混合式教學模式在高職信息化教學中的應用
——以《圖形設計與制作》課程為例

夏敏 武漢軟件工程職業(yè)學院

一、混合式教學模式的概念

“混合式教學模式”是指將網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，既能發(fā)揮教師的主導作用，又充分體現(xiàn)了學生的主體地位，已經(jīng)成為促進學生學習績效提升的最佳方式?！靶畔⒒虒W”是以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現(xiàn)代教學方法的教學活動。《圖形設計與制作》課程是數(shù)字媒體應用技術專業(yè)的專業(yè)基礎課程，課程性質(zhì)是“理實一體課”，該課程的教學目標是讓學生掌握運用平面設計軟件Illustrator、Photoshop進行圖形設計與制作的能力。該課程的特點是知識點多，操作性強，操作步驟較繁瑣，比較適合采用混合式教學模式。

二、混合式教學模式教學設計

（一）教學內(nèi)容設計

《圖形設計與制作》課程采用以行動為導向、提取典型工作任務來設計學習任務，整個學習領域由若干個學習情境組成，而每個學習情境又分為若干學習子任務。學習情境的設計主要考慮從簡單（入門）到復雜（提高）、從單一到綜合的排序方法。本課程教學內(nèi)容包括三個部分，第一部分是平面設計基礎知識介紹，第二部分是軟件的基本操作，包括繪制與編輯圖形、圖形的填色與描邊、圖形的高級編輯、文字的編輯與處理、符號與圖表的應用、圖層與蒙版、圖形特效的運用、Web圖形對象等，第三部分是平面設計綜合案例，包括LOGO（標志）設計、商業(yè)名片設計、海報設計等。

（二）教學策略設計

教學理念：基于建構(gòu)主義教學理論，以圖形繪制為任務，把課堂延展為課前自學、課中導學、課后拓展三個階段，創(chuàng)設任務驅(qū)動的教學情境；

教學方法：采用行動導向教學法，突出學生主體地位，通過分組協(xié)作，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

教學手段：針對傳統(tǒng)教學中內(nèi)容形式單一、學生課堂上注意力不集中、學生對于操作過程中的難點不易掌握、教學情況反饋不及時等問題，采用混合式教學模式，借助云班課、微課視頻、希沃投屏等信息化手段，進行解決。

（三）教學活動與評價

1.教學活動

以2019年6月20日公開課“第七單元圖層與蒙版”為例（2課時），具體講解教學活動。課前，教師發(fā)布任務單，要求學生登陸藍墨云班課，觀看微課視頻——使用不透明蒙版制作個性字符畫，下載任務素材文字素材和圖形素材，完成個性字符畫的制作。教師根據(jù)反饋信息，調(diào)整教學，重點講解不透明蒙版的概念。課中，完成學習任務。

（1）引入新課 10'。

教師通過展示海報圖片，提出問題：這些海報有什么共同點？

教師使用藍墨云班課的課堂表現(xiàn)中的舉手功能，請學生回答問題。提高學生的學習積極性和主動性，聚焦學生的注意力。教師總結(jié)并引入新課。

（2）概念講解 10'。

①圖層的概念；②剪切蒙版的概念。

（3）動手操作：創(chuàng)建剪切蒙版 10'。

教師示范操作，學生練習。

①分組完成闖關任務：編輯剪切蒙版20'。該任務由7個小任務組成，讓學生分組討論、自主探究，通過查看教材、上網(wǎng)搜索等多種方法完成學習任務。變被動學習為主動學習，變灌輸式學習為探究性學習。評價方式由老師評分+組間評分+組內(nèi)互評組成，提高學生自我評價和對他人評價的能力。

②提出挑戰(zhàn)任務：根據(jù)提供的素材，運用剪切蒙版和不透明蒙版，完成煙霧效果圖制作25'。

該案例由兩個重要的知識點組成：剪切蒙版和不透明蒙版。

在課堂練習中，教師發(fā)現(xiàn)學生的問題，用多媒體廣播，顯示學生錯誤情況，并請同學們互相討論，找出解決問題的辦法。

③教師點評，學生點評 10'。教師用課堂表現(xiàn)中的隨機選人功能，用手機搖一搖來選擇點評的同學，增強課堂的趣味性。學生點評完以后，教師進行總結(jié)性評價。

④教學總結(jié)，布置課后拓展任務 5'?？偨Y(jié)知識點：圖層的概念，剪切蒙版的含義，以及如何創(chuàng)建和編輯剪切蒙版和不透明蒙版。拓展練習：請大家運用剪切蒙版或不透明蒙版，設計一張電影海報。

2.教學評價

（1）教師評價。藍墨云班課線上評價方式多樣，主要從課堂表現(xiàn)（10%）、視頻資源學習（40%）、非視頻資源學習（30%）、客觀測試題（10%）、主觀分組作業(yè)（10%）等方面進行綜合評價。由于本課程中的大部分作業(yè)以源文件形式提交，在線無法預覽，因此還是采用傳統(tǒng)課堂提交的方式。線上作業(yè)和測試僅占一小部分，而線上主要的活動是觀看視頻資源和非視頻資源，因此這兩項的分值比例占得比較大。

（2）學生評價。學生評價主要體現(xiàn)在作業(yè)/小組任務中，本次課線上主觀作業(yè)中共有三次作業(yè)采用學生互評的方式，包括：自畫像、萬花筒和名字設計。剪切蒙版闖關題采用的是組間互評（20%）+組內(nèi)互評（20%）+教師評價（60%）三種評價方式相結(jié)合的評價方式。

三、混合式教學效果

“線上”+“線下”的混合式教學模式拓展了學生的學習維度，強化了學生的參與，提高了學習興趣，有效突破了教學重難點，學生課堂滿意度明顯增加。以學生為主體的教學設計讓學生在反復的討論、探析中鍛煉了解決問題的能力，提升了繪圖技能。由于本課程中的大部分作業(yè)以源文件形式提交，在線無法預覽，因此還是采用傳統(tǒng)課堂提交的方式，因此線下作業(yè)的占比會比較大。本門課的總成績由以下幾個部分組成：平時成績（50%）+期末考試（50%），其中，平時成績包括：考勤（20%）+線上總成績（20%）+線下作業(yè)（60%）。