探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

王偉 潘攀

黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，但是理論層面的研究較多，教學(xué)實(shí)踐層面的研究還很缺乏，微課堂和翻轉(zhuǎn)課堂都是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式中的一種形式，這種形式目前在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮的效用還有待增強(qiáng)，如何將這一模式真正地融入到課堂教學(xué)中，是否具有可行性還需要經(jīng)過實(shí)踐的驗(yàn)證，反過來，通過對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性進(jìn)行分析研究，能夠教學(xué)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)支撐，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）互聯(lián)網(wǎng)媒體成為信息時(shí)代知識(shí)信息的新載體。在信息時(shí)代的背景下，知識(shí)和信息的載體不再以傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介為主，互聯(lián)網(wǎng)媒體稱為知識(shí)信息的主要載體，人們獲取知識(shí)信息的渠道也會(huì)隨之發(fā)生變化。對(duì)于教學(xué)而言互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)潛藏著許多可用的教學(xué)資源，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，利用人機(jī)友好界面能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)生可以根據(jù)自身的需求來選擇學(xué)習(xí)資源，自行搜集學(xué)習(xí)信息和素材，在獨(dú)立分析歸納的過程中提高學(xué)習(xí)能力，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求得到更好的滿足，充分尊重了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的教學(xué)手段和方式更加靈活多變，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加自由靈活，這對(duì)于提高教與學(xué)的效率都十分有利。

（二）時(shí)空限制的突破的需要。數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)不僅是知識(shí)信息的載體和獲取信息知識(shí)的途徑，更是教與學(xué)的重要平臺(tái)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不只是局限于教室，也不局限于特定的教學(xué)時(shí)間，而是可以根據(jù)自己的時(shí)間以及需求來選擇內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)空及老師的限制，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的選擇性和靈活性。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)獲取信息的內(nèi)容和時(shí)間都是碎片化的，醫(yī)學(xué)生自身學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間少，正好這種碎片化的獲取解決了這一問題，日積月累的獲取知識(shí)信息也會(huì)形成自身的知識(shí)體系。

（三）教育模式改革的需要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用的是灌輸式的教學(xué)理念，教學(xué)觀念陳舊，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用也得到了很好的發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上，教師會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維去轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。同時(shí)在這種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，教學(xué)環(huán)境有所改變，教學(xué)資源的數(shù)量、獲取方式以及展示方式等都發(fā)生了變化，教師也會(huì)去不斷地提高自身的技能，豐富各方面的知識(shí)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備及平臺(tái)來改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用的可行性研究

（一）課程特點(diǎn)決定了應(yīng)用的可行性。醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程本身就是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和運(yùn)用能力。在實(shí)踐教學(xué)部分所有的教學(xué)內(nèi)容都是需要上機(jī)操作的，教師會(huì)根據(jù)難度系數(shù)來將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的模塊，針對(duì)每個(gè)模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)來制作出微課視頻，微課視頻的內(nèi)容包括實(shí)踐操作的演示和操作的整體解說，尤其是操作重難點(diǎn)的解說和展示，學(xué)生通過這樣的微課資源就能達(dá)到更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。微課視頻除了講解和演示類別還包括有練習(xí)、測(cè)試、問答討論等，滿足了不同學(xué)生的需求。由此可見，醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)就決定了這一模式的可行性。

（二）微課具有短小精悍的特點(diǎn)。微課視頻的時(shí)長(zhǎng)通常在五至十分鐘，內(nèi)容也只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相較于其他較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)視頻，微課更加短小精悍，占用的時(shí)間段，內(nèi)容的針對(duì)性強(qiáng)，重難點(diǎn)問題更加突出。同時(shí)微課短小精悍的特點(diǎn)也使得它占用的存儲(chǔ)空間小，各大互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的支持播放率更高，學(xué)生利用移動(dòng)終端就可以學(xué)習(xí)，不受時(shí)空的限制，同時(shí)學(xué)生還可針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的靈活性和自主性，滿足了醫(yī)學(xué)生的需求。

（三）微課易于制作。微課視頻制作技術(shù)較為簡(jiǎn)單，利用的工具種類繁多，常用的制作軟件工具簡(jiǎn)單易學(xué)，如Camtasia Studio、Snagit，微課視頻的制作只需要打開軟件連接好麥克風(fēng)即可，若是信息技術(shù)稍微差點(diǎn)的教師甚至可以用手機(jī)移動(dòng)終端進(jìn)行錄制，微信或是微博錄制后發(fā)布就可以供學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)前流行的手機(jī)直播軟件同樣可以制作微課。直接線上直播教學(xué)也是微課的一種方式。由此可見，微課制作的方式靈活，且操作簡(jiǎn)單，即使沒有信息技術(shù)基礎(chǔ)的老教師也可以輕松地掌握，因此在醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是具有可行性的。

結(jié)束語(yǔ)：總之，在當(dāng)前信息互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中是十分必要且具有可行性的，這一模式的應(yīng)用也會(huì)為當(dāng)前醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的改革提供有效的路徑，為教學(xué)效率和質(zhì)量的提升提供基礎(chǔ)。