翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《創(chuàng)業(yè)管理與實訓(xùn)》教學(xué)中的實踐探索

李莉 北京師范大學(xué)珠海分校

2015年12月教育部明確提出：從 2016年起，全國高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程。而我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在著：“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育理念滯后，脫離專業(yè)教育，實踐指導(dǎo)缺乏”的突出問題。以教師講授為主的教學(xué)方式，顯然是不合時宜的，單純的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，收效甚微，因此，迫切需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂融入“實踐導(dǎo)向”的教學(xué)內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂，簡稱 FCM，又稱“反轉(zhuǎn)”課堂。它以信息技術(shù)為載體，以承載理論知識的微視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授模式，因此解放出寶貴的課堂時間，從而為師生互動提供了契機?！胺D(zhuǎn)課堂”反向安排了課上知識講授和課下知識消化的過程，學(xué)生通過自定步調(diào)，轉(zhuǎn)而成為主動學(xué)習(xí)者?！胺D(zhuǎn)課堂”模式強調(diào)學(xué)習(xí)的主動和靈活性，為傳統(tǒng)課堂只注重理論的傳導(dǎo)而忽視學(xué)生差異，教學(xué)缺乏實踐模塊等問題提供了有效的解決辦法。

一、高等院校《創(chuàng)業(yè)管理與實務(wù)》的教學(xué)現(xiàn)狀分析

《創(chuàng)業(yè)管理與實訓(xùn)》的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，實踐性極強，現(xiàn)今的高校，課程開展普遍存在一些問題。

1.師資力量不足，專業(yè)化程度低。目前，各院?！秳?chuàng)業(yè)管理與實訓(xùn)》課程的任課教師主要由就業(yè)工作的老師擔(dān)任。這些教師大多沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，也沒有接受過系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新類培訓(xùn)，專業(yè)理論知識欠缺。

2.教學(xué)課時量和個性化指導(dǎo)少。在實際教學(xué)中，此門課程的課時數(shù)受限，一般一學(xué)期開設(shè)34節(jié)課，且理論教學(xué)內(nèi)容多，任課教師沒有時間在課堂上采取角色扮演、小組討論、情景模擬等互動式的教學(xué)方式，無法照顧學(xué)生個體的發(fā)展需求，并進(jìn)行個性化指導(dǎo)，導(dǎo)致該門課程的教學(xué)效果不佳。

3.忽視實踐養(yǎng)分，實踐環(huán)節(jié)的組織力度欠缺。此門課程具有較高的創(chuàng)新實踐性，在實際授課中，教師大多數(shù)偏重教材理論知識講解，缺乏對學(xué)生職業(yè)能力提升方面的實踐指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)中包含較多的“緘默知識”，需要用實踐去領(lǐng)悟和反思。以“實踐導(dǎo)向”的課堂教學(xué)方法體系的建立又是創(chuàng)業(yè)教育迫切需要的，構(gòu)建起的課堂教學(xué)的方法體系即：“先學(xué)后做、從做中學(xué)、以學(xué)促做、邊做邊悟” 。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在《創(chuàng)業(yè)管理與實訓(xùn)》中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州洛基山的林地高中。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師在多媒體環(huán)境中先提供教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生按老師要求在課前先充分自學(xué)，從而達(dá)到知識傳遞的目的，然后在課堂上，師生一起完成協(xié)作探究、答疑解惑、溝通互動等的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式顛覆了以往的“課上教學(xué)、課下作業(yè)”的方式。翻轉(zhuǎn)課堂的特點是將概念性和理論性的知識教學(xué)內(nèi)容更多的轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，讓學(xué)生提前自學(xué)，而在課堂上，師生共同探討教學(xué)部分的重點和難點，這不僅起到了答疑解惑的作用，而且也節(jié)約了課堂教學(xué)時間，為教師開展其他的實踐活動預(yù)留了時間。

2.《創(chuàng)業(yè)管理與實訓(xùn)》課程的改革內(nèi)容

⑴再造教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，創(chuàng)業(yè)管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識的傳遞先交由學(xué)生自己完成的，代替了之前教師在課堂教學(xué)中講授理論。而學(xué)生課后的思考與練習(xí)活動轉(zhuǎn)移到了課堂上進(jìn)行，課堂形式發(fā)生改變，學(xué)生間或師生間的互動交流與深度探索演變?yōu)檎n堂教學(xué)的主要形式，他們共同完成知識的內(nèi)化過程，從而顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中“課堂學(xué)習(xí)理論 + 課后作業(yè)實踐”的 流程。

⑵改變教學(xué)組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)班級授課的組織形式。教師就學(xué)生線下自己無法解決的問題進(jìn)行集中解答，此舉能有的放矢地掃除學(xué)生的知識盲點，為學(xué)生創(chuàng)建自主探索的條件，也贏得了更多交流協(xié)作的時間。教師根據(jù)反饋的信息，針對學(xué)生的個體化需求，能夠提供更專業(yè)和個性化指導(dǎo)，盡可能挖掘每位學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，從而獲得更好的教學(xué)效果。

⑶有效轉(zhuǎn)化師生角色。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使教師角色發(fā)生改變，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐蓡柕慕獯鹫?，從講授型老師轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇樾蛯?dǎo)師，學(xué)生在教師個性化指導(dǎo)下，變被動的知識接受者為主的知識探索者，從沉默的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。

⑷革新教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境。微課程(微課)是指時間在 10分鐘以內(nèi)，帶有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小精悍的小課程。微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中重要的教學(xué)組織資源，學(xué)生在自學(xué)教學(xué)視頻時，可利用視頻播放器的暫停及回放功能，及時做好筆記，并自主控制其學(xué)習(xí)節(jié)奏，積極進(jìn)行思考。

⑸評價方式的多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價方式使以往單一的筆試測驗形式得以改變，它增加了表現(xiàn)性評價方法的應(yīng)用，比如：學(xué)習(xí)筆記、調(diào)查表、訪談提綱與記錄、小論文、參與互動打分等，評價方式結(jié)合了形成性和總結(jié)性評價等，實現(xiàn)了對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中多角度的考量。

三、總結(jié)

針對《創(chuàng)業(yè)管理與實訓(xùn)》中創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)欠缺的現(xiàn)象，本文提出了在創(chuàng)業(yè)課上運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，課前讓學(xué)生對理論知識部分先自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，課上教師針對學(xué)生找出的重點和難點問題進(jìn)行針對性解答，然后布置對應(yīng)理論知識點的實踐任務(wù)，圍繞增強學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力的目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，實現(xiàn)以學(xué)生為中心深度內(nèi)化知識的教學(xué)目的。