會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及建議

范冰玉 信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院

引言：會(huì)計(jì)是一個(gè)對(duì)實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性要求極高的專業(yè)，對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定和時(shí)代的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用?，F(xiàn)階段，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日益變化，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)能力也提出了更高的要求，學(xué)生不僅要具備一定的認(rèn)知水平，還要從實(shí)踐中不斷提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)。在會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為主體的教學(xué)地位，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)并不斷提升自己的教學(xué)知識(shí)能力和水平，建立健全的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量，為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)提供高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。

一、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的存在問(wèn)題

（一）教學(xué)理念老化

在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中我們能夠發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的教師都是圍繞著理論知識(shí)來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象較為突出，教學(xué)理念的老化在一定程度上制約和影響了我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作的開(kāi)展。大部分教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的主體地位，不僅無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，反而抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科專業(yè)技能的培養(yǎng)和提升。再加上大多數(shù)教師對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的過(guò)于重視，使得會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性和經(jīng)濟(jì)性沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。學(xué)生雖然在課堂上學(xué)會(huì)了怎樣編制會(huì)計(jì)報(bào)表，和編制分錄登記賬簿，但是在實(shí)際處理和解決問(wèn)題的過(guò)程中卻不知該如何作用。因此，會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)踐性說(shuō)明了，學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具備一定分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際操作能力。而這些實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升則需要教師在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練來(lái)完成。

（二）對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，涉及面較窄

現(xiàn)階段，雖然有部分高校已經(jīng)意識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的重要性并開(kāi)設(shè)了一些有關(guān)課程，但是有部分院校對(duì)于實(shí)踐課程的重要性不以為意，更談不上有關(guān)課程的開(kāi)設(shè)，仍然只注重于理論知識(shí)的教學(xué)。究其原因，主要是因?yàn)槲覈?guó)高校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，有的院校認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校中就應(yīng)該全身心的去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升應(yīng)當(dāng)是以后步入社會(huì)的任務(wù)；此外，再加上教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，很多院校無(wú)法提供學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的有關(guān)設(shè)施和設(shè)備，使得實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（三） 沒(méi)有完善的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，我國(guó)目前會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)仍然沒(méi)有一套適應(yīng)于當(dāng)前社會(huì)的、行之有效的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)實(shí)踐課程的設(shè)置缺乏創(chuàng)新的理念和思考。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)是由多個(gè)環(huán)節(jié)和層次共同構(gòu)成的，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，首先確定每一項(xiàng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，明確實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，讓會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠環(huán)環(huán)相扣，從而形成一個(gè)科學(xué)的、完善的教學(xué)整體。科學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，能夠讓學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)提升其對(duì)理論知識(shí)的作用和對(duì)問(wèn)題的分析、處理能力，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自己實(shí)際操作能力和學(xué)科專業(yè)技能的掌握和提升。但是，我國(guó)當(dāng)前的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)顯然沒(méi)有這樣的實(shí)踐教學(xué)體系，現(xiàn)有的課程設(shè)置無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）忽略了對(duì)實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

目前，我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師大多是一些應(yīng)屆畢業(yè)生，不僅沒(méi)有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷，就連最基本的實(shí)踐教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)也不是特別豐厚。而作為會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教師，其教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力的高低直接影響到了我國(guó)綜合型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)的教師不僅要以完備的學(xué)科專業(yè)知識(shí)為教學(xué)基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)具備豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐人才的培養(yǎng)。但是，作為應(yīng)屆畢業(yè)生的會(huì)計(jì)教師，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面有所欠缺，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)和計(jì)算機(jī)的聯(lián)合應(yīng)用更是知之甚少，極大的降低了我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)踐教育的質(zhì)量和水平。

（五）會(huì)計(jì)實(shí)踐教育的宏觀調(diào)控?zé)o法平衡

現(xiàn)階段，我國(guó)大部分高校在開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐教育的過(guò)程中，往往會(huì)以自身學(xué)校的整體水平為考量來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，盡管各個(gè)高校之間都有一定的合作和建議，但是有關(guān)部門對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作的開(kāi)展卻缺乏一定的協(xié)調(diào)，很多職能部門并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的組織和規(guī)劃，使得我國(guó)各高校之間開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐教育的質(zhì)量和水平層次不齊，難以平衡。

（六）忽略了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的探索和研究

理論成因往往是在大量的實(shí)踐得來(lái)的，人們一旦有了成形的理論知識(shí)以后，就會(huì)忽略對(duì)實(shí)踐的探索和研究。但是，就我國(guó)目前的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，并沒(méi)有太多的理論實(shí)踐知識(shí)和研究成果。在這樣的環(huán)境下，一些院校對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展仍然沒(méi)有引起重視，滯后了我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展。

二、促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的有關(guān)對(duì)策

（一）強(qiáng)化學(xué)生的主體建設(shè)

在教育改革全面落實(shí)的今天，我國(guó)對(duì)于學(xué)生主體地位的建設(shè)越發(fā)重視，甚至還突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中“一言堂”的問(wèn)題和現(xiàn)象，要求教師在教學(xué)工作中重視學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)地位，而教師本身則需要充分發(fā)揮其作為課堂引導(dǎo)者的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的素質(zhì)教育。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)校和教師總會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂主體地位進(jìn)行忽視，在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，往往只注重對(duì)學(xué)生學(xué)科成績(jī)的提升，忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升和培養(yǎng)，無(wú)法滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的要求和條件。而在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，還要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀完善教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的全方位培養(yǎng)。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作，需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打破常規(guī)教學(xué)理念的限制，設(shè)置科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。此外，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，還要學(xué)會(huì)善用多媒體教學(xué)設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)為我們提供的海量數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的整體效率。

（二）為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供或是自編合適的教材

實(shí)訓(xùn)教材是影響會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要原因之一。雖然在我國(guó)當(dāng)前的教育系統(tǒng)中已經(jīng)有了很多的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練教材，但是由于信息技術(shù)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日新月異，誰(shuí)也不能保證這些教材的質(zhì)量。這類教材的內(nèi)容參差不齊，甚至還有部分的教學(xué)案例已經(jīng)是好幾年以前的了。這樣的教材不僅無(wú)法對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用，甚至還有可能誤導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的認(rèn)知。因此，為了有效提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效率，我們應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格根據(jù)， “自編為主，購(gòu)買為輔”為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供有質(zhì)量保障的實(shí)訓(xùn)教材，并根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化情況來(lái)調(diào)整教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，確保教材的時(shí)代性。此外，不同的高校在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的編制時(shí)，不僅要充分滿足國(guó)家教育部門以及社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，還要根據(jù)高校自身實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)進(jìn)行編制和調(diào)整。此外，為了有效確保實(shí)訓(xùn)教材的實(shí)用性和真實(shí)性，在編寫自編教材的過(guò)程中盡可能讓教師深入到社會(huì)企業(yè)中去收集足夠的資料并進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，以完善會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的內(nèi)容。教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)資料的選擇時(shí)，要充分遵循合理性和全面性原則。

（三）拓展實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，提升高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國(guó)當(dāng)前高校在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于注重會(huì)計(jì)的核算，在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)手段方面比較單一，模擬實(shí)習(xí)的業(yè)務(wù)也比較簡(jiǎn)單，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和提升。并且，在會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，會(huì)計(jì)監(jiān)督也屬于一項(xiàng)較為重要的內(nèi)容，而很多教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)忽略了對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)監(jiān)督能的訓(xùn)練，使得實(shí)踐教學(xué)的全面性和業(yè)務(wù)鍛煉的典型性缺失，拉低了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。而且，學(xué)生在今后的實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題不管是數(shù)量還是難度都會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂上教師所講解的案例。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作能力的訓(xùn)練要將平時(shí)可能出現(xiàn)的各種因素的分析和判斷考慮進(jìn)去，一方面能夠有效提升實(shí)踐教育的整體質(zhì)量，另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師在平時(shí)的實(shí)訓(xùn)中應(yīng)該加入審計(jì)方面的知識(shí)和技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。此外，還應(yīng)該加入一些時(shí)下熱點(diǎn)的會(huì)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論和分析，拓展學(xué)生的思維，和知識(shí)面。

（四）構(gòu)建校外實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)雖然能夠促進(jìn)學(xué)生主體之間的交流和討論，也能夠節(jié)省一部分的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，但是校外實(shí)訓(xùn)基地的作用是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室無(wú)法取代的。因?yàn)閷W(xué)生只有身處經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，才能真正接觸到社會(huì)企業(yè)中真正的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，也才能夠?qū)?huì)計(jì)從業(yè)能力和從業(yè)水平有一個(gè)深刻的認(rèn)知。其次，通過(guò)對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的了解，學(xué)生可以對(duì)自身的分析能力、溝通協(xié)調(diào)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力有所提升。由于校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室能夠提供的資源有限，對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中所遇到的關(guān)聯(lián)方、重組方和合并方內(nèi)部控制制度的執(zhí)行以及聯(lián)系的判斷等問(wèn)題都無(wú)法全面的概括到校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)中，還是需要依靠校外實(shí)訓(xùn)基地所提供的職能，通過(guò)會(huì)計(jì)人員專業(yè)的判斷與各方面的協(xié)商和溝通來(lái)解決。因此，校外實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建勢(shì)在必行，只有這樣，學(xué)生才能夠真正了解到會(huì)計(jì)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性，學(xué)生才能充分掌握財(cái)務(wù)審計(jì)和分析以及怎樣進(jìn)行成本分析和會(huì)計(jì)判斷的方法，學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)才能得到實(shí)質(zhì)上的培養(yǎng)和鍛煉，以彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的不足。

（五）強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)建設(shè)

會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)型學(xué)科，教師教學(xué)能力以及教學(xué)素質(zhì)的高低直接關(guān)系到了學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)和能力的掌握和理解。因此，有關(guān)高校必須強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)建設(shè)，培養(yǎng)教師的優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)能力。首先，學(xué)校可以通過(guò)制定優(yōu)秀的師資待遇制度，留住優(yōu)秀的教師資源，避免師資流失。其次，校方應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)有教師教學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培訓(xùn)力度，放寬教師在校外的兼職管理，讓教師在校外實(shí)踐的過(guò)程中豐富其社會(huì)閱歷，提高其實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)教師在教學(xué)中理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的融合，有效提升高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教育的整體質(zhì)量。此外，學(xué)校還可以為教師安排定期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，通過(guò)集中的訓(xùn)練和提升強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)建設(shè)。ERP軟件是當(dāng)前應(yīng)用較為普遍的培訓(xùn)軟件，高校在進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)能力建設(shè)的過(guò)程中，可以充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源和優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用科技化的培訓(xùn)軟件促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化培訓(xùn)。最后，學(xué)?？梢哉?qǐng)一些注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師或是財(cái)務(wù)總監(jiān)到學(xué)校來(lái)進(jìn)行講座，并建立長(zhǎng)期的講學(xué)關(guān)系。講師不僅要擁有深厚的理論知識(shí)功底的同時(shí)還要具備豐富的社會(huì)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析和解決有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。并使其通過(guò)授課或是講座的方式，將自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給在線師生，從而有效促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作的開(kāi)展。

結(jié)語(yǔ)：總之，為了更好的促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各高校應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化自身會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，從各方面提高教學(xué)質(zhì)量。在深刻學(xué)生理論知識(shí)積累的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及自身的引導(dǎo)作用，充分利用身邊的教學(xué)資源，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。