“學(xué)訓(xùn)賽評(píng)”一體化專(zhuān)業(yè)課程體系研究與實(shí)踐

李國(guó)軍 柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

前言：目前，職業(yè)教育發(fā)展突飛猛進(jìn)，教學(xué)和實(shí)踐條件不斷優(yōu)化，師資力量不斷增強(qiáng)，國(guó)家、社會(huì)不斷重視職業(yè)教育，而如何在此天時(shí)地利人和之際，把握發(fā)展勢(shì)頭，提升辦學(xué)水平，提高培養(yǎng)質(zhì)量，顯得尤為重要，基于此背景下，基于“學(xué)訓(xùn)賽評(píng)”一體化專(zhuān)業(yè)課程研究與實(shí)踐孕育而出，本文根據(jù)我校專(zhuān)業(yè)課程體系改革研究出發(fā)，形成了特色專(zhuān)業(yè)課程體系，并進(jìn)行了實(shí)踐。

一、國(guó)內(nèi)對(duì)技能競(jìng)賽與課程體系的研究

課程教學(xué)體系與職業(yè)能力不符。立華等（2009）對(duì)“學(xué)生對(duì)各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)的是否知道、知道多少、怎樣看待”等問(wèn)題[1]。調(diào)查顯示：參賽學(xué)生知識(shí)面狹窄，不能正確處理參加比賽與正常學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，學(xué)生缺乏撰寫(xiě)科研論文、技術(shù)方案、技能操作等方面能力和水平。

參賽人數(shù)少、覆蓋率低。鄭美玲（2011）認(rèn)為雖然參加各類(lèi)比賽的學(xué)生人數(shù)在逐年增加，但參與比率太低，而且能夠參加省賽、國(guó)賽的人數(shù)更是少之又少，難以形成普遍性。

競(jìng)賽創(chuàng)新能力和職業(yè)技能不足。陳分雄等（2010）競(jìng)賽能使學(xué)生初步掌握科研的方法，為今后的學(xué)術(shù)道路的探索創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)；親身體驗(yàn)“科研”的真正含義，體驗(yàn)什么是“創(chuàng)新”，學(xué)會(huì)與人溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。但總體而言、學(xué)生競(jìng)賽創(chuàng)新能力和職業(yè)技能不足。

二、國(guó)外對(duì)技能競(jìng)賽與課程體系的研究

在世界范圍內(nèi)，發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育和高等職業(yè)教育已有一百多年的悠久歷史,隨著發(fā)達(dá)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著許多經(jīng)驗(yàn),并形成了相對(duì)成熟的模式。[2]主要培養(yǎng)模式有：英國(guó)的BTEC（the business and technology education council）模式；澳大利亞的TAFE（technical and further education）模式；加拿大、美國(guó)的CBE（competency-based education）模式；德國(guó)的雙元制模式等。

職業(yè)教育發(fā)展好的國(guó)家非常重視職業(yè)技能比賽，如德國(guó)、韓國(guó)、日本、瑞士等國(guó)家。這些國(guó)家在職業(yè)技能競(jìng)賽中選手的成績(jī)都是比較好的，他們已經(jīng)把職業(yè)技能競(jìng)賽作為檢驗(yàn)職業(yè)教育成果、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要手段和方法，通過(guò)立法保證職業(yè)技能競(jìng)賽的開(kāi)展。比如韓國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中就包括職業(yè)技能競(jìng)賽。1972年德國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)研究所所長(zhǎng)梅騰斯提出開(kāi)發(fā)“關(guān)鍵能力”，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)變化的適應(yīng)力開(kāi)始[3]，“職業(yè)能力培養(yǎng)”很快成為各國(guó)職業(yè)教育課程和教學(xué)改革的重要研究課題。

綜上所述，通過(guò)各方面的文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)在技能競(jìng)賽與專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建方面，有許多有待完善和改革之處。我們以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)技能競(jìng)賽實(shí)踐教學(xué)為實(shí)例，學(xué)習(xí)借鑒全國(guó)及全區(qū)高職院校競(jìng)賽教學(xué)與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，研究并組織實(shí)施基于職業(yè)技能競(jìng)賽的專(zhuān)業(yè)課程體系改革與實(shí)踐，總結(jié)競(jìng)技教育經(jīng)驗(yàn)、凝練專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色，打造職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)。

三、“學(xué)訓(xùn)賽評(píng)”一體化專(zhuān)業(yè)課程體系的研究

結(jié)合學(xué)生技能競(jìng)賽這一主線，通過(guò)對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程頂層設(shè)計(jì)，形成了從學(xué)、訓(xùn)、賽、評(píng)相結(jié)合的一體化課程體系，產(chǎn)生了一大批教改成果，為學(xué)校教學(xué)改革提供了理論指導(dǎo)。根據(jù)歷年競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)改進(jìn)，并結(jié)合企業(yè)崗位對(duì)人才職業(yè)知識(shí)、技能、文化的需求，建立了標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)行為。

（一）“學(xué)訓(xùn)賽評(píng)”的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

根據(jù)歷年來(lái)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)要求，如職業(yè)能力、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作流程、排除故障速度、職業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行分析總結(jié)。逐步修訂了人才培養(yǎng)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化了課程體系，教學(xué)內(nèi)容和教材對(duì)照企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫(xiě)修訂，緊緊圍繞企業(yè)需要，對(duì)接企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)技能競(jìng)賽，需要什么樣的知識(shí)、技能，校企共同制定課程，豐富教學(xué)資源，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，打造具有 “學(xué)訓(xùn)賽評(píng)”特色的一體化專(zhuān)業(yè)課程體系。

在通識(shí)課程教育規(guī)劃上，緊貼職業(yè)崗位素質(zhì)要求，重點(diǎn)構(gòu)建學(xué)生職業(yè)人文素質(zhì)教育，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中重點(diǎn)建設(shè)學(xué)生通用技能學(xué)習(xí)、實(shí)踐，在核心課程重點(diǎn)重構(gòu)崗位職業(yè)特有能力學(xué)習(xí)，將通過(guò)課程學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作、技能大賽及考核評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面來(lái)改革，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。為此，學(xué)校在鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理、鐵道信號(hào)自動(dòng)控制、鐵道工程技術(shù)、鐵道機(jī)車(chē)、通信技術(shù)、汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，并緊貼行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)要求適時(shí)調(diào)整。除了對(duì)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)以外，還配套建設(shè)了教學(xué)資源庫(kù)、精品在線課程等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。

（二）“學(xué)訓(xùn)賽評(píng)”的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

從一名學(xué)生成為一個(gè)職業(yè)人，需從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐訓(xùn)練，從知會(huì)中不斷強(qiáng)化練習(xí)訓(xùn)練，再通過(guò)比賽提升動(dòng)手實(shí)踐能力，最后，根據(jù)學(xué)校評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生技術(shù)技能進(jìn)行考核，主要以職業(yè)資格證、職業(yè)等級(jí)證書(shū)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，突出職業(yè)能力的鑒定考核，吸收企業(yè)評(píng)價(jià)方式，并綜合學(xué)生過(guò)程性數(shù)據(jù)，構(gòu)建適合職業(yè)教育的評(píng)價(jià)方式。

高職教育關(guān)鍵在實(shí)踐能力，而實(shí)踐能力的提升關(guān)鍵的難點(diǎn)就在有良好的教學(xué)條件和充裕的訓(xùn)練實(shí)踐。為此，學(xué)校參照《高等學(xué)?；A(chǔ)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估辦法》，根據(jù)高等職業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，制定了學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)與驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，從硬件條件和軟件環(huán)境，主要圍繞6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，33項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，進(jìn)行建設(shè)和評(píng)估。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，按階段、分批次開(kāi)展建設(shè)評(píng)估驗(yàn)收和回頭看工作，截止2018 年7月，已完成三批標(biāo)準(zhǔn)化驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室評(píng)估與驗(yàn)收，一次回頭看工作。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)制度和、規(guī)范化、信息化。

（三）“學(xué)訓(xùn)賽評(píng)”的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)行為標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

根據(jù)針對(duì)教學(xué)條件，積極開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)；

針對(duì)教學(xué)人文，積極開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)行為標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)；以更好滿(mǎn)足人才培養(yǎng)需要，滿(mǎn)足社會(huì)企業(yè)需求。

（四）“學(xué)訓(xùn)賽評(píng)”的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)行為標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

以人文本，從教師、學(xué)生出發(fā)，通過(guò)合理化的改善活動(dòng)，使全體人員養(yǎng)成守標(biāo)準(zhǔn)、守規(guī)定的良好習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、認(rèn)真?zhèn)湔n、規(guī)范教學(xué)、堅(jiān)守崗位、專(zhuān)心致志、細(xì)致耐心、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、按時(shí)作息、安全第一、公正考核、相互尊重，學(xué)生應(yīng)遵守紀(jì)律、尊敬師長(zhǎng)、愛(ài)護(hù)設(shè)備、文明禮貌、干凈衛(wèi)生，促進(jìn)各成員素質(zhì)全面提升。

學(xué)校從學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室前不僅進(jìn)行安全教育及考試，參照7S管理體系，從整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、節(jié)約、安全出發(fā)，并根據(jù)各專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不同規(guī)范了指導(dǎo)教師、學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工裝，制定各個(gè)典型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作流程，操作規(guī)范，理順了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)前、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)后的基本行為。

四、實(shí)踐

通過(guò)“學(xué)訓(xùn)賽評(píng)”的特色實(shí)踐教學(xué)體系模式，將教學(xué)資源進(jìn)行合理規(guī)劃運(yùn)用，把學(xué)生在校期間的課外技能活動(dòng)納入實(shí)踐教學(xué)范圍，并納入人才培養(yǎng)方案，把學(xué)生的整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)納入實(shí)踐技能培養(yǎng)范疇，推進(jìn)了我校職業(yè)技能競(jìng)賽教育[4]。實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一、課上與課下的統(tǒng)一、學(xué)校教育與企業(yè)教育的統(tǒng)一、學(xué)習(xí)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的統(tǒng)一、實(shí)踐教學(xué)的形式、內(nèi)容、步驟和方法與學(xué)生知識(shí)能力形成的環(huán)境、條件、進(jìn)程和要求的統(tǒng)一。目前，已經(jīng)特色教學(xué)模式已在學(xué)校各專(zhuān)業(yè)實(shí)施，初步形成了競(jìng)賽成績(jī)好、專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量高的良好態(tài)勢(shì)。我校學(xué)生參加全國(guó)、各行業(yè)、全區(qū)、全市的各類(lèi)技能競(jìng)賽一百多個(gè)批次，獲獎(jiǎng)上千項(xiàng)。

總之，職業(yè)教育改革是一個(gè)長(zhǎng)期的課題，隨著發(fā)展的不斷進(jìn)步，教育需要不斷改進(jìn)，要想抓住職業(yè)教育前沿，就需要緊緊圍繞國(guó)家教育政策，結(jié)合學(xué)校實(shí)際不斷研究與實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施漸進(jìn)式改革，我相信，職業(yè)教育會(huì)更有成效，發(fā)展更好。