論“兒童的視角”對(duì)游戲化教學(xué)品質(zhì)的影響

張維娜 （渭南市臨渭區(qū)依林幼兒園 714000）

“游戲化教學(xué)”即以游戲的手段來組織教學(xué)，是一種教學(xué)方式。其核心是教師在教學(xué)活動(dòng)中利用游戲的特點(diǎn)，通過各種途徑讓孩子在活動(dòng)中有游戲般的快樂體驗(yàn)，從而促使他們能自主參與，主動(dòng)建構(gòu)，在輕松愉悅中達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。游戲化教學(xué)作為幼兒園集體活動(dòng)的主要形式，“兒童的視角”對(duì)游戲化教學(xué)品質(zhì)的影響值得重視。

一、游戲化教學(xué)與“兒童立場”

游戲集自由性、趣味性、假想性和創(chuàng)造性于一體，古往今來幼兒都喜歡游戲?！叮?016版）幼兒園工作規(guī)程》第二十五條幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹的原則和要求中指出：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在說明中強(qiáng)調(diào)：理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。幼兒園提倡游戲化教學(xué)，旨在變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)參與”，讓幼兒擁有更多的機(jī)會(huì)自我決定、自由選擇，在培養(yǎng)幼兒興趣的同時(shí)，使幼兒的自然天性和潛在能力得到充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲般的愉悅感中獲得、發(fā)展、成長。

決定教師游戲化教學(xué)理念的關(guān)鍵因素，是教師的“兒童立場”。中華詞典中，“立場”是指認(rèn)識(shí)和處理問題時(shí)所處的地位和所抱的態(tài)度?！皟和觥?，是要成人維護(hù)兒童的人格與尊嚴(yán)，從孩子的立場上看問題，強(qiáng)調(diào)老師要看見兒童。那么，只有教師站對(duì)兒童立場，才能真正看見兒童，并看見真兒童。立場決定視角。能站對(duì)兒童立場，看見兒童，必然要有正確的“兒童的視角”。

二、“兒童視角”與“兒童的視角”

“兒童視角”這個(gè)詞并不陌生，教育學(xué)意義上的“兒童視角”指用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛……“有兒童視角”我們一般理解為成人看兒童的視角，是成人所具有的兒童觀，是成人用成人的思維對(duì)孩子的理解與判斷，是站在成人角度而言的，還始終是成人的看見。

“兒童的視角”，則是兒童自己對(duì)外界事物的內(nèi)外感知、理解和判斷，是兒童的看見?！坝袃和囊暯恰?，是在要求成人要具有兒童的視角，要成人站在和兒童一樣的角度去感知、思考問題，強(qiáng)調(diào)的是兒童的體驗(yàn)、感受，是從兒童角度而言的。

“兒童視角”與“兒童的視角”有本質(zhì)區(qū)別。之所以說站對(duì)兒童立場看見兒童要有兒童的視角，是因?yàn)椤皟和觥钡膬?nèi)核是順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，把兒童當(dāng)主體，用兒童的眼睛去審視世界，用兒童的耳朵去聆聽心聲，用兒童的心智去思考問題。因此，強(qiáng)調(diào)“兒童的視角”而是非“兒童視角”，是提醒幼兒教師要真的回到兒童，真的從孩子的角度用孩子的思維去觀察思考周圍的世界，而不僅僅是用成人的思維去理解孩子、判斷孩子。

三、“兒童視角”下游戲化教學(xué)易產(chǎn)生的誤區(qū)

1.兒童主體地位淺層實(shí)現(xiàn)

以往幼兒園的集體活動(dòng)中，為了體現(xiàn)游戲化教學(xué)，老師常常很努力地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)適合孩子的游戲，游戲的操作和體驗(yàn)權(quán)是給了孩子，在游戲的過程中也能以孩子為主體，但游戲的發(fā)生、設(shè)計(jì)權(quán)是老師的，孩子游戲依然呈現(xiàn)被動(dòng)，孩子參與游戲完全是在老師的預(yù)設(shè)中進(jìn)行，是為了明顯的教學(xué)目標(biāo)，而非幼兒自主、自發(fā)游戲，幼兒主體地位只得到淺層次實(shí)現(xiàn)。

2.兒童本體個(gè)性表性關(guān)注

教育部頒布的《指南》《綱要》《規(guī)程》中無一規(guī)定幼兒園的教材，而且強(qiáng)調(diào)“幼兒園應(yīng)當(dāng)充分利用家庭和社區(qū)的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源，綜合組織教育內(nèi)容，滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中?！彪m然我國幼兒園目前并沒有統(tǒng)一教材，但是幼兒園教育普遍存在依賴固定教材的現(xiàn)象。也就是說，很多幼兒園的保教活動(dòng)目前還是完全借助于某種教材，教育目標(biāo)是成人根據(jù)自己的理解預(yù)設(shè)的，不是根據(jù)幼兒本體發(fā)展趨向建構(gòu)的，因此教師還不能從幼兒實(shí)際發(fā)展需求出發(fā)來自主、自發(fā)地產(chǎn)生、構(gòu)建課程，兒童本體個(gè)性的關(guān)注仍然停留在理性認(rèn)知的淺表層面，并未深入到孩子內(nèi)在的需求和生活實(shí)際中去。

3.兒童自主自由被動(dòng)呈現(xiàn)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒的游戲活動(dòng)主要指自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。大家也都在說“玩中學(xué)，學(xué)中玩”這樣的理念，但幼兒園現(xiàn)實(shí)的集體教學(xué)活動(dòng)中，我們不難回答“是孩子的游戲引發(fā)了教師的教學(xué)，還是教師為了完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)了游戲”這一問題。孩子的游戲往往是在老師的安排下被動(dòng)進(jìn)行的，孩子游戲的目的和意義僅局限于增加趣味，雖然變換了一種學(xué)習(xí)形式，但并未實(shí)現(xiàn)真正意義上的自發(fā)、自主、自由地活動(dòng)和探索，“玩中學(xué)”被動(dòng)呈現(xiàn)。

四、“兒童的視角”對(duì)游戲化教學(xué)品質(zhì)的影響

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。那么，游戲化教學(xué)品質(zhì)的優(yōu)劣，應(yīng)根據(jù)幼兒的成長發(fā)展來評(píng)估。站在“兒童的視角”，會(huì)對(duì)游戲化教學(xué)品質(zhì)產(chǎn)生積極的影響。

1.游戲權(quán)利真正尊重兒童

心理機(jī)能尚未完善的幼兒自由、天真無邪，他們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)出來的全神貫注、想象和創(chuàng)造性等成人難及。成人怎樣從幼兒的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、怎樣捕捉幼兒的探究欲望、怎樣幫助幼兒有效建立最近發(fā)展區(qū)，就取決于成人對(duì)孩子游戲的理解?？释蛔鹬兀质莾和谋灸?。那么，站在“兒童的視角”，成人方能真正理解幼兒的游戲即學(xué)習(xí)。站在“兒童的視角”，用兒童的心智去思考問題，用兒童的眼睛去審視周圍世界，用兒童的方式去選擇游戲，懂得真兒童，平等參與兒童，游戲的權(quán)利才能真的回歸兒童，才能體現(xiàn)成人對(duì)兒童游戲及權(quán)利的真正尊重。

2.能力發(fā)展真正遵循兒童規(guī)律

《幼兒園工作規(guī)程》中強(qiáng)調(diào)“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展?！睙o論橫向看還是縱向看，每一個(gè)人的發(fā)展都是不均衡的，幼兒園孩子的發(fā)展有其規(guī)律，但也有差異。我們?cè)谧裱⒆诱w發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，更要兼顧幼兒的個(gè)性特征。不可避免，成人往往用自己的知識(shí)觀和生活方式引導(dǎo)幼兒，漠視兒童的詩性邏輯和游戲精神，但如果成人能夠站在兒童的視角，深入研究兒童、理解兒童，那么揠苗助長、斷鶴續(xù)鳧的悲痛和過度保護(hù)對(duì)孩子成長權(quán)利剝奪的悲哀就不會(huì)再發(fā)生，那么對(duì)于幼兒之間的個(gè)體差異，就能從生理和心理兩方面合理支持。

3.課程建構(gòu)真正尊崇兒童

一日生活皆課程。在幼兒園，孩子學(xué)習(xí)的課程就隱藏在一日生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴里。一個(gè)好奇的發(fā)問、一個(gè)獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、一次哪怕失敗的游戲，只要是孩子感興趣的，任何一項(xiàng)參與都可能也可以成為建構(gòu)課程的寶貴資源。尊崇孩子，從孩子的發(fā)問、發(fā)現(xiàn)里，積極引導(dǎo)孩子深入問題、深入學(xué)習(xí)；從一個(gè)問題、現(xiàn)象的產(chǎn)生，循序漸進(jìn)構(gòu)建一個(gè)課程體系，而不僅僅是停留在回答完孩子某個(gè)簡單問題的層面；要順著孩子的問題不斷深入、延伸，形成一個(gè)完整的科學(xué)的小課程體系。比如孩子對(duì)吹泡泡比較感興趣，那么可以尊崇孩子天性，讓孩子自己探究泡泡水怎么制作、哪些工具可以用來吹泡泡、泡泡怎樣才能飛得高、怎樣做泡泡才最大、泡泡到底能保持多久等等。這一課程的產(chǎn)生來源于孩子，而不是教師想當(dāng)然的預(yù)設(shè)，課程的延伸、進(jìn)展和參與也都是孩子的。初看起來只是一個(gè)簡單的吹泡泡，但仔細(xì)回顧，孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)卻涉及五大領(lǐng)域，孩子的探索欲望和探索能力潛藏?zé)o窮，自然的，孩子的綜合學(xué)習(xí)力就在他們的自主探究中形成了。

綜上所述，幼兒教師要從“兒童視角”進(jìn)步到“兒童的視角”，深度理解兒童的學(xué)習(xí)、探索是在游戲中完成的；幼兒教師要站在兒童的視角，使幼兒的自主發(fā)展、本體個(gè)性得到深入關(guān)注，最大限度地支持和滿足幼兒個(gè)體的直接感知和體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒個(gè)體個(gè)性健康發(fā)展。