家庭心理教育
——兒童健康成長的迫切訴求

（江南大學田家炳教育科學院 214122）

“天下之本在家”“教子工夫，第一在齊家，第二在擇師”。蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，有六位雕塑家在雕刻，他們分別是：家庭、學校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍和偶然因素，其中家庭被放在首位，家庭是兒童接受教育的首要場所。

然而，隨著社會的發(fā)展，學校的功能越來越完善，家庭教育越來越被邊緣化，重視兒童教育的家庭，也多是把資源投入在提高兒童智力水平上，家庭心理教育不被重視甚至完全被忽視。多項研究表明，父母的教養(yǎng)方式、受教育水平、夫妻關系等都對兒童的心理健康水平造成一定影響。當下兒童心理健康狀況堪憂，調(diào)查顯示，中小學生精神障礙患病率在3.9%～24.8%之間，上海有24.39%的中小學生曾有過自殺念頭，而中國兒童自殺原因排行前三分別為學業(yè)壓力、早戀和父母離異。如何保證兒童健康成長，提高其心理健康水平，固然需要學校和社會做出一定努力，但家庭作為兒童的首要負責者，必須充分重視家庭自身的心理教育，這對于兒童心理健康具有關鍵的現(xiàn)實意義。

一、家庭心理教育的內(nèi)涵和特點

（一）家庭心理教育

心理教育的概念有多種界定，班華教授認為，心理教育是有目的的培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，提高心理機能，充分發(fā)揮心理潛能，進而促進整體素質(zhì)提高和個性發(fā)展的教育1。沈貴鵬教授認為，心理教育是以發(fā)展人的心理素質(zhì)為宗旨的一種教育，即開發(fā)心理潛能、提高心理機能、防治心理疾患，從而增進人格的整體提升。

家庭心理教育就特指在家庭環(huán)境中進行的心理教育。筆者認為，家庭心理教育的教育對象不僅僅為兒童，而應包括所有家庭成員，如果家庭教育的對象僅限為兒童，教育的主動權握在父母或其他家庭成員手里，心理教育就被窄化甚至異化了。心理教育不同于其他學科的教育，對錯界限清晰，現(xiàn)實中大部分父母沒有接受過心理教育，甚至自身心理處于亞健康水平，對于兒童心理教育難以勝任。

因此，我們認為，家庭心理教育是指發(fā)展家庭內(nèi)部成員的心理素質(zhì)，提高每個人的心理機能，預防心理疾患，進而促進家庭整體心理素質(zhì)的提高和發(fā)揮心理潛力的教育。

（二）家庭心理教育的特點

1.家庭心理教育的個體性

不同于學校和社會的心理教育，家庭的心理教育的對象是唯一的，父母對兒童的心理教育具有獨特性。學校心理教育面對的往往是學生群體，對個體的關注較少，家庭是了解兒童的生活環(huán)境、個人經(jīng)歷和個性特征的基本單元，更有利于根據(jù)兒童的個性化需求實施心理教育。

2.家庭心理教育方式的多樣性

學校心理教育大部分是以課程的方式呈現(xiàn)，教學目的、教學方法、教學內(nèi)容等多是提前預設的，而家庭心理教育發(fā)生在家庭內(nèi)部，更多的在于潛移默化的影響。家庭心理教育旨在促進兒童人格發(fā)展，良好心理品質(zhì)的形成，而心理教育的方式不僅限于說教，父母的身體力行，日常生活事件的處理方式，家庭旅行等，都可以做為兒童心理教育的方式。

3.家庭心理教育的自由度高

家庭心理教育有著比學校和社會不可比擬的時空優(yōu)勢。時間上，家庭心理教育會貫穿人的一生，甚至存在代際影響；空間上，家庭成員接觸的地方都可以作為心理教育的空間。因此，家庭心理教育在時間和空間上的自由度很高，時空環(huán)境的特征也是兒童心理健康的影響因素之一。

二、家庭對兒童心理發(fā)展的影響因素

（一）親子關系對兒童人格的影響

精神分析學派認為，早期的生活環(huán)境和家庭教育在兒童的人格發(fā)展過程中發(fā)揮著主要作用，親子關系被格外重視。心理學家霍妮認為，個體的生活環(huán)境是導致神經(jīng)癥人格形成的根本原因2，而生活環(huán)境指個體的人際關系，即兒童早期的親子關系。如果兒童從父母那里體驗到愛和溫暖，感到滿足和安全，對日后人格的健康發(fā)展是非常有利的，反之很可能導致神經(jīng)癥人格。霍妮指出，焦慮是神經(jīng)癥人格的動力根源，如果兒童早期不能從父母哪里得到真誠的愛，兒童就會失去安全感，對他人產(chǎn)生敵視，對于父母的依賴和泛化敵視的矛盾會導致心理失調(diào)，產(chǎn)生焦慮。

霍妮的神經(jīng)癥理論是基于精神疾病的臨床治療和研究中提出的，她對親子關系對兒童人格的影響研究啟示我們家庭心理教育中親子關系的重要性。

（二）家庭生態(tài)系統(tǒng)理論

心理學經(jīng)典理論普遍認為家庭對兒童的心理發(fā)展起著不可替代的作用。家庭生態(tài)系統(tǒng)理論是系統(tǒng)發(fā)展觀和生態(tài)發(fā)展觀的融合，該理論認為，家庭是由具有親屬關系的家庭成員組成的系統(tǒng)，每個成員之間都存在相互作用的關系。家庭生態(tài)子系統(tǒng)分別為父母、兒童、家庭環(huán)境，父母子系統(tǒng)包括父母的文化水平、職業(yè)、教養(yǎng)方式等，兒童子系統(tǒng)包括性別、年齡和個性等，家庭環(huán)境子系統(tǒng)包括家庭社會經(jīng)濟地位、家庭類型和家庭社會與環(huán)境特征等3，各個子系統(tǒng)之間有相互作用的關系。整個家庭系統(tǒng)的穩(wěn)定、和諧對于孩子的健康成長起著非常重要的作用。

桑標教授通過對家庭生態(tài)系統(tǒng)的影響機制研究顯示，家庭生態(tài)諸系統(tǒng)抑制健康兒童心理問題的形成，而且促進兒童心理朝積極平衡的狀態(tài)發(fā)展；而對于問題兒童來說，父母子系統(tǒng)和家庭環(huán)境子系統(tǒng)對與兒童心理問題的形成起促進作用，并且整個家庭系統(tǒng)對于兒童心理健康發(fā)展起著消極阻礙作用4。

三、實施家庭心理教育的路徑分析

（一）提升父母的心理教育水平

在家庭心理教育的內(nèi)涵中筆者強調(diào)，家庭心理教育的對象包括兒童及其父母等其他家庭成員，因此提高父母的心理教育水平至關重要。父母的自我心理教育是解決這一問題的有效路徑，父母對于家庭心理教育首先要有理論準備和技能準備，也就是對于心理教育的認知水平和操作水平的提升。要達到這一目標，父母要有自我教育和終身學習的理念；社會應該加強心理教育的宣傳，或者以社區(qū)為單位組織成人心理教育的活動；學校也應該加強家校合作，提高家長心理教育意識的覺知，促進其主動學習和承擔心理教育的義務。

（二）培養(yǎng)親密和諧的親子關系

研究表明，親子關系狀況不僅影響兒童的認知能力、人格的發(fā)展，還對其人際關系的形成有著預測作用5。兒童的很多心理障礙、社會適應不良等問題多與不良的親子關系有關。培養(yǎng)親密和諧的親子關系，父母需要付出真誠的愛和耐心，包容理解兒童，學習兒童心理發(fā)展有關知識，尊重兒童，與孩子平等溝通、有效對話。父母還應該身體力行，言行一致，成為兒童的示范和榜樣，贏得孩子的尊重。親子關系是兒童社會關系的第一種關系，會對兒童日后進入社會處理更復雜的人際關系打下基礎。

（三）創(chuàng)造利于兒童成長的顯性和隱性環(huán)境

創(chuàng)造利于兒童成長的家庭環(huán)境，家長需要有計劃的準備利于兒童成長的顯性環(huán)境和隱性環(huán)境。蒙臺梭利特別強調(diào)培養(yǎng)兒童的秩序感需要創(chuàng)造有秩序的物質(zhì)環(huán)境，培養(yǎng)兒童的獨立性要創(chuàng)設適宜的環(huán)境方便兒童活動，這種顯性的教育環(huán)境在可見的范圍內(nèi)實施，有利于兒童探索。隱性環(huán)境指精神環(huán)境，涉及家庭氛圍、情緒環(huán)境、家庭微系統(tǒng)之間的關系等，精神環(huán)境對兒童的成長有暗示和引導作用，對兒童的情緒、行為等會產(chǎn)生不同的影響，兒童置身良好的精神環(huán)境之中，自然而然地促進心理朝積極的方向發(fā)展。

注釋：

1.班華.心育芻議[J].教育研究，1991（5），37.

2.周炎根.兒童健康人格培養(yǎng)的新視角——基于卡倫?霍妮神經(jīng)癥理論的思考[J].幼兒教育，2009（33）：40-42.

3.4.桑標,席居哲.家庭生態(tài)系統(tǒng)對兒童心理健康發(fā)展影響機制的研究[J].心理發(fā)展與教育，2005（01）：80-86.

5.賀銀才.淺談親子關系對兒童心理健康的影響[J].山西師大學報（社會科學版），2008，35（S1）：95-97.