論情境教學法在職業(yè)中專會計教學中的應用

林曼萍

（汕頭市經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學校，廣東 汕頭515000）

1 引言

隨著我國經(jīng)濟水平和科學技術水平的不斷發(fā)展，人們的生活水平被不斷提升，對于教育行業(yè)的重視程度也變得越來越高，正所謂“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要，經(jīng)濟離不開會計，會計離不開經(jīng)濟?！倍鴷嬓袠I(yè)作為社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展過程中最為重要的一個行業(yè)，在我國很多高校都已經(jīng)設置了專門的學院和專業(yè)來進行相關知識的傳授。尤其是對于職業(yè)中專這種培養(yǎng)具有特殊技能的院校來說，在經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展之后，會計專業(yè)一直屬于熱門專業(yè)，而且招生前景良好。因此，對職業(yè)中專會計教學中的相關教學手法進行研究和改善，是促進培養(yǎng)出高素質(zhì)會計人才的重要措施。

2 情境教學法的內(nèi)涵

2.1 內(nèi)涵分析

所謂的“情境教學法”，其理論基礎一方面來源于建構主義理論，而建構主義理論則要求老師能夠在進行教育的過程中必須要以學生為核心，將自己作為一個引導者的角色，積極地促進學生成為課堂的主人，使學生成為知識的構建者[1]。而對于職業(yè)中專會計教學中的教育過程來說，情境教學就是通過設計真實經(jīng)濟業(yè)務情境這種手段，學生小組配合操作，使學生理解會計知識點之間的串聯(lián)、規(guī)律，對知識進行構建掌握。這對于一些枯燥無味的會計理論知識、公式的推導和應用來說，是具有大量趣味化的意義的一種教學模式，有助于促進學生和老師之間的感情，促進相關教學效果的提升。

2.2 教學特色

“情景教學”模式有效地突破了傳統(tǒng)意義上的“填鴨式”教學模式，是一種能夠注重對學生思維方式和行動能力、理論知識和實踐能力相互結合培養(yǎng)的教學方式。情景教學法從根本上體現(xiàn)了“教、學、做”這三者之間的相互作用，對于整個教學環(huán)節(jié)來說，能夠從一而終地貫穿下來，有效地保證了課程學習的完整性和遞進性。這也從另一個方面說明情景教學法中的每一個環(huán)節(jié)和步驟都是至關重要的，在教學目標的規(guī)定上必須要以學生為本，在教學導向的研究上必須要以就業(yè)市場為教學導向，這樣才能夠凸顯學以致用的終極教學目標，全面地實現(xiàn)對學生職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)[2]。

總的來說，情境教學法具有兩個較為鮮明的特色。

第一個特色就是能夠以職業(yè)技術教育為核心內(nèi)容，有效地結合了科學技術的發(fā)展和社會的需求對職業(yè)技術人才的培養(yǎng)進行了需求性的判定，從而結合實際的情況展開職業(yè)技能的專業(yè)化培訓，有效地將理論知識和實踐能力的培養(yǎng)結合在一起，使得整個教學過程對學生綜合能力的培養(yǎng)做出了較大的保證。

第二個特點就是在整個教學的過程中，能夠有效強調(diào)以學生為本，讓學生成為課堂的主體，保證學生對于職業(yè)技術學習的敏感性和積極性，以便其更好地融入社會工作中。

3 情境教學法在職業(yè)中專會計教學中的應用

3.1 貼近生活實際，善于舉出生活化的例子

教師在中專會計專業(yè)教學中運用舉例子的方式來創(chuàng)設出具體的情景，看起來是一件簡單的事情，但是就其應用效果來說，一方面能夠有效地提升學生對于相關會計知識學習的積極性，而且對于理解一些較為復雜難懂的知識來說也具有關鍵意義。以“商業(yè)折扣”的教育知識灌輸為例，老師在課堂上進行講解的時候，可以以商店舉辦促銷活動為例，打七折就是便宜百分之三十，打九五折就是便宜百分之五。在此基礎上，老師可以創(chuàng)設以下的情境：學生充當商店的會計，如何才能夠在打折吸引群眾的基礎上還能夠保證自身有利益獲取。這樣就將比較晦澀難懂的會計知識與學生的生活聯(lián)系起來，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且使得學生能夠積極對生活中的普遍問題進行分析和研究，也是培養(yǎng)學生思維能力的一種重要措施。這樣一來，學生的思考能力和理解力逐漸得到培養(yǎng)，課堂的學習效率也得到相應的提高。

3.2 STEAM 理念與情景教學法的結合

首先需要對STEAM 理念進行簡單的分析，所謂的STEAM 理念的前身是STEM 理念，這一理念的提出最早是在二十世紀八十年代的美國，為了保證培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，科學家們首次提出了科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engine）和數(shù)學（Mathematics）共同組成的STEM 理念。后來在2001年，韓國為了增強科學研究過程中的趣味性，又提出了藝術（Art）這一理念，最終使得STEM 理念發(fā)展成為了現(xiàn)階段的STEAM 理念。這一理念在二十世紀初就有效融入到了小學義務教育的課程中，而且在教育界首次出現(xiàn)的時候，就引起了較大的轟動，很多人在工作中都開始嘗試這一理念的利用，尤其是對于一線教育過程中的教師來說，是一種提升課堂教學效果的重要措施。因此，該理念的教育體現(xiàn)，是在強調(diào)一個主題的前提條件下，將學生作為課堂教育的主人公，培養(yǎng)其參與教學過程的積極性，并且要學會通過真實的案例來解決相關問題，促進教學情境的創(chuàng)立和建設。對于職業(yè)中專會計教學來說，老師可以通過案例的解析來讓學生充分理解相關概念和公式的應用，這樣也才能夠讓學生真正融入到具體的課堂教學過程和問題的研究過程中去，通過極具體驗性的過程。在此基礎上，盡可能在這一案例的研究過程中，要采取小組合作的方式，便于學生在學習的過程中進行交流、學會合作和競爭。

3.3 重視基礎知識和實踐技能的培養(yǎng)

在職業(yè)中專會計的教學過程中，學生必須要形成主動性的學習認知，在掌握基本技能的基礎上能夠在老師的引導下，進行主動式的學習研究。這樣使得學生掌握了基礎的會計基礎知識，也幫助老師明確了教學目的，促進雙方共同努力，鞏固了基礎知識的傳輸，對教學目標的把控具有關鍵性的意義。而且將情景教學與“教學做一體化”結合在一起，使得這一模式在實際會計崗位上的訓練和應用階段，通過對學生動手能力的培養(yǎng)將理論知識的掌握成功轉換成為了實踐技能的操作和檢驗。這一階段使得學生能夠充分了解到自身實訓能力的水平，在實踐中檢測到了自己的學習成果。老師也能夠通過這一方式來觀察學生是否真正掌握了所學的知識要點，整個教學過程的任務是明確的，而且能夠從教學計劃的制定、決策到最終的實施和自我評估階段都形成了完整的串聯(lián)，保證了學生對相關會計知識學習的積極性和完善性，達到了綜合培養(yǎng)學生能力的目的。

4 結語

總而言之，情境教學法是一種緊密貼合中專學校人才培養(yǎng)需求的方法，是實現(xiàn)高效課堂的有效手段。對于老師來說，這種互動式的教學模式有助于促進課堂氛圍的形成，老師教學也會比較輕松，使得學生對于枯燥的會計概念和公式進行詳細的了解，在吸引學生學習興趣的基礎上促進教學目標的實現(xiàn)和教學氛圍的提升。對于學生來說，情景教學能夠充分使得學生成為課堂的主人翁，對其自主學習能力以及知識串聯(lián)、動手實踐操作能力的提升具有關鍵性意義，而且貼合了當前企業(yè)對會計人才的知識要求和技能要求。