漢語國際教育專業(yè)發(fā)展問題淺析

（湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院 430068）

中國綜合國力的不斷強(qiáng)盛引起了全球范圍內(nèi)的“漢語熱”現(xiàn)象，這對漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展既是機(jī)會也是挑戰(zhàn)。該專業(yè)在發(fā)展壯大的同時(shí)，一些問題也逐漸引起學(xué)界的關(guān)注。崔希亮對近年漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展作了研究，認(rèn)為影響該專業(yè)發(fā)展的重要因素有：缺乏高素質(zhì)的專業(yè)教師，就業(yè)壓力大，學(xué)科定位模糊等1；崔維真對華東地區(qū)漢語國際教育專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)華東地區(qū)該專業(yè)平穩(wěn)發(fā)展的同時(shí)存在教師質(zhì)量和就業(yè)難等問題。王添淼發(fā)現(xiàn)，目前國際漢語教師的師資培訓(xùn)（崗前、崗后）存在著一定的局限性。該專業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢雖漸漸凸顯，但也存在一些丞待解決的問題。

一、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前國內(nèi)漢語國際教育專業(yè)有三個(gè)層次，即本科、碩士、博士。截止到2019年，有366所高校開設(shè)了漢語國際教育本科專業(yè)，在校生的確切數(shù)量還未能統(tǒng)計(jì)。2007年，開設(shè)了25所漢碩試點(diǎn)院校，截止2019年，招收漢語國際教育專業(yè)碩士的高校有112所。2013年，國家提出“一帶一路”戰(zhàn)略，提倡與世界各國共同發(fā)展、創(chuàng)建“命運(yùn)共同體”，這意味著國家需要更多文化傳播和跨文化交際方面的專業(yè)人才，這也是近年招收漢語國際教育碩士院校大量增加的重要原因，有學(xué)者認(rèn)為，近年來還有學(xué)校新增或擬增該專業(yè)。

截止2018年，共有21所院校招收“漢語國際教育”博士。其中，獨(dú)立以“漢語國際教育（國際漢語教育）”命名的博士點(diǎn)的有四個(gè)：北京語言大學(xué)、華東師范大學(xué)、廈門大學(xué)、上海外國語大學(xué)。除此之外，還有一些院校將“漢語國際教育”設(shè)為“對外漢語教學(xué)”或“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”學(xué)科下的博士研究方向。例如，中央民族大學(xué)、四川大學(xué)和北京師范大學(xué)分別在語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)設(shè)立“漢語國際傳播”“對外漢語”研究方向博士研究生；山東大學(xué)“漢語國際教育”博士研究方向隸屬于“語言文化與傳播”專業(yè)之下，類似的還有吉林大學(xué)、陜西師范大學(xué)等。隨著該專業(yè)的不斷發(fā)展與壯大，相信以“漢語國際教育”命名的博士點(diǎn)會越來越多。

二、漢語國際教育培養(yǎng)存在的問題

（一）課程設(shè)置方面

漢語國際教育是屬于“語言學(xué)”還是“教育學(xué)”的問題，目前還沒有定論，正是該專業(yè)的定位不明確，所以在課程設(shè)置方面沒有明確合理的體系。課程上設(shè)置上，有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)側(cè)重于漢語本體知識。孫依丹認(rèn)為，漢語國際教育培養(yǎng)方案更側(cè)重于應(yīng)用型人才，而忽略了漢語本體知識的重要性2。也有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生文化傳播能力和實(shí)踐能力。根據(jù)漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，怎樣兼顧以上兩個(gè)問題是我們急需解決的問題。

（二）教師專業(yè)水平方面

崔希亮、施家煒等學(xué)者認(rèn)為，盡管每年都有大批漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生，而真正高素質(zhì)的教師卻很少。每年能夠通過漢辦選拔出國任教的人數(shù)有限，在任教過程中出現(xiàn)的問題難以用所學(xué)專業(yè)知識解決的案例屢見不鮮，更有志愿者中途退出的案例。馮麗萍對赴美、泰兩國的志愿者的勝任力進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)赴美、泰兩國的志愿者由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理上均存在能力不足的情況3。由于漢語國際教育專業(yè)的擴(kuò)招，越來越多的學(xué)校開設(shè)漢語國際教育本科專業(yè)，然而有些本科院校教學(xué)條件不足，沒有外國留學(xué)生，很多學(xué)生無法進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，只能選擇一些小中學(xué)或教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任語文或英語教師。也有一些該專業(yè)的研究生選擇去高職高專擔(dān)任代課教師，而代課科目多與該專業(yè)無關(guān)。不能對所學(xué)知識進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，不能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這直接影響了該專業(yè)輸出教師的實(shí)際專業(yè)水平。

（三）學(xué)位論文方面

畢業(yè)論文是培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，也是各高校向社會輸出人才的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。自漢語國際教育專業(yè)招生以來，每年都有大量本科和碩士學(xué)位論文發(fā)表，其論文質(zhì)量問題也越來越受學(xué)界的關(guān)注。王笑楠對鞍山師范學(xué)院4屆漢教本科畢業(yè)論文選題做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生選題創(chuàng)新性不夠，很多論文是對前人研究成果的概述，很難體現(xiàn)本學(xué)科的專業(yè)性；褚福俠和劉增美對山東財(cái)經(jīng)大學(xué)漢教本科論文進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)很多論文缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范，邏輯思想和語言文字表達(dá)能力都有待提高；董淑慧分析了南開大學(xué)05級漢語國際教育專業(yè)本科生的論文，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)論文選題存在失衡現(xiàn)象；周國娟分析了遼寧某大學(xué)的漢碩學(xué)位論文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的論文多基于前人的理論描述，選題大而空，缺乏獨(dú)創(chuàng)性和深刻性；張幼冬對山東省的四所高校中外漢語國際教育碩士論文進(jìn)行了比較分析，發(fā)現(xiàn)論文選題類型較為集中，缺乏創(chuàng)新，論文形式和研究方法較為單一的問題。

以上研究表明，漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)位論文和碩士論文都存在選題缺乏創(chuàng)新性和寫作缺乏規(guī)范的問題，如何避免論文選題過于集中化，提髙學(xué)位論文寫作的整體質(zhì)量，是我們目前需要解決的重要問題。

（四）就業(yè)方面

漢語國際教育本科和碩士人數(shù)正在逐年增加，由于漢語國際教育專業(yè)發(fā)展過快，該專業(yè)就業(yè)難的問題也日漸突出。在《漢語教師難覓“好工作”專業(yè)不對口就業(yè)前景堪憂》（中國日報(bào)網(wǎng)2014年5月15日）報(bào)道中，施家煒指出，從2012年到2014年，由于門檻、學(xué)歷和簽證問題，漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)生從事本專業(yè)對口的人數(shù)占了不到10%4。劉俊莉指出，漢語國際教育的就業(yè)趨勢與最初設(shè)置此專業(yè)的初衷有所偏離，加之高校門檻問題，很多漢語國際教育碩士失去了在高校就業(yè)的機(jī)會5。劉頌浩指出，由于海外就業(yè)率極低，高校門檻高，國內(nèi)的漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)容納畢業(yè)生的能力有限，北京大學(xué)近幾年的漢碩畢業(yè)生，專業(yè)對口的很少，多數(shù)畢業(yè)生去了中學(xué)當(dāng)老師，或去公司、國家機(jī)關(guān)就業(yè)6。趙世舉指出，狹窄的專業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)生的大幅增長與該專業(yè)人才的實(shí)際需求存在著嚴(yán)重的不對稱7。

由此我們看出，漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)問題，也是該專業(yè)發(fā)展過程中丞待解決的重要問題，這也直接影響該專業(yè)未來的發(fā)展。

三、培養(yǎng)建議

對于漢語國際教育專業(yè)發(fā)展存在的問題，我們必須正視。以下是對課程設(shè)置、學(xué)位論文、教師質(zhì)量和就業(yè)方面提出的幾點(diǎn)建議。

（一）課程設(shè)置和學(xué)位論文質(zhì)量方面

學(xué)位論文是碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，漢語國際教育專業(yè)學(xué)位論文要充分體現(xiàn)這一學(xué)科的專業(yè)性。各高?？梢怨膭顚W(xué)生通過國家漢辦出國實(shí)習(xí)任教，擴(kuò)大選題面和方向；學(xué)生自己要和導(dǎo)師多溝通，導(dǎo)師要嚴(yán)格把關(guān)，做好指導(dǎo)和引導(dǎo)工作，導(dǎo)師和導(dǎo)師之間也要多溝通，避免選題過集中。

課程體系的建設(shè)是培養(yǎng)質(zhì)量的重要參考之一，在把語言教學(xué)課程放在第一位的同時(shí)，適當(dāng)增加《國際關(guān)系》專題課程，讓學(xué)生了解國際形勢；各高?？梢愿鶕?jù)歸國志愿者的任教國家開設(shè)地區(qū)文化課8，讓學(xué)生多了解世界文化的多元性，形成正確的文化取向9，同時(shí)也提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（二）教師質(zhì)量方面

由于部分學(xué)生沒能進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，無法將理論知識付諸實(shí)踐，直接影響了各高校輸出教師的質(zhì)量。對于這個(gè)問題，學(xué)校可以將學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)（國際漢語教育，中小學(xué)語文教學(xué)不算）加入培養(yǎng)計(jì)劃中，各學(xué)校之間相互利用資源，相互合作，拓寬實(shí)習(xí)路徑，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位；另外，為了保證教師質(zhì)量，除了必須通過畢業(yè)論文答辯，各高校還可以增加畢業(yè)條件，例如，利用學(xué)校資源，要求畢業(yè)生公開講課，以檢驗(yàn)教師的專業(yè)素質(zhì)和水平，兩個(gè)畢業(yè)條件同時(shí)合格，即可予以畢業(yè)。

（三）就業(yè)問題方面

越來越多的學(xué)校申請開設(shè)了漢語國際教育專業(yè)，直接導(dǎo)致了漢語國際教育畢業(yè)生供大于求和培養(yǎng)質(zhì)量堪憂的現(xiàn)狀，這也是漢語國際教育畢業(yè)生就業(yè)難的重要原因。因此，國家主管部門應(yīng)在申請?jiān)盒l件上嚴(yán)格把關(guān)，不具有相關(guān)硬件設(shè)施或師資隊(duì)伍的，不予批準(zhǔn)申請開設(shè)該專業(yè)。對于已經(jīng)批準(zhǔn)和開設(shè)了該專業(yè)的學(xué)校，國家主管部門可以開展逐年或隔年審核工作，通過審核畢業(yè)生的學(xué)位論文和就業(yè)情況等，評判該校是否具有繼續(xù)開設(shè)該專業(yè)的資格。另外，每年都有大量漢語志愿者出國任教，任期結(jié)束后，回國會面臨就業(yè)問題，為了防止回國志愿者無路可走，國家漢辦可以完善相關(guān)制度保障回國志愿者的就業(yè)權(quán)益。

各高校可以根據(jù)國家政策和學(xué)校的情況調(diào)整培養(yǎng)模式，提升培養(yǎng)質(zhì)量，更大程度上實(shí)現(xiàn)專業(yè)對口。一方面，根據(jù)本校漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)情況，攜手國家漢辦，爭取與外方合作開設(shè)孔子學(xué)院或孔子課堂，為本校畢業(yè)生提供更多的工作機(jī)會，以此提高專業(yè)對口就業(yè)率；另一方面，各高校可以借助各種國家政策，乘風(fēng)前行。例如，“一帶一路”倡議的實(shí)施，急需大量語言服務(wù)和國際化語言人才，有條件的高校，可以對漢語國際教育專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)改造，利用該專業(yè)的“語言”和“國際”專業(yè)優(yōu)勢，積極對接“一帶一路”對相關(guān)人才的需求。10

四、結(jié)語

在漢語國際教育事業(yè)發(fā)展壯大的過程中。難免會出現(xiàn)一些問題，我們必須正視并努力解決這些問題。國家教育部門和各學(xué)校要制定具體的漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和就業(yè)政策，學(xué)生要積極響應(yīng)國家政策，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。只有這樣，才能培養(yǎng)出滿足時(shí)代要求的專業(yè)人才，漢語國際教育事業(yè)才能不斷發(fā)展。

注釋：

1．崔希亮．漢語國際教育的若干問題[J]．語言教學(xué)與研究，2018（01）：1-7．

2．孫依丹，漢語國際教育課程設(shè)置應(yīng)重視漢語本體知識[J]．棗莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，36（01）：8-12．

3．馮麗萍，譚青欽，李玉典．赴美、泰漢語教師志愿者勝任力結(jié)構(gòu)與特征研究[J]．學(xué)術(shù)研究，2015，（9）：130-136．

4．施家煒，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展方向[J]． 國際漢語教育（中英文），2016，1（01）：13-17．

5．劉俊莉， 漢語國際教育碩士專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及問題[J]． 理論導(dǎo)報(bào)，2014（10）：59-61．

6．劉頌浩， 就業(yè)困境和漢語國際教育碩士培養(yǎng)重點(diǎn)[J]． 國際漢語教學(xué)研究，2016（03）：83-89．

7．趙世舉，漢語國際教育類專業(yè)的困境與出路[J]． 中國大學(xué)教學(xué)，2017（06）：46-49．

8．亓海峰，朱建軍． 漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J]．高教論壇，2016（12）：78-80+85．

9．田艷，基于英國MTESOL課程體系對漢語國際教育碩士課程設(shè)置的思考[J]．世界漢語教學(xué)，2012．（2）

10．趙世舉，漢語國際教育類專業(yè)的困境與出路[J]． 中國大學(xué)教學(xué)，2017（06）：46-49．