幼兒音樂教學(xué)的游戲化探究

（重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)與文化傳播系 408000）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求幼兒園的各種教學(xué)活動均以游戲作為基本活動，音樂教學(xué)也不例外。從課程組織的角度講，游戲化是學(xué)習(xí)者（幼兒）與學(xué)習(xí)對象（環(huán)境）的對話， 是學(xué)習(xí)者（幼兒）的心靈感悟，是學(xué)習(xí)對象（環(huán)境）的內(nèi)在價值對學(xué)習(xí)主體的展現(xiàn)。 可以這樣說，幼兒音樂教學(xué)游戲化正是師者所追求的 “主客融合、物我同境” 境地，更是幼兒認知發(fā)展的推進器。

兒童教育家陳鶴琴先生曾說過游戲是兒童的天性，好比生命一樣。游戲也是孩子們的“工作”，他們生命中的大部分時間都在游戲，且在游戲中學(xué)習(xí)成長。 游戲過程中豐富、合理的感官刺激能幫助幼兒獲得快樂、滿足、自主、愉悅等良好情緒體驗，在日常生活中使之積極主動地嘗試處理可能遇到的各種問題，從而提高幼兒的認知、語言表達、合作組織、想象創(chuàng)造等綜合能力。

一、幼兒音樂教學(xué)游戲化的意義

許卓婭教授提出：音樂教育并不是教音樂的教育，對于幼兒園的孩子們來說，是讓孩子通過音樂活動各方面都得到成長，最終成為一個完整的人。 幼兒音樂課程游戲化，正是豐富幼兒感官、拓展與開發(fā)智力、構(gòu)建社會責(zé)任與道德、培養(yǎng)健全人格的重要手段。

幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)動機是內(nèi)隱的，是處于自己積極主動的內(nèi)部動機，趣味的游戲有利于形成幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以，寓教于樂，在幼兒音樂教學(xué)活動中“學(xué)”與“樂”是不可分離的，將音樂活動教學(xué)與游戲結(jié)合，讓幼兒在 “玩中學(xué)、做中學(xué)、樂中學(xué)” ，就能充分調(diào)動幼兒主動的學(xué)習(xí)情感，在學(xué)習(xí)中獲得“游戲性體驗”，學(xué)習(xí)在游戲中由此誕生。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”——幼兒園音樂課程的游戲化，讓幼兒在律動游戲、節(jié)奏游戲、表演游戲、戲劇游戲等音樂活動中得到快樂的原體驗， 這種愉悅的體驗成為幼兒的“工作”精神支柱，甚至影響幼兒后繼生活與學(xué)習(xí)的的態(tài)度與品質(zhì)。

二、音樂課程游戲化的教學(xué)理念

幼兒音樂教學(xué)游戲化的最終目的以實現(xiàn)幼兒的終生幸福為目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒健全人格，使幼兒成為一個完整的人。有研究表明，自由、愉悅、寬松的心理環(huán)境有利于幼兒的身心健全發(fā)展，而游戲作為幼兒快樂情緒的主要來源，重要性不言而喻。音樂課程的游戲化發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)音樂的主觀能動性，讓積極參與到游戲中來，也就是參與到學(xué)習(xí)中來。

（一）游戲引領(lǐng)童年，音樂開啟快樂

許卓婭教授在幼兒園音樂教學(xué)中提到：游戲引領(lǐng)幸福童年，音樂開啟快樂。 而 “不要讓孩子輸在起跑線上! ” 一句嘹亮的口號讓家長矯枉過正，甚至用脫離實際的高標(biāo)準要求孩子，無數(shù)“小神童”的誕生，造成幼兒的“童年恐慌”。 這種幼兒既無法承受更無法理解的外部壓力，使得幼兒形成了較長時間的焦慮心態(tài)，忽視幼兒的身心特點，忽略幼兒的全面發(fā)展，揠苗助長甚至?xí)o幼兒造成心理危機，釀成家庭悲劇。

（二）游戲化的組織形式

幼兒音樂教學(xué)游戲化教學(xué)方法的多元化，不僅體現(xiàn)在“音樂游戲”這種活動中，還體現(xiàn)在它的組織形式、方法、內(nèi)容選擇等方面，不僅僅是傳統(tǒng)音樂課堂唱唱跳跳、敲敲打打，還可以是配樂表演、韻律感知、兒童戲劇等。而在游戲進程中，幼兒體驗的是愉悅、自主、自由和創(chuàng)造，和“玩”一樣的感覺，最終達到育人的目的。

（三）游戲化的教學(xué)內(nèi)容

幼兒音樂教學(xué)內(nèi)容涉及廣泛，囊括了歌唱表演、樂器演奏、舞蹈編排、韻律操、配樂故事、配樂詩朗誦、兒童戲劇課程形式，還包含手指游戲等小型音樂游戲等。當(dāng)音樂課程的每一種形式都以游戲做載體，孩子在游戲中的創(chuàng)造表現(xiàn)、人際互動，促進了幼兒音樂技能的提升、自我的成長，收獲樂經(jīng)驗與快樂！

三、幼兒園音樂教學(xué)中的游戲化

幼兒教師在音樂課程的教學(xué)與組織中、在音樂游戲的指導(dǎo)中，要找到適合自己的音樂教學(xué)活動套路，從教學(xué)思路上著手，采取多元化教學(xué)法，注重以幼兒主體體驗的游戲方式，使幼兒在音樂活動中的合理需要在游戲化活動得到滿足。我們提倡的是“游戲音樂，健康成長”，強調(diào)的是素質(zhì)教育。

（一）靈活組織教學(xué)

通過游戲化的幼兒音樂教學(xué)提高素養(yǎng)、塑造人格、全面發(fā)展，靈活多變的音樂游戲可以解決日常教學(xué)和幼兒園各類活動的一些困擾。如在幼兒園日常生活的過渡環(huán)節(jié)，音樂手指游戲、朗朗上口本地歌謠可在銜接等待時等情況下進行，讓等待有意義，讓生活蘊含教育；在集體活動、大型表演活動中，可利用集體合作游戲，如韻律操、律動舞蹈、配樂表演等。

（二）幼兒音樂教學(xué)與戲劇表演結(jié)合

兒童戲劇包含了觀賞性兒童戲劇和創(chuàng)造性兒童戲劇，有學(xué)者認為兒童戲劇應(yīng)是“兒童的戲劇”，戲劇只是表演的一種形式，其內(nèi)容、語言等應(yīng)用兒童的思想、想象、情感和經(jīng)驗，體現(xiàn)動植物的生活、人和物的關(guān)系、社會的現(xiàn)象、人生的意義，最終促進幼兒的成長。 在國家大力提倡戲曲進校園的背景下，幼兒音樂教學(xué)與戲劇結(jié)合，弘揚了中華國粹，拓展了幼兒的思維。 因條件受限，可以讓幼兒通過視頻模仿。

（三）音樂教學(xué)游戲化的教育性和嬉樂性并存

在早期教育中，音樂教學(xué)游戲化的核心是音樂教育，游戲化是幼兒熱愛的，其價值在于通過滿足幼兒的興趣、好奇心，完成教育目標(biāo)促進幼兒發(fā)展。因此，在幼兒音樂教學(xué)中必須與游戲相結(jié)合，教育性與嬉樂性并存，寓教于樂。

（四）掌握音樂節(jié)奏促進教學(xué)發(fā)展

1.在音樂游戲中匹配“幼兒化”的節(jié)奏

首先從在音樂游戲的內(nèi)容、方式、組織上來看，幼兒的學(xué)識往往和年齡、生活經(jīng)驗有關(guān)，故施教者根據(jù)幼兒的成長規(guī)律和自身喜好來安排幼兒的學(xué)習(xí)，我們須堅持“幼兒為本”。

其次，在音樂游戲中，音樂旋律的有效掌握應(yīng)該與幼兒游戲息息相關(guān)，通過旋律融入幼兒游戲，讓孩子們隨著音樂旋律的變化來開展游戲，這樣，就能較為準確的把握旋律。把音樂要素貫穿到幼兒的肢體，情緒感受中，形成一定的節(jié)奏感，也能有效地對音的強弱變化培養(yǎng)起到一定作用。在游戲過程中，我們必須知道，介于幼兒有限的精力，決不能苛求孩子面面俱到，哪怕只有一個閃光點，都值得稱贊。

2.為音樂游戲匹配“意境化”的旋律

無論是藝術(shù)教育還是其他教育，環(huán)境都會以一種隱形環(huán)境的影響因素時刻影響著幼兒的學(xué)習(xí)，在音樂節(jié)奏的感知中也是同樣的，在合適的意境化環(huán)境下幼兒會積極的投入學(xué)習(xí)。例如奧爾夫韻律游戲《大象與蚊子》，利用幼兒對聲音輕重的已有經(jīng)驗表現(xiàn)角色，在進行音樂游戲的編排時，這種意境化的游戲更加具有場面感，游戲中蚊子登場了，細膩的音樂節(jié)奏呈現(xiàn)給孩子們，當(dāng)大象登場了，粗獷的音樂呈現(xiàn)給孩子們，這種意境化之下，音樂節(jié)奏體現(xiàn)的淋漓盡致。

3.音樂游戲編排“嬉樂化”

音樂課程教學(xué)游戲的“嬉樂化”是將教學(xué)過程的游戲性和情趣化有機結(jié)合起來。音樂游戲嬉樂化的方法有： 一是把音樂游戲中的過程動作與游戲結(jié)合起來，二是根據(jù)音樂的節(jié)奏編排嬉樂化動作讓孩子嘗試。 例如音樂《水果碰碰碰》，利用水果代替音符號，兒童易感知。

4.音樂課程游戲的“思維化”

在幼兒智力發(fā)展的進程中，思維是發(fā)展的核心。音樂作品中的感受、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造都是思維力發(fā)展的重要途徑。因此，在音樂教學(xué)中，通過將音樂與游戲相結(jié)合，如在節(jié)奏游戲中，通過圖譜促進幼兒對節(jié)奏與街拍的理解，在理解的基礎(chǔ)上進行游戲，通過游戲培養(yǎng)幼兒的理解力、創(chuàng)造力、注意力、觀察力等智力因素，讓音樂教學(xué)游戲的“思維化”。

四、結(jié)語

現(xiàn)在，人們在幼兒的早期教育中越來越重視音樂教育，在音樂教學(xué)中將音樂和游戲整合，增添孩子學(xué)習(xí)音樂的興致和樂趣，首先通過對音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)掌握，促進了“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)養(yǎng)成，除此之外，在音樂的情境熏陶下，加深孩子對于音樂的理解，從而對孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供幫助和支持，在這一過程中促進了幼兒“實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)的養(yǎng)成。