高中信息技術(shù)異步分層教學(xué)的組織及實施

摘 要：伴隨社會信息化的不斷發(fā)展和壯大，信息技術(shù)的運用大范圍貫徹到生活當(dāng)中的每一個層面，不管是工業(yè)生產(chǎn)活動，還是人們實際的生活都已經(jīng)脫離不掉信息技術(shù)。而教育對于社會培育人才具有十分重要的意義，是最有利的路徑之一，一定要緊跟著時代發(fā)展的腳步，培育出和現(xiàn)代社會發(fā)展需要相一致的人才。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；異步分層；教學(xué)

一、 高中信息技術(shù)異步分層教學(xué)的意義

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)根基存在差距，分層提升

異步分層教學(xué)在教學(xué)的經(jīng)過當(dāng)中更重視對學(xué)生個體的教授，而不僅僅只是類似于陳舊的教學(xué)當(dāng)中所選取的“滿堂灌”的形式來進行教學(xué)活動的開展，這樣分層教學(xué)的形式可以按照學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，有針對性地設(shè)定和不同水平學(xué)生保持一致的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。高中時期的學(xué)生都是從不同的中小學(xué)升上來的，因為以前受到的教育背景不一樣，學(xué)校的課程設(shè)定也不盡相同，乃至于部分學(xué)校并未創(chuàng)立和信息技術(shù)有關(guān)的課程，因此，學(xué)生本身的信息技術(shù)素養(yǎng)也就具有很大程度上的差距，繼而對高中信息課程的合理進行造成不好的干擾。

（二） 擺正科目認識，減少學(xué)習(xí)困難度

信息技術(shù)屬于一門豐富性的學(xué)科，一方面涵蓋了很多的理論性知識；另一方面還要求把握一定的邏輯原則的一門學(xué)科，可是因為大部分學(xué)生對于信息技術(shù)的錯誤認識，造成在初始的學(xué)習(xí)階段就懷揣著“電腦有什么難的，我平常打字有多快多快，計算機的功能我平常都領(lǐng)悟得差不多少了，即使老師不教我，我也能學(xué)會”等等以上這些心理想法來開展學(xué)習(xí)。但是當(dāng)他們現(xiàn)實中開始對信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)時，就會因為難以明白那些晦澀難懂的電腦理論知識而覺得煩躁和苦惱，覺得信息技術(shù)是一門十分難學(xué)習(xí)的科目。因為學(xué)生在心理上就首先覺得這門科目特別難學(xué)，因此每當(dāng)老師開展有關(guān)信息技術(shù)知識教學(xué)時，學(xué)生就會出現(xiàn)反感的心理，但是經(jīng)過異步分層教學(xué)方式的有效融入，可以促使學(xué)生按照本身的能力更好地開展主動性學(xué)習(xí)，如此一來一步一個腳印地開展學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生經(jīng)過這樣層層遞進的學(xué)習(xí)模式，獲得有效的學(xué)習(xí)成效。

二、 高中信息技術(shù)異步分層教學(xué)的實施對策

（一） 學(xué)生分層

對學(xué)生進行分層是實行分層教學(xué)的一個初始點，為的是更好地開展分層教學(xué)。要全方位認識到學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，在信息技術(shù)的課程教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生之間最大的差距就是對于現(xiàn)有的計算機知識能力的差距，部分學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)和接觸計算機，在初中的時候就受到過比較完整的計算機教學(xué)，但是部分學(xué)生甚至還不會正確地運動鼠標(biāo)和鍵盤，所以，筆者制定了一份調(diào)查問卷，用來了解學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)狀況，調(diào)查問卷的問題設(shè)定盡可能地展現(xiàn)出合理性和具體性，問卷選取五級計分制，需要被調(diào)研對象針對調(diào)查內(nèi)容說出相應(yīng)的回答，有特殊注明的除外，按照分析結(jié)論第一步明確A、B、C三個層次水平的學(xué)生，調(diào)查表能夠有助于我們對學(xué)生的大概整體狀況有一個初步的認識，但是調(diào)查問卷并不是僅僅地對學(xué)生進行分層的準(zhǔn)則，學(xué)生可以回答的和詳細行動上可以落實的還存在一定的差異，因此在初始階段開展知識的學(xué)習(xí)以前，老師可以設(shè)定1～2個課時用來作為初、高中知識的跨越，這1～2節(jié)課也是老師初步了解學(xué)生、觀察學(xué)生學(xué)習(xí)水平同時開展分層的最佳契機。這個時候可以讓學(xué)生利用自己曾經(jīng)所學(xué)習(xí)過的或者是自己所了解的軟件簡單地做一個有關(guān)“自我介紹”的作品，可以發(fā)覺大部分的學(xué)生會十分愿意去完成，上交的成果有的是圖文并茂的電子小報，還有的是宣揚自我的網(wǎng)頁作品，當(dāng)然還存在一些不夠完整、具有很多不足的半成品。經(jīng)過測驗同時綜合調(diào)查表，老師可以把學(xué)生劃分成A層—計算機知識較多同時操作水平比較好的學(xué)生；B層—大部分計算機知識基本在老師預(yù)知范疇以內(nèi)的中層學(xué)生；C層—對計算機根本毫無觀念同時操作水平較差的學(xué)生。

按照上述的分層成果，還應(yīng)該對學(xué)生在電子教室坐落的方位開展分類，落實真正含義上的分層教學(xué)。陳舊的一致步伐的教學(xué)方式，對于學(xué)生的坐落方位并未故意去設(shè)定和安排，所以在信息技術(shù)操作課程上無法開展掌控式教學(xué)，比如，在教學(xué)Excel這一章節(jié)中，老師發(fā)覺在落實某一個教學(xué)任務(wù)的時候大部分的學(xué)生都覺得很困難，期盼經(jīng)過軟件教學(xué)來掌控展示的時候，經(jīng)常會引發(fā)一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生的強烈反對，他們會覺得老師就是在浪費他們寶貴的時間。方位的分層可以有效地改善掌控所引發(fā)的爭辯，在教學(xué)指標(biāo)落實的經(jīng)過當(dāng)中，有助于激起各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有助于老師對于各個層次的學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)。比如，將電子教室的方位設(shè)定成8排，C層次的學(xué)生位于第1、2排，B層次的學(xué)生位于5～8排，A層次的學(xué)生坐在第3、4排，應(yīng)該針對C層學(xué)生開展演示教學(xué)，直接地挑選到第1、2排就可以，而A、B不受約束，因此方位分層就有利于老師更好地掌控軟件的利用，同時也給分層教學(xué)奠定了良好的根基。

（二） 目標(biāo)分層

目標(biāo)分層的目標(biāo)就是針對學(xué)生對知識把握程度的不同，設(shè)定各個層次水平學(xué)生在教學(xué)活動開展中所應(yīng)該完成的不同的教學(xué)指標(biāo)，繼而有針對性對傳遞給學(xué)生不同層次水平的知識，以利于學(xué)生汲取知識。對A層學(xué)生而言，在把握了教材的根本知識以后不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動停下，應(yīng)該合理精妙地設(shè)定，在教材根本知識以上更大程度展現(xiàn)出他們的特長以及個人風(fēng)格，更加能夠提升學(xué)生每個層面的水平；對B層學(xué)生，在他們把握基本知識的背景之下還應(yīng)該培育他們的學(xué)習(xí)水平；對C層的學(xué)生而言，應(yīng)該推動他們打下扎實的根基，用心引導(dǎo)，勤加練習(xí)。比如，在教學(xué)“網(wǎng)頁制作”一課時，老師可以把教學(xué)指標(biāo)劃分成三個層次：C層—了解網(wǎng)頁制作的基礎(chǔ)知識和操作，學(xué)著可以在現(xiàn)有的模版根基上插入圖片、文字，學(xué)會設(shè)定表格、單元格合并、網(wǎng)頁的屬性等等，來落實會考所規(guī)定的教學(xué)指標(biāo)；B層—在落實C層教學(xué)指標(biāo)的根基之上，學(xué)會制作簡單的頁面；A層—在落實B層的教學(xué)任務(wù)的根基之上，讓學(xué)生主動設(shè)計個性化的專屬網(wǎng)站。

三、 結(jié)束語

總而言之，信息技術(shù)屬于一門全新的科目，我們應(yīng)該去探究討論一種更有效的教學(xué)形式和教學(xué)手段。經(jīng)過多年的教學(xué)工作開展，尤其是針對異步分層教學(xué)當(dāng)中流露出來的不足之處，要在以后加以修改糾正，揚長避短。切實落實了以學(xué)生作為始發(fā)點，充分展現(xiàn)學(xué)生的主動積極性，順應(yīng)學(xué)生對于不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，促進所有學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。

作者簡介：

劉流遠，甘肅省白銀市，會寧縣教育局。