高中生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幾點(diǎn)思考

摘 要：語(yǔ)文是高中階段最重要的學(xué)科之一，同時(shí)也是學(xué)生的基礎(chǔ)課程。語(yǔ)文能力貫穿學(xué)生的整個(gè)求學(xué)生涯，對(duì)學(xué)生能力的提高有重要的幫助，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，能夠增進(jìn)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解。對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力弱、意志力和學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)、教師機(jī)械教學(xué)、教學(xué)方式單一等問(wèn)題，筆者提出若干建議，力求有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的能力與積極性。

關(guān)鍵詞：高中生；語(yǔ)文；學(xué)習(xí)方法

時(shí)代的迅猛發(fā)展使得學(xué)習(xí)效率對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，而語(yǔ)文作為高中階段最重要的學(xué)科之一，扮演著越來(lái)越重要的角色。高中語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的綜合能力的提高，增強(qiáng)理解其他學(xué)科精髓的能力非常重要。然而，學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)卻一直存在著嚴(yán)重偏科現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱、意志力和學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)，教師教學(xué)機(jī)械化、教學(xué)方式單一等因素也對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成很大影響。

一、 阻礙學(xué)生高效學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的因素

（一） 學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科存在嚴(yán)重偏見(jiàn)

學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)熱情不高的問(wèn)題在思想上源于學(xué)生乃至家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)傾向，他們認(rèn)為語(yǔ)文從小就開(kāi)始學(xué)，比較容易理解，只要會(huì)說(shuō)會(huì)看就會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，部分極端的高中學(xué)生甚至認(rèn)為，上課無(wú)須聽(tīng)講，用語(yǔ)文課堂寶貴的時(shí)間不如學(xué)習(xí)其他學(xué)科，而高中語(yǔ)文完全可以憑借自學(xué)完成。在他們看來(lái)，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)完全是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的功利與附屬性的學(xué)科，英語(yǔ)與數(shù)學(xué)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)比高中語(yǔ)文重要。也正是因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文看似入門(mén)比較容易，學(xué)生家長(zhǎng)們誤認(rèn)為高中語(yǔ)文需要花費(fèi)的時(shí)間可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)比英語(yǔ)與數(shù)學(xué)少，于是學(xué)生們就應(yīng)該把重點(diǎn)轉(zhuǎn)至其他學(xué)科。這種錯(cuò)誤的思想導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的熱情不高，未能理解高中語(yǔ)文的重要性與語(yǔ)文真正的內(nèi)涵與魅力。

（二） 學(xué)習(xí)能力弱、意志力與學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)

高中語(yǔ)文看似容易，但其實(shí)是屬于一門(mén)“入門(mén)簡(jiǎn)單，越學(xué)越難”的學(xué)科。雖然學(xué)生的積極性容易暫時(shí)被其簡(jiǎn)單的門(mén)檻與基礎(chǔ)知識(shí)所吸引，但是學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文仍然對(duì)學(xué)生的綜合能力提出一定的挑戰(zhàn)。高中語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量大，需要學(xué)生具備較好的記憶能力與勤勉的背誦以及高效的練習(xí)，這對(duì)沒(méi)有耐力的學(xué)生提出較高的難度。此外，高中語(yǔ)文不是單單靠背誦就能取得成效的學(xué)科，學(xué)生通常需要具備較好的理解能力。高中語(yǔ)文是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的進(jìn)階與瓶頸階段，題目跨度較大，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與理解能力提出挑戰(zhàn)。因此，學(xué)習(xí)能力弱、意志力不強(qiáng)與學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)舉步維艱。

（三） 教師教學(xué)方式單一

學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的積極性還與教師的教學(xué)方式有關(guān)。部分教師忽略學(xué)生的需求，未能因才施教，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，一味灌輸書(shū)上知識(shí)點(diǎn)，以完成教學(xué)任務(wù)為目的的教學(xué)方式難以將學(xué)生的需求與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，甚至有部分教師的教學(xué)方式是一直沿用幾個(gè)班級(jí)或者沿用了幾屆。學(xué)生的求知需求未能得到滿足，就容易產(chǎn)生對(duì)老師與學(xué)科的厭惡心理，難以真正認(rèn)真地對(duì)待高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

高中教師在傳授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往是單向輸出，即單純傳遞知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有獲取學(xué)生反饋的有效方式。學(xué)生反映高中語(yǔ)文課只是老師講，學(xué)生很少發(fā)言。同時(shí)，部分教師喜歡用一套教學(xué)模式教學(xué)，雖然容易形成教師的獨(dú)特風(fēng)格，但是也容易造成課堂教學(xué)方式呆板，難以提高教師自身的能力，且難以發(fā)現(xiàn)課堂問(wèn)題，及時(shí)做出改正。

二、 學(xué)生高效學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的幾點(diǎn)思考

（一） 樹(shù)立正確的學(xué)科觀念

學(xué)生與家長(zhǎng)應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特別是高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)科非常重要。高中語(yǔ)文所練就的記憶力、理解力與積累的強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備將有益于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。此外，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，高中語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生終生教育非常重要，高中語(yǔ)文在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯與日常生活使用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科。提高對(duì)高中語(yǔ)文的重視程度，改變對(duì)高中語(yǔ)文的偏見(jiàn)是打破學(xué)習(xí)阻礙的根本所在。學(xué)生要試著通過(guò)閱讀書(shū)籍特別是名著去領(lǐng)略語(yǔ)文的魅力，多與教師溝通，解除學(xué)習(xí)語(yǔ)文的疑惑。此外，學(xué)生還可以多與已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，了解語(yǔ)文在大學(xué)乃至在社會(huì)上的用途與重要性，從而樹(shù)立高中語(yǔ)文在學(xué)生心中的地位，加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文的重視與學(xué)習(xí)積極性。

（二） 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文并不是一蹴而就的，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也需要日積月累的堅(jiān)持。高中語(yǔ)文知識(shí)量大，學(xué)生要有意識(shí)地制定適合自己學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每天堅(jiān)持花時(shí)間與語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)相處，一則培養(yǎng)語(yǔ)文語(yǔ)感，二則形成習(xí)慣，在日后也能夠輕松地堅(jiān)持下來(lái)。早上與晚上是最好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間段，早上學(xué)生腦容量尚存，還沒(méi)有注入其他龐雜的知識(shí)，學(xué)生能夠利用這個(gè)時(shí)間段來(lái)記憶背誦知識(shí)點(diǎn)。在晚上，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)龐雜的知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)習(xí)節(jié)奏相對(duì)緩慢了下來(lái)，且學(xué)習(xí)環(huán)境又相對(duì)安靜，適宜開(kāi)展理解力練習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃不能設(shè)計(jì)太緊密，同時(shí)日程也不能太散漫。設(shè)計(jì)得太緊密使學(xué)生自身應(yīng)付不暇，影響學(xué)生的有效吸收轉(zhuǎn)化；日程設(shè)計(jì)得太散漫又容易使學(xué)生產(chǎn)生懶散心理，難以堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸被其他學(xué)科的學(xué)習(xí)計(jì)劃占據(jù)?？傊瑢W(xué)習(xí)計(jì)劃的制定需要綜合分析其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力制定，學(xué)生能夠跟進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三） 加強(qiáng)與教師的溝通，反映學(xué)習(xí)需求

高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是單方面的因素，也涉及教學(xué)環(huán)境與教師的教學(xué)方法。學(xué)生應(yīng)該端正心態(tài)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向互動(dòng)的模式，而非教師的單向傳輸。在課堂上學(xué)生應(yīng)該積極響應(yīng)老師的互動(dòng)，及時(shí)回答問(wèn)題與提出問(wèn)題。只有學(xué)生有所反饋，教師才能了解到學(xué)生實(shí)時(shí)的接受情況，決定是否堅(jiān)持教學(xué)計(jì)劃或者需要及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，所以課堂上學(xué)生的反映對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的指南針。針對(duì)部分教師存在的教學(xué)方式，諸如機(jī)械教學(xué)、教學(xué)方式單一，學(xué)生應(yīng)該密切注意，課后就相關(guān)問(wèn)題找到教師及時(shí)反映，讓教師能夠了解到教學(xué)上的不足，接收學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求。在班會(huì)或者學(xué)習(xí)會(huì)上，學(xué)生與教師共同制定教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)向教師建言獻(xiàn)策，提出課堂教學(xué)的建議，使自己的學(xué)習(xí)需求能夠被關(guān)注且得到滿足，使學(xué)生在課堂上的主體地位得以提升，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的創(chuàng)造力。

三、 結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文所學(xué)的知識(shí)與技能將伴隨學(xué)生的一生，雖然存在諸多不利于學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的因素存在，但是通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的偏見(jiàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體地位與培養(yǎng)良好習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭風(fēng)輝.在教學(xué)中如何激發(fā)高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣[J].學(xué)周刊.

作者簡(jiǎn)介：

黃寒冰，福建省福安市，福建省福安市第一中學(xué)高三（19班）。