高職大學生生命教育現(xiàn)狀分析與對策

顏曉星

高職大學生生命教育現(xiàn)狀分析與對策

顏曉星

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學院 基礎部，福建 漳州 363000）

基于全球化醫(yī)學教育改革趨勢，結(jié)合當今大學生教育現(xiàn)狀，開展高職大學生生命教育調(diào)研，提出建設“一融合、二導向、三整合”的生命教育課程體系、構(gòu)建“認知、呵護、珍惜、敬畏”為主線的校園生命文化品牌，基于大健康理念的體驗式生命教育實踐體系等。

生命教育；高職教育；生命文化；對策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010–2020)》明確指出：“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育?！蓖菩猩逃殉蔀閲医逃l(fā)展的戰(zhàn)略決策。大學生肩負著救死扶傷的職責，開展生命教育，不僅能夠幫助學生樹立健康的生命價值觀，培養(yǎng)關(guān)注生命、尊重生命意識；而且通過對患者實施醫(yī)療救助和人文關(guān)懷技能的教育，可培養(yǎng)大學生的良好醫(yī)德，幫助大學生樹立正確專業(yè)價值觀，因此生命教育是大學生職業(yè)精神教育的核心內(nèi)容。開展生命教育也是適應全球化醫(yī)學教育改革趨勢的需要，圍繞職業(yè)勝任力為核心的全面醫(yī)學人格的塑造，積極構(gòu)建醫(yī)學院校特色的生命教育體系，改革當前醫(yī)學院校人才培養(yǎng)模式。醫(yī)學院校的生命教育既有一般生命教育的共性，也應體現(xiàn)醫(yī)學教育特點：生命教育對學生生命價值觀形成與職業(yè)精神培養(yǎng)的關(guān)系，生命教育如何幫助學生正確認知生命、理解生命價值，接納自己，關(guān)懷他人，最終落實到大學生職業(yè)道德的養(yǎng)成與職業(yè)生活實踐中，為此開展關(guān)于生命教育相關(guān)調(diào)查。

一、對象與方法

（一） 對象

采取簡單隨機抽樣的方法，選取某高職醫(yī)學院醫(yī)學檢驗技術(shù)（以下簡稱醫(yī)檢）、藥學、臨床醫(yī)學（以下簡稱臨床）和護理四個專業(yè)的學生，發(fā)放問卷400份，收回400份，有效問卷397份，有效問卷達99%。其中，男生41人，女生356人；醫(yī)檢100人，藥學99人，臨床99人，護理45人；健全家庭379人，單親家庭10人，重組家庭3人，病殘家庭4人，孤兒家庭1人。

（二） 研究工具

采用自編的《大學生生命教育調(diào)查問卷》，共計30條目，該問卷側(cè)重于了解某高職醫(yī)學院生命教育的現(xiàn)狀，包括對人生追求、壓力與挫折應對、生命價值與意義、生命教育方式方法與成效、遺體和器官捐獻等方面的認識。

二、結(jié)果

（一） 關(guān)于人生追求的認識

在對“你最渴望擁有的是什么”這個問題上，52.90%的學生希望擁有超強的交際能力，發(fā)展智力（23.80%）和才藝（9.90%），說明大學生充分認知社交能力對未來職業(yè)生涯的重要性，積極為以后的人生籌謀規(guī)劃；他們視上大學主要目的是將來就業(yè)的敲門磚47.5%（見圖1），而目前最想做的事情是認真努力學習和發(fā)展一些個人興趣（見圖2），這說明當今大學生的人生追求趨于務實，著眼于當下，同時在行動上也較能體現(xiàn)知行合一，當然也有部分人的追求存在偏差：讀大學是為了好好談戀愛。

圖1 大學生上大學的目的

圖2 大學生目前最想擁有的事情

（二） 關(guān)于壓力與挫折應對的認識

首先學習和就業(yè)壓力是當今大學生壓力主要因素。大部分學生認為現(xiàn)實中的壓力來自多方面，但主要來自學習72.3 %和就業(yè)壓力65.74%（見圖3），例如考試成績不理想，甚至掛科和被同學、老師、家長誤會甚至批評指責是最容易帶來心理受傷。其次大學生的抗挫能力和釋放壓力方面有較明顯提升，對目前生活滿意度率較高。在面對壓力時，47.90%的學生會采取有效轉(zhuǎn)移的方式緩解壓力，也有29.70%的學生采取順其自然、自然調(diào)整的方式。在遇到挫折時，60.50%的學生會通過傾訴尋求幫助或釋壓，但也有20.70%的學生會悶在心里，5.80%的學生不知所措；88.40%的學生認為自己的心理承受能力很好或一般，也有3.50%的學生感覺自己的心理承受能力很差。盡管經(jīng)歷各種壓力和挫折，仍有56.20%的學生對目前的生活狀態(tài)很滿意或比較滿意，只有5.80%的學生不滿意或很不滿意（見圖4）。

圖3 大學生現(xiàn)實中的壓力來源

（三） 關(guān)于生命價值與意義的認識

首先體現(xiàn)大學生的生命價值取向多樣化。在對“大學生汪洋為了幫同學找回被偷的手機，在與小偷搏斗的過程中不幸獻身，你認為他的死值不值得”這一問題上，只有16.60%的學生認為值得，50.90%的學生認為不值得，32.50%的學生說不清。這說明了當今大學生對生命價值取向更看重個體生命價值，珍惜個體生命的存在；但同時又認為人生的價值在于奉獻（23.70%），在于挑戰(zhàn)自我、超越自我（37.10%），可見奉獻社會，注重個體生命質(zhì)量的提升，成為當今大學生的主流價值觀，當然也有3.30%的學生認為人活著要吃喝玩樂，享受人生。其次對待生命態(tài)度總體表現(xiàn)積極健康。對于不時見諸傳媒的學生自殺事件，大部分學生能夠持比較積極的態(tài)度，但也有少部分學生有比較消極的想法（詳見表1）。第三造成大學生的生命壓力主要來于學習、情感和心理因素。在問及輕視生命的原因時，大部分學生認為學習和就業(yè)壓力大以及心理承受能力差，導致不能承受生命中挫折。（見圖5）

表1 大學生對于不時見諸傳媒的學生自殺事件的看法 （比例%）

圖5 大學生輕視生命的原因

（四） 關(guān)于生命教育方式方法與成效的認識

大部分學生認為學校生命教育很重要，認同度高達84.60%；大部分同學也能積極參加學校生命教育的相關(guān)活動，仍有23.70%的學生從來沒有參加過相關(guān)活動，也反映醫(yī)學院校的生命教育參與面有待進一步拓展；注重提高生命教育的實效性。僅有44.60%的學生認為生命教育活動的效果較好或很好（見圖6）。在提升生命教育實效性時，大部分的學生認為開設專門的生命教育課程、開展專題講座和心理教育效果較好，同時他們認為現(xiàn)行高校生命教育主要需加強心理教育、交通安全教育和實用衛(wèi)生技能教育。

圖6 大學生對生命教育效果的認識情況 (比例%)

（五） 關(guān)于器官和遺體捐獻的認識

對于器官和遺體捐獻，53.90%的學生表示支持，但也有21.90%的學生說不清（見圖7）。雖然半數(shù)學生支持器官與遺體捐獻，但在考慮捐出自己的遺體或器官時，只有少數(shù)學生愿意捐獻，大部分學生表示需要認真考慮或不愿意（詳見表2）。這也不由得令人深思：作為醫(yī)學院校的學生所受的生命科學和倫理教育比其他院校學生更全面，但面對對全社會倡導移風易俗的生命新理念卻存在“知行不一”的現(xiàn)象，原因多方面，其中主要是學校的生命教育的實效性不大，大學生對生命的認知和實踐還是較局限的。

圖7 大學生對遺體捐獻的看法

表2 對遺體和器官捐獻的態(tài)度比較 (比例%)

三、討論與對策

生命教育是大學生職業(yè)精神的核心內(nèi)容，開展生命教育能夠有效促進醫(yī)學專業(yè)教育發(fā)展，進一步體現(xiàn)醫(yī)學院校的社會價值；而探究生命教育實踐是當前生命教育研究的重點。目前高校生命教育實施處于起步階段，只在全國少數(shù)院校中開展，形式較單一，影響較弱，因此加大高校的生命教育實踐力度，才能最終把生命教育落實到位。

（一） 以課程建設為引擎，構(gòu)建生命教育課程體系

將生命教育融入課程教學，是開展生命教育最有效的載體，推進生命教育的實施，建設分類別的“一融合、二導向、三整合”的生命教育課程體系。

生命教育的課程“融合”：即生命教育理念如何滲透到專業(yè)課程，積極探索將生命教育融合專業(yè)課程策略與實踐，重點以臨床、護理、藥學專業(yè)為例。大學生在學習專業(yè)基礎實訓課程中，教師要積極引導學生不僅獲得醫(yī)學知識，從觀察動植物標本到人體器官中，鮮明感知個體生命獨特性和不可重復性，體驗生命的奇妙，激發(fā)探索生命奧秘熱情；解剖教師在入學授課前舉行“無語良師”靜默儀式，重在闡述生命的倫理之美；在參觀百草園、藥用植物館要積極引導學生觀察植物中講述中國歷代醫(yī)學家故事，頌揚生命奮斗之歌；在臨床教學實踐中，彰顯“仁心仁術(shù)”重要性，感受生命不能承受之輕。

生命教育的課程“導向”：以生命教育為導向改革高職高專心理健康教育課程、體育課程、思想政治課程，推動生命課程教學設計與實踐活動，進一步關(guān)注學生的身心健康，促進大學生健全人格的養(yǎng)成。在體育課程教學中，牢牢樹立“健康第一”的教學理念，積極引導學生樹立“學會健身、學會健美、學會防身”的生命健康觀，呵護生命，強健體魄，適應未來崗位的需求。在醫(yī)學倫理學、大學生心理課程教學中，積極融入生命教育，彰顯人性的生命光輝，學會珍惜生命，與生死教育（死亡教育）結(jié)合起來，有助于大學生樹立現(xiàn)代醫(yī)學人道主義精神；在思政教學中，積極探索思想政治教育與生命教育的契合點：即以個體生命為邏輯起點，走生活化和人性化的道路，完善思政理論課的教學設計，整合教學內(nèi)容，引導學生從個體基本生命追求到人的終極追求，從實現(xiàn)個體的生命價值到階級、社會、國家價值的實現(xiàn)，開展第二課堂思政課生命教育實踐活動，探求成長與成人教育的統(tǒng)一。

生命教育的課程“整合”：即整合和研發(fā)現(xiàn)有的選修課群，整合生命教育實用技能課群，如衛(wèi)生救護課程、中國養(yǎng)生學、中國太極拳等，開發(fā)以生命教育為主題的人文選修課群，如生死哲學、生命教育、文化視野中的生命觀、現(xiàn)代社會藥品食品的安全與反思等課群，讓生命教育課群多樣化、現(xiàn)代性、人文性。

（二） 彰顯生命文化育人功能，積極打造生命文化教育品牌

以重大節(jié)日為契機，開展以生命教育為主題的大型文化活動，逐步形成“認識生命、呵護生命、珍愛生命、敬畏生命”生命教育文化的特色體系，體現(xiàn)文化育人的實踐性、開放性、多樣性，促進大學生的人文素養(yǎng)和大醫(yī)精誠的職業(yè)精神的養(yǎng)成。

認識生命——學會對生命和自然的思考。每年結(jié)合新生入學教育，組織全院新生參觀生命基地，增強生命意識，感受生命文化；結(jié)合心理健康日，舉辦“5·25——我愛我”大學生心理健康月宣傳教育活動；舉辦“健康情系生命，安全創(chuàng)建和諧”安全教育知識競賽；在認識生命過程中，認識自己，培養(yǎng)生命認同感。

呵護生命——學會對生命健康關(guān)注和欣賞。結(jié)合“6·6愛眼日——好視力、好未來”“3·3愛耳日——聆聽生命之美”“12·1防艾日——紅絲帶系真情健康與關(guān)愛同行”深入中小學、社區(qū)開展系列生命健康宣教活動，生命教育融入健康傳播中，提升大學生對生命健康認知的程度，有利于培養(yǎng)大學生的專業(yè)學習和專業(yè)認同感。

珍愛生命——學會對生命和親人的感恩。結(jié)合“4·5”清明節(jié)，舉辦“珍愛生命，展示生命與人性光輝”的主題征文比賽、“珍愛生命，關(guān)注健康的”詩歌朗誦比賽、“敞開心扉述說生命夢想”演講比賽，開展生命價值教育，學會珍愛生命，感恩親人，審視生命高度。

敬畏生命——學會對生命和社會的奉獻。結(jié)合“5·8”紅十字紀念日，舉辦“禮贊生命，傳承文明”生命教育文藝晚會、生命基地解說員比賽，熱情謳歌為醫(yī)學事業(yè)發(fā)展做出貢獻的白衣戰(zhàn)士、遺體捐獻者，傳承華夏文明，樹立高尚的道德情操，提升生命教育文化品質(zhì)。同時結(jié)合“五四”表彰活動，開展最美大學生的評選活動，傳遞青春正能量，弘揚生命文化。

（三） 以科普基地、醫(yī)學技能實訓基地為平臺，構(gòu)建體驗式的生命教育實踐體系

首先發(fā)揮醫(yī)學院校資源優(yōu)勢，開展生命技能拓展訓練，體驗生命價值。以學習生命技能為目的，開展自救互救培訓、逃生避險體驗、生命素質(zhì)拓展等活動，通過情境體驗、活動體驗、案例體驗等形式，讓學生親自參與生命體驗，培養(yǎng)公共安全意識，提高自救自護、幫助他人的應變能力，形成以“實踐認知，親身經(jīng)歷，感悟生命”的體驗式生命教育模式。其次倡導“服務+學習”體驗式的專業(yè)實踐活動。例如結(jié)合專業(yè)技能和知識，開展社區(qū)義診、福利院老年護理、社區(qū)血型鑒定、關(guān)愛遺體捐獻志愿者活動、無償獻血及中小學的健康宣教，在專業(yè)實踐和志愿服務過程中體驗生命價值和樹立正確的專業(yè)價值觀?；凇按蠼】怠焙汀盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的理念，逐步建立與省市紅十字會、中心血戰(zhàn)、醫(yī)院、社區(qū)街道辦事處、社會慈善機構(gòu)等的互動平臺，共同開展對公民的生命教育活動，建立體驗式的生命教育實踐體系，發(fā)揮醫(yī)藥職業(yè)院校社會服務功能。目前醫(yī)學院校普遍建有擁有生命科學館、醫(yī)學倫理館、中藥標本館、藥用植物科普園、衛(wèi)生救護技能實訓基地，可對全市學生、居民開展生命健康教育，衛(wèi)生救護培訓等，進一步弘揚紅十字人道、博愛、奉獻精神，展現(xiàn)生命科學與人性光輝，打造區(qū)域性的公民生命教育品牌。

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[2] 劉小勤,羅平.生命教育:大學生職業(yè)精神教育的核心內(nèi)容[J]. 醫(yī)學與哲學,2012(1): 59-60．

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[4] 張加明.高校生命教育現(xiàn)狀及有效途徑研究[J]. 高教探索, 2011(8):148-152.

[5] 喬丹,楊淑珍.當前大學生生命教育現(xiàn)狀探究與思考思想政治[J]. 教育研究, 2008(4):84-86.

（責任編輯：黃文麗）

Analysis and Countermeasures of Life education for Medical Students in Higher Vocational Colleges

YAN Xiao-xing

(Zhangzhou Health Career Academy, Zhangzhou, Fujian, 363000, China)

Based on the trend of global medical education reform. Life education is becoming more and more important in medical colleges and universities. Based on the current situation of college students' education, this paper carries out a survey on life education of medical students in Higher Vocational colleges. In view of the current situation of implementing life education in medical colleges and universities, it is proposed to construct a classified curriculum system of "one integration, two orientation and three integration" of life education, and to construct a curriculum system of "cognition, care and three integration". Cherish and revere the brand of campus life culture and the practice system of experiential life education based on the concept of big health.

life education; higher vocational education; life culture; countermeasure

2018－10－15

福建省教育廳中青年教師教育科研項目(JB13714S)。

顏曉星（1971—），女，福建漳州人，副教授，研究方向：人文教育、傳播學。

1673-1417（2018）04-0027-06

10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2018.04.0006

G641

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