基于項目教學(xué)法的電子工藝實訓(xùn)課程教學(xué)的實踐

(合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 巢湖 238000)

電子工藝實訓(xùn)課程是具有較強應(yīng)用性和實踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課，是從事物聯(lián)網(wǎng)、電子信息類專業(yè)崗位的必修課，課程功能是培養(yǎng)學(xué)生具有元件識別、電路設(shè)計、焊接、電子產(chǎn)品組裝調(diào)試等實踐操作的技能，隨著新材料新工藝新材料的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足電子產(chǎn)業(yè)的技能和素質(zhì)要求。因此，在電子工藝實訓(xùn)課程的教學(xué)改革中，要構(gòu)建以職業(yè)能力為本位、以崗位技能為主線、以項目教學(xué)法為主體的課程體系，注重理論和實踐相結(jié)合，提高學(xué)生解決實際問題的能力，同時在課程中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生職業(yè)能力。

1.電子工藝實訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容和方式落后

隨著技能型高水平職業(yè)院校的不斷發(fā)展，各高職院校不斷推進教學(xué)改革，但在電子工藝實訓(xùn)這類專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)課的課程改革仍未落到實處，電子工藝實訓(xùn)仍停留在元件識別、焊接等操作型勞作技術(shù)層面，與現(xiàn)代化的電子工藝技術(shù)脫節(jié)，沒有現(xiàn)代化信息化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

1.2 技能實踐的系統(tǒng)性

學(xué)生知識和技能的習(xí)得是個循序漸進的過程，在教學(xué)中，教師應(yīng)該以崗位技能為主線，來設(shè)計不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生應(yīng)該習(xí)得的知識技能，通過由易到難的過程，學(xué)生獨立掌握崗位職責(zé)和崗位技能。但在目前的教學(xué)中，教師仍然以零散的各類元器件的識別、焊接和組裝的知識理論為主，學(xué)生無法掌握各流程環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，缺乏對技能實踐任務(wù)系統(tǒng)的了解。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性

2.項目教學(xué)法在電子工藝實訓(xùn)課程的應(yīng)用

2.1 項目教學(xué)法

項目教學(xué)法起源于17世紀(jì)意大利羅馬的建筑職業(yè)教育，目標(biāo)以實踐性問題為紐帶聯(lián)系知識與工作任務(wù)，以任務(wù)為中心開展教學(xué)，從20世紀(jì)90年代開始，項目教學(xué)法逐漸應(yīng)用于職業(yè)教育的課程教學(xué)中。

項目教學(xué)法具有三方面的優(yōu)勢：第一，真正實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，做到“做中教”“做中學(xué)”“做中改”；第二，項目操作過程中嚴(yán)格依照崗位標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)；第三，教學(xué)評價體系的全面性和客觀性，多元化的評價體系保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。

2.2 基于項目教學(xué)法的電子工藝實訓(xùn)課程教學(xué)的實施

本文以“常見電子元器件的封裝工藝（THT類）—單片機最小系統(tǒng)的焊接和調(diào)試”為例，來介紹項目教學(xué)法在電子工藝實訓(xùn)課程教學(xué)中的具體實施。

2.2.1 項目任務(wù)

（1）項目選擇。

針對課程考核內(nèi)容和工作崗位操作流程所需來選擇課程實施的項目，選擇的原則是：1）滿足行業(yè)市場需求、滿足工作流程需求；2）貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的實際，學(xué)生感興趣，同時易于理解和掌握；3）項目之間循序漸進，由易到難，由分到總。

（2）任務(wù)制定。

教師根據(jù)行業(yè)崗位的能力需求、學(xué)生知識儲備和知識接收能力來制定項目任務(wù)。本項目包括基礎(chǔ)任務(wù)和進階任務(wù)，基礎(chǔ)任務(wù)要求學(xué)生正確識別THT封裝的各元器件，完整設(shè)計單片機最小系統(tǒng)，完成電路的焊接，同時對焊接完成的PCB板進行通電測試，進階任務(wù)是實現(xiàn)溫度控制顯示。

類目是指分解、提取所分析樣本中的內(nèi)容，將上述內(nèi)容轉(zhuǎn)換成可進行定量分析的數(shù)據(jù)，構(gòu)建成類目表。建構(gòu)類目是內(nèi)容分析法的關(guān)鍵步驟，在建構(gòu)過程中類目之間應(yīng)互斥和窮盡：互斥即類目之間是相互不包含的，樣本內(nèi)容中的每一個分析單元有且只能歸屬于一個類目；窮盡則是指類目必須能夠覆蓋所有的樣本內(nèi)容，所有分析單元都要歸入相應(yīng)的類目中。本文運用Nvivo軟件對所選樣本以最小字符長度為2和3進行關(guān)鍵詞查詢，通過人工補充與剔除掉無具體意義的詞，最終得到19個關(guān)鍵詞作為一級類目（如表1所示）。

2.2.2 項目實施

（1）項目設(shè)計。

項目以項目組形式完成，每組3名成員，項目組成員之間互相溝通研究完成任務(wù)。首先，項目成員根據(jù)項目任務(wù)目標(biāo)，查詢相關(guān)資料，了解單片機最小系統(tǒng)的組成；其次，在了解最小系統(tǒng)基礎(chǔ)之上，進行電路的改良和創(chuàng)新，用AD軟件完成單片機最下系統(tǒng)和溫濕度傳感器電路的電路原理圖設(shè)計；最后，項目組成員根據(jù)設(shè)計在洞洞板上完成焊接。

（2）元件識別、分類。

完成電路設(shè)計后，項目組成員對提供的元件進行值、數(shù)量、質(zhì)量的檢查識別。具體識別分類的內(nèi)容和要求如表1所示。

表1 元件識別任務(wù)與要求表

（3）電路板焊接。

各項目組成員使用電烙鐵、拆焊臺、斜口鉗等工具，完成電路板的焊接、修剪等任務(wù)，項目組成員溝通規(guī)劃，對提供的洞洞板進行合理布局，按照設(shè)計好的電路實現(xiàn)焊接。

表2 焊接任務(wù)與要求

（4）系統(tǒng)調(diào)試、文檔編寫。

焊接完畢后，進行電路調(diào)試，第一步實現(xiàn)簡單的獨立按鍵點燈調(diào)試，第二步將燒寫跑馬燈程序，第三步用杜邦線將溫度控制系統(tǒng)電路連入主控芯片板，檢測測單片機系統(tǒng)的完整性和準(zhǔn)確性，最后將原理圖設(shè)計文檔、元件清單、問題清單、解決方案進行整理，形成完整的項目文檔提交。

（5）功能演示。

在本項目實施的最后一個課時，項目組三個成員分別演示項目成果，成員A介紹項目設(shè)計資料的搜索，項目的設(shè)計原理以及原理圖的組成，成員B按照項目任務(wù)的要求，分別演示基礎(chǔ)任務(wù)和進階任務(wù)，成員C則分享項目在項目實施中遇到的問題，如何去解決這些問題，匯報自己項目在設(shè)計和實施過程中的創(chuàng)新點，提出現(xiàn)在仍然存在哪些問題，學(xué)生之間通過他人的經(jīng)驗總結(jié)吸取新的知識，開拓視野，提升技能水平。

2.2.3 項目考核

項目采取多元化的量化考核方式，按照工作流程和職業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新點給學(xué)生成績打分。一方面多元化的考核模式，綜合考慮了項目設(shè)計完整性正確性、項目的完成度、項目存在的問題、項團隊合作等情況；另外一方面量化的考核方式，公平、科學(xué)的打分方式，客觀反應(yīng)學(xué)生的真實情況，激發(fā)學(xué)生的積極性，保護學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。

表3 考核表

2.2.4 總結(jié)分析

每個項目完成實施和考核后，要進行隊伍間的總結(jié)分析，第一步是各組總結(jié)任務(wù)完成情況、已經(jīng)任務(wù)中的不足，交流經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)，這對學(xué)生分析問題、解決問題和團隊協(xié)作能力的提高有極大的幫助，第二步，教師綜合點評，將各組在項目實施過程中各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題匯總總結(jié)，有針對性的進行評價、討論，不斷培養(yǎng)學(xué)生技能水平，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意能力。

3.結(jié)語

隨著高職院校以理論與實踐深度融合推動教學(xué)改革、以理論與實踐深度融合帶動實踐能力培養(yǎng)的專業(yè)建設(shè)趨勢，項目教學(xué)法得到廣泛使用，《電子工藝實訓(xùn)》課程積極探索項目教學(xué)法，將理論與實踐相結(jié)合，落實了以職業(yè)能力為本位、以崗位技能為主線的人才培養(yǎng)模式，同時激發(fā)了學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，在遇到問題、分析問題、解決問題的流程中，提高了知識技能，培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)。在項目實施過程中，在項目實施和考核評價中仍然存在不足，這也要求該課程需更深入的探索實施項目教學(xué)法，不斷優(yōu)化項目各環(huán)節(jié)和考核標(biāo)準(zhǔn)，加強現(xiàn)代化信息化的教學(xué)手段，更好提高該課程的教學(xué)效果。