初中歷史教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

李菲

【摘要】當(dāng)前，中考改革已經(jīng)將對(duì)知識(shí)的考核逐漸向?qū)δ芰Φ目己?，重在考核學(xué)生在初中歷史課中有沒有形成正確上的歷史觀和世界觀。因此，初中歷史課堂需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，其中質(zhì)疑能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分辨真?zhèn)魏图由罾斫獾闹匾M成部分。對(duì)初中課堂歷史教學(xué)中的學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究。

【關(guān)鍵詞】初中歷史質(zhì)疑能力善于提問

中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問、調(diào)查和探索。在教學(xué)實(shí)踐中，沒有強(qiáng)烈的懷疑感，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。提問不僅反映了學(xué)生思維質(zhì)量的活動(dòng)和深度，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。因此，在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為重點(diǎn)加以研究。

一、構(gòu)建和諧氛圍，讓學(xué)生“敢于質(zhì)疑”

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生有問題，但不敢提問，主要原因是學(xué)生有自卑情結(jié)和惰性。害怕被老師批評(píng)，被同學(xué)嘲笑，缺乏信心。因此，教師應(yīng)該給予學(xué)生真誠(chéng)的鼓勵(lì)，使他們有信心繼續(xù)提問。在課堂上，學(xué)生的口語表達(dá)能力往往較差，影響了思維的表達(dá)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。即使學(xué)生的問題是完全錯(cuò)誤的，他們也應(yīng)該仔細(xì)地聽和評(píng)估。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用鼓勵(lì)性的語言提問，鼓勵(lì)學(xué)生在討論的基調(diào)上相互合作，培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、說話和提問的精神?！盎ソ獭保谝龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和解決疑惑的同時(shí)，學(xué)生的問題給了我很多新的想法。教學(xué)方法的選擇越來越接近學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，在自己的探索中也在不斷改進(jìn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生“樂于質(zhì)疑”

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣具有巨大的心理效應(yīng)，可以使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和增強(qiáng)，將非智力因素轉(zhuǎn)化為智力因素。成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的不竭動(dòng)力。

1.要激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)“問”的興趣，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。例如，多媒體教學(xué)的引入：（1）提高了歷史的直觀性。（2）根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，如辯論競(jìng)賽、歷史故事板、歷史習(xí)語、歷史劇等，以培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。（3）將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，使歷史知識(shí)更加新鮮，拉近學(xué)生與歷史知識(shí)的距離。此外，還鼓勵(lì)學(xué)生多讀歷史書籍，在旅行中學(xué)習(xí)歷史，在生活中學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)“問”的興趣的最有效的方法是讓他們“對(duì)成功感到高興”。例如，在七年級(jí)歷史的第一課“祖國(guó)古人”中，學(xué)生可以被要求設(shè)計(jì)問題。學(xué)生的問題可以說是多種多樣的：人來自猴子嗎？人和動(dòng)物的根本區(qū)別是什么？我們國(guó)家最早的居民是誰？他們吃什么？他們住在哪里？學(xué)生被放在“發(fā)現(xiàn)者”和“探測(cè)器”中。在探索者的位置上，鼓勵(lì)不斷的發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步。

三、給學(xué)生以空間，使學(xué)生“能夠質(zhì)疑”

1.上課前提問。在課堂開始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“自學(xué)”產(chǎn)生懷疑，這不僅可以了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂提問。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)，合作、交流和討論貫穿于提問和理解的全過程。

3.課堂結(jié)束時(shí)提問。在課后，中小學(xué)生往往有一種倦怠感。他們可以用學(xué)生提問的方法來解決這個(gè)問題，讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑教材和教師的內(nèi)容。這不僅提高了他們的好奇心和判斷力，而且促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。

4.課外提問。當(dāng)學(xué)生在課余時(shí)間向老師提問時(shí)，我們也應(yīng)該給他們嚴(yán)肅的建議，使他們能夠找到自己的答案，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠不斷地提出問題。

四、教學(xué)生如何“善于提問”

對(duì)方法的教學(xué)，作用要遠(yuǎn)勝于對(duì)知識(shí)的教學(xué)。掌握知識(shí)的方法比掌握知識(shí)更重要。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立提問，教師應(yīng)在教學(xué)中教授提問方法，因此針對(duì)歷史學(xué)科，學(xué)生可以從哪些方面提問。

1.在教科書中，題型、題型往往是文本和段落的中心，起到“點(diǎn)綴”的作用，掌握主題、標(biāo)準(zhǔn)題，往往能發(fā)揮整體效果。

2.讓學(xué)生在比較中質(zhì)疑。在課堂上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向和橫向的比較，提出問題，從而激發(fā)學(xué)生的思維，了解歷史的發(fā)展趨勢(shì)。例如，通過對(duì)元秦隋朝地形圖的比較，在談到“元朝統(tǒng)一多民族國(guó)家的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)”時(shí)，學(xué)生們常常提出，中國(guó)最遼闊的朝代是什么？元代和秦朝的行政體制是什么？元代河南管轄的是哪個(gè)行政區(qū)，等等，自然會(huì)畫出這樣的圖景。認(rèn)為元代擴(kuò)大了多民族國(guó)家的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。

3.讓學(xué)生在假設(shè)中質(zhì)疑。在課堂上，教師有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生逆向思考，大膽猜測(cè)，這樣也能達(dá)到更好的提問效果。例如，忽必烈改革可以引導(dǎo)學(xué)生：“如果沒有忽必烈改革，后果會(huì)是什么？”自然理解了忽必烈改革的歷史意義。

4.讓學(xué)生在矛盾中質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師要自覺地設(shè)置矛盾，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，特別是在基礎(chǔ)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程中，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)提出問題。為了培養(yǎng)懷疑的深度。

五、通過分組培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

在實(shí)際的操作過程中，首先進(jìn)行的是分組和分工，由于國(guó)內(nèi)初中學(xué)生并不適應(yīng)這種方式，沒有分組工作的經(jīng)驗(yàn)，因此這一部分通常安排到課堂上完成，可以采取學(xué)生自行組隊(duì)和教師編組兩種方式，在分組過程中可以引入很多有趣的因素，如抽簽、選秀，目的在于避免學(xué)生拉幫結(jié)派，孤立部分同學(xué)，同時(shí)也可以一定程度上保證每個(gè)小組之間的水平相當(dāng)，便于形成互超互趕的局面。在分工之后，由學(xué)生自行提出一部分感興趣的課題，如“林則徐為何要硝煙”“衛(wèi)青、霍去病誰的成就更大”“清朝最大的錯(cuò)誤”“科舉制度產(chǎn)生的原因”，等等，在學(xué)生提出了感興趣的點(diǎn)之后，這些知識(shí)點(diǎn)并不由教師進(jìn)行講解，教師利用自身的學(xué)術(shù)能力對(duì)課題進(jìn)行加工，保證課題的難度在學(xué)生研究的范圍之內(nèi)，盡可能做到有內(nèi)容、任務(wù)輕、無現(xiàn)成答案。此外，也可以對(duì)于問題采取對(duì)立分組，讓學(xué)生各自找到支持自己觀點(diǎn)的答案，這樣有一定的對(duì)抗性，學(xué)生也就更有研究的興趣。在分組和課題制定之后，教師進(jìn)行時(shí)間安排，根據(jù)不同的教學(xué)安排，可以指定為一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期均可，在時(shí)間周期內(nèi)，安排定期研究階段性指導(dǎo)，掌握學(xué)生的研究動(dòng)態(tài)，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。最后在規(guī)定的時(shí)間，用一定的方式進(jìn)行成果展示，目前效果較好的成果展示方式有兩種，一種是進(jìn)行PPT講解，時(shí)間可以定為10分鐘，讓學(xué)生利用圖畫和文字講解的方式，對(duì)自己掌握的信息進(jìn)行講解，一堂課上可以容納2～3個(gè)小組的講解，在講解后，讓其他學(xué)生提問，教師同時(shí)進(jìn)行提問和一部分問題的解答。另外一種方式是辯論會(huì)，辯論的形式很適合對(duì)抗性的課題成果展示，分為觀點(diǎn)展示、互相提問、教師和學(xué)生提問、總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)，通過對(duì)抗的方式讓學(xué)生更充分的準(zhǔn)備材料，同時(shí)更全面地展示自己的研究成果。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要教師不斷探索。教師應(yīng)營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于提問；培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于提問；給學(xué)生足夠的思維空間，使學(xué)生能夠提問。給學(xué)生提問的方法，使學(xué)生善于提問。也引導(dǎo)學(xué)生在提問前思考，大膽地看到懷疑和尋求差異，敢于懷疑教科書，解決老師的問題，質(zhì)疑權(quán)威的話語。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)社會(huì)所需要的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張揚(yáng).初中歷史探究性學(xué)習(xí)研究[J].歷史教學(xué)，2002，（6） ：45.

[2]楊貴英.讓歷史課堂充滿活力——初中歷史“分組學(xué)導(dǎo)”模式教學(xué)淺探[J].南方論刊，2010，（a02） ：55.

[3]蔣矩福.淺談初中歷史課堂分組合作[J].課程教育研究，2013，（25）.

[4]羅夢(mèng)桂.談?wù)勚袑W(xué)歷史質(zhì)疑式教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2001，（5） ：36.

[5]費(fèi)為群.質(zhì)疑·聯(lián)想·求證——初中歷史教學(xué)的突破口[J].上海教育科研，2012，（5） ：81.