提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)策略

張雪燕

【摘要】小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開端，該階段學(xué)習(xí)的好壞會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生較大的影響。現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在著教師的課堂隨機(jī)應(yīng)變能力較弱，教師的課堂管理組織能力不強(qiáng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)不夠，教師評(píng)價(jià)學(xué)生不夠及時(shí)和準(zhǔn)確等問(wèn)題。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，從提高教學(xué)效率的角度出發(fā)，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身素養(yǎng)，了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律；掌握合理的評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)作為國(guó)內(nèi)外溝通的中介語(yǔ)言，日益起著越來(lái)越重要的作用。為了使學(xué)生更有興趣、更積極主動(dòng)地掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，教師的引導(dǎo)是非常重要的。英語(yǔ)教師不僅僅需要足夠的知識(shí)素養(yǎng)就可以，以此同時(shí)還應(yīng)該掌握教學(xué)策略。他們應(yīng)該有能力應(yīng)用自己的專業(yè)知識(shí)、技能使課堂教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生其積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，在輕松的氛圍之中掌握教材的內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)，而這些知識(shí)與技能和教學(xué)方法的應(yīng)用反映的是課堂教學(xué)策略的有效性。所以研究小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略是非常有必要的。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師的備課

根據(jù)對(duì)教師教案的準(zhǔn)備得知，大部分教師認(rèn)為充分的課前準(zhǔn)備，提前備課很有必要，只是在課的實(shí)施環(huán)節(jié)和存在和預(yù)先備課不同的情況，比較考驗(yàn)教師的生成性教學(xué)。

2.課堂的組織管理

課堂紀(jì)律在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，并不是像理想中的“教師在課上授課，學(xué)生乖乖聽課的情況”，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)并不是這樣的，而是學(xué)生會(huì)出其不意的問(wèn)一些教師沒(méi)有提前準(zhǔn)備的問(wèn)題，以及在課堂背單詞環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)竊竊私語(yǔ)，小聲說(shuō)話的情況，需要教師幾分鐘的時(shí)間來(lái)對(duì)課堂的紀(jì)律進(jìn)行管理。

3.課堂的互動(dòng)積極性

在教師聽課的情況下，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)間是在講完所學(xué)的內(nèi)容之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并且在教師提問(wèn)之后，學(xué)生舉手回答的特別少，這樣子教師本身會(huì)處于一個(gè)非常尷尬的境地，與此同時(shí)，課堂的氛圍也不高。另外在進(jìn)行小組合作時(shí)，并不是每位學(xué)生都參與小組互動(dòng)，而是一部分學(xué)生積極發(fā)言，這樣無(wú)形中會(huì)加大班級(jí)學(xué)生之間的差別。

4.課堂的及時(shí)評(píng)價(jià)

在教師講授之后，需要及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)反饋，這樣子有助于學(xué)生記住所學(xué)內(nèi)容，接近一半以上的教師會(huì)在課堂上檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)單詞的掌握情況，還有學(xué)生認(rèn)為教師課堂的評(píng)價(jià)可行，比較及時(shí)。除此之外教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)也有影響，一部分教師在學(xué)生回答問(wèn)題之后，單純地說(shuō)：“好”，并沒(méi)有具體說(shuō)明回答的問(wèn)題具體好在哪里？哪里不好？班級(jí)里的一些學(xué)生應(yīng)該如何向他學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)生成性較弱

教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，在對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)研讀的基礎(chǔ)上，充分的理解教學(xué)目標(biāo)，完善課前準(zhǔn)備工作。但是在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)時(shí)，存在教師在面對(duì)一些突發(fā)情況時(shí)，不知道應(yīng)該如何去做的情況，比如，面對(duì)學(xué)生突然詢問(wèn)的一些問(wèn)題，突然偏離了教師的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)將學(xué)生詢問(wèn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)亮點(diǎn)，相比之前未準(zhǔn)備到的教學(xué)設(shè)計(jì)是錦上添花，但是對(duì)于相對(duì)經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師，完全不知道如何去做，并且會(huì)匆匆忙忙的完成一節(jié)課的教學(xué)，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)得不到實(shí)現(xiàn)。

2.課堂的組織管理系統(tǒng)性不高

教師不僅僅需要掌握一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)還需要掌握班級(jí)管理的一些技巧，只有掌握了這些技巧才可以使學(xué)生在課堂中保持專心的注意力，擁有良好的課堂秩序。但是在班級(jí)管理中存在教師在管理班級(jí)時(shí)，班級(jí)里的學(xué)生存在不受教師管理的情況，教師在進(jìn)行班級(jí)授課時(shí)，他們擾亂班級(jí)秩序的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在會(huì)影響到教師預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)效果的發(fā)揮。

3.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)互動(dòng)性不強(qiáng)

教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)采取一些小的技巧來(lái)使學(xué)生去互動(dòng)，但是學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中存在并不是所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)過(guò)程中的情況，只有小部分優(yōu)秀的積極的學(xué)生會(huì)參與到互動(dòng)過(guò)程中，這樣子進(jìn)行下去，本來(lái)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)變得主動(dòng)發(fā)言越來(lái)越優(yōu)秀，但是內(nèi)斂的學(xué)生因?yàn)樵谡n堂上不好意思或者沒(méi)有勇氣去發(fā)言會(huì)變得越來(lái)越“膽小”，長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩極分化，好的越來(lái)越好，中下等的也會(huì)逐漸失去表達(dá)的機(jī)會(huì)，更不用說(shuō)進(jìn)步。

4.課堂的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題給予及時(shí)的反饋，但是教師在進(jìn)行反饋時(shí)存在一些問(wèn)題，根據(jù)訪談的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在不夠及時(shí)以及比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師并沒(méi)有及時(shí)地根據(jù)學(xué)生所回答的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生便會(huì)失去回答問(wèn)題的欲望。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的策略

1.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)知識(shí)的重要性，要吃透教材，緊密結(jié)合新課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活。教師在提升自己專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上還應(yīng)該學(xué)習(xí)一些實(shí)際操作能力，觀看一些課堂教學(xué)實(shí)例，在課堂教學(xué)過(guò)程中，在面對(duì)一些突發(fā)情況時(shí)，教師運(yùn)用自己在課堂實(shí)錄中所學(xué)到的一些技巧來(lái)將突發(fā)情況轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合自己教學(xué)目標(biāo)的生成性教學(xué)。教師的隨機(jī)應(yīng)變能力也是教師應(yīng)該掌握的專業(yè)素養(yǎng)之一，這不僅僅會(huì)影響到教師教學(xué)目標(biāo)的完成，更重要的是會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.提升教師的課堂組織管理能力

一個(gè)有序的課堂秩序也是非常重要的，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，如果有學(xué)生一直在影響班級(jí)的秩序，這樣教師之前所準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)大打折扣，所以教師的課堂組織管理能力是非常重要的。教師應(yīng)該學(xué)習(xí)一些班級(jí)管理的知識(shí)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，同時(shí)在課堂教學(xué)中，要以身作則，可以在班級(jí)樹立一個(gè)榜樣，使學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，還要了解影響班級(jí)秩序的學(xué)生“搗亂”的原因是什么，有的學(xué)生是因?yàn)橄胍鸾處煹淖⒁猓敲催@樣的行為教師便不需要去特別點(diǎn)名，因?yàn)檫@樣子想要引起注意的學(xué)生反而會(huì)“變本加厲”。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)

在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，自主性高的課堂是學(xué)生最喜歡的課堂。應(yīng)給與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)提前進(jìn)行分組，可以按照學(xué)習(xí)能力也可以按照不同主題分組，使每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，看到平時(shí)膽子小，沒(méi)有勇氣回答問(wèn)題但是躍躍欲試的學(xué)生應(yīng)該積極鼓勵(lì)。

4.及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)

在制定教學(xué)策略時(shí)，要全方位考慮小學(xué)學(xué)生在接受英語(yǔ)教育階段的心理特征。教師在提問(wèn)完學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)對(duì)于學(xué)生所回答的問(wèn)題進(jìn)行反饋，并且要契合要點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地以“很好”“很棒”來(lái)回答，還應(yīng)該具體指出哪里比較好，哪里比較棒，哪里還存在不足，應(yīng)該讓其他同學(xué)如何避免以下問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，這段時(shí)期的小學(xué)生可塑性較強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞對(duì)于學(xué)生今后的國(guó)際交流也是很有好處的，但是在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，需要深入地去研究提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的策略。

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