初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化途徑探討

王玲

【摘要】初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有較為抽象的特點(diǎn)，部分初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)望而生畏，這部分初中生往往因?yàn)樽陨淼臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差而認(rèn)為自身并不具備可以學(xué)習(xí)好初中數(shù)學(xué)學(xué)科的能力，對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提不起興趣。長(zhǎng)期以往就成了初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，并對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的心理，從而致使初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一直難以提高。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化途徑

后進(jìn)生是對(duì)學(xué)習(xí)較差學(xué)生的一種新的定義，因?yàn)橐酝J(rèn)知的錯(cuò)誤將學(xué)習(xí)較差的學(xué)生定義為差生，現(xiàn)在改稱之為后進(jìn)生，顧名思義具有后來進(jìn)步的含義。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)這部分初中生的身心特點(diǎn)、興趣愛好、實(shí)際初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況以及對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的個(gè)性化需求進(jìn)行全面的了解，因此結(jié)合后進(jìn)生的實(shí)際開展具有針對(duì)性的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，并耐心的對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以此加快初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。

一、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因

1.缺乏明確的基本概念、定理

部分初中生對(duì)初中數(shù)學(xué)中的基本概念、定理以及公式的理解模糊不清，更無從談及合理的進(jìn)行運(yùn)用，在練習(xí)過程中通常做錯(cuò)的題目要遠(yuǎn)高于做對(duì)的數(shù)學(xué)題目。這部分初中生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中無法將注意力集中在課堂教學(xué)上，經(jīng)常出現(xiàn)溜號(hào)、走神的現(xiàn)象，課后對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)與延伸，很難準(zhǔn)確把握住初中數(shù)學(xué)的基本概念，難以將數(shù)學(xué)概念之間進(jìn)行有效的聯(lián)系，長(zhǎng)期以往，這部分初中生就成為了后進(jìn)生。

2.自主學(xué)習(xí)能力較為缺乏

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，明確提出將教學(xué)課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師僅僅是課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣如此，需要初中生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力。初中生不可以過于依賴初中數(shù)學(xué)教師全面而透徹的對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，初中生需要在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，最終運(yùn)用掌握的知識(shí)解決問題。而對(duì)于部分初中生來說，其往往較為缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)初中數(shù)學(xué)教材不感興趣，難以找到初中數(shù)學(xué)教材中的重要知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至對(duì)教材中所闡述的問題模糊不清，難以明確自身應(yīng)該理解和掌握的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更無從談及從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。這部分初中生通常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，較為缺乏自主學(xué)習(xí)能力，這也是初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的重要原因。

3.嚴(yán)重的作業(yè)抄襲現(xiàn)象

由于初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中未能夠做到認(rèn)真聽課，課后對(duì)初中數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)不夠重視，缺乏解題的耐心。因此，對(duì)課后作業(yè)的內(nèi)容很難獨(dú)立的進(jìn)行思考、分析，甚至難以靈活的運(yùn)用基本數(shù)學(xué)概念、定理，對(duì)于獨(dú)立完成初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)存在一定的難度，久而久之，就對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的獨(dú)立的完成失去了信心，從而出現(xiàn)了嚴(yán)重的作業(yè)抄襲現(xiàn)象。這也是初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的重要原因之一。

4.競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較為缺乏

對(duì)于初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生來說，普遍對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)不感興趣，課后作業(yè)未能夠獨(dú)立完成，對(duì)初中數(shù)學(xué)考試的態(tài)度不夠認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象，這些都充分體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較為缺乏不足。這部分初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生往往在背負(fù)著家長(zhǎng)與教師給與的沉重壓力，為了應(yīng)對(duì)初中數(shù)學(xué)考試，他們通常硬著頭皮去做練習(xí)題，靠死記硬背的方式記憶初中數(shù)學(xué)知識(shí)，即便得出了某些數(shù)學(xué)題目的正確答案，也基本是靠生搬硬套的形式，而不是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解與掌握，并進(jìn)行靈活的運(yùn)用。久而久之，由于這部分初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較為缺乏，因此出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的懶惰現(xiàn)象，這必然致使這部分初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化途徑

1.注重激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教學(xué)觀念，突破以往較為單一、枯燥的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)手段開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，將整體初中生作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，其中自然包括后進(jìn)生。在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中，存在一部分較為抽象、枯燥的概念、定理，這也是形成初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的重要原因之一。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重將這部分較為抽象的初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)直觀的呈現(xiàn)在整體初中生面前，以此促進(jìn)后進(jìn)生更容易理解和掌握這部分初中數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。如初中數(shù)學(xué)教師在講《畫軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些軸對(duì)稱圖形的圖片，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行播放，初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生通過直觀的圖像，很容易就理解和掌握了軸對(duì)稱圖形的主要特征，這時(shí)初中數(shù)學(xué)教師可以鼓勵(lì)初中生，尤其是后進(jìn)生大膽的闡述自己在實(shí)際生活中見過的一些軸對(duì)稱圖形，這樣不僅有利于初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生更好地理解和掌握軸對(duì)稱圖形的相關(guān)知識(shí)，還有利于激發(fā)初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，以此促使其積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來，加快后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。

2.采用鼓勵(lì)性的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式

所謂鼓勵(lì)性的初中教學(xué)方式就是初中數(shù)學(xué)教師通過自身良好道德修養(yǎng)、耐心的教學(xué)態(tài)度、生動(dòng)有趣的教學(xué)語言和熟練的教學(xué)技巧，營造一種輕松、和諧、愉悅的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，促使初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生在這樣一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛里，增加對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)習(xí)自信心對(duì)于一個(gè)后進(jìn)生來說是非常重要的，因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)其積極鼓勵(lì)，不可以因?yàn)槠鋽?shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較差而忽視他們，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用積極性的初中教學(xué)方式，幫助后進(jìn)生端正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，明確初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，充分抓住一切機(jī)會(huì)展開對(duì)初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)重要性的教育指導(dǎo)。如初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師不可對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，而是應(yīng)該放低姿態(tài)，以后進(jìn)生的角度，去分析出現(xiàn)問題的主要原因所在，并引導(dǎo)初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生自主的進(jìn)行改正。在這一過程中，就有效的幫助初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生建立了學(xué)習(xí)自信心，推動(dòng)了初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

3.對(duì)后進(jìn)生實(shí)施非智力因素培養(yǎng)

非智力因素主要包括自信心、興趣、意志等，與初中生具有的智力因素之間相互連接、相互促進(jìn)發(fā)展、相互制約等。其中，初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生自信心的缺乏，不僅降低后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，還降低了后進(jìn)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的源動(dòng)力。因此，若想實(shí)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化途徑，就需要對(duì)后進(jìn)生實(shí)施非智力因素地培養(yǎng)。在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，引導(dǎo)初中后進(jìn)生建立其初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。如在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極的放低姿態(tài)，與初中生建立起平等和諧的師生關(guān)系，并加強(qiáng)與初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生之間的交流與溝通。以此對(duì)初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行全面的了解，其中包括初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的個(gè)性化需求進(jìn)行充分的了解，從而更好的對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因多種多樣，作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極的通過形式有效的途徑加快初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)初中生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾瑞騰.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的情感教育策略探討[J].亞太教育，2016，（16）：65.