新課改背景下的小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)研究

胡煥明 田欣

（1.山東省日照市五蓮縣文華雙語(yǔ)學(xué)校，山東 日照 262300；2.山東省日照市五蓮縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，山東 日照 262300）

在新課程改革的背景之下，對(duì)于教師的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的要求主要集中于培養(yǎng)學(xué)生的健康審美情趣以及促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展這兩方面。但在長(zhǎng)期的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師所開(kāi)展的音樂(lè)課堂往往流于形式，未能根本上從音樂(lè)這一門(mén)課程的特點(diǎn)出發(fā)，并且未將學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的需求擺在首要位置，從而導(dǎo)致了小學(xué)音樂(lè)課程效率的低下。在素質(zhì)教育全面深入開(kāi)展的時(shí)代潮流之下，教師應(yīng)當(dāng)愈加注重對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)教育，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受生活。

一、以情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣以及培養(yǎng)健康的音樂(lè)審美情趣

對(duì)于小學(xué)音樂(lè)這一門(mén)學(xué)科的教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)對(duì)于教師教學(xué)的順利開(kāi)展起著關(guān)鍵作用，同時(shí)小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中最直接目的是培養(yǎng)學(xué)生健康的音樂(lè)審美情趣。但在過(guò)去的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂上，由于教學(xué)手段的單一匱乏，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)知識(shí)的興趣較低，從而導(dǎo)致學(xué)生參與度的降低，使得教學(xué)課堂效率難以有效提高，學(xué)生的健康的審美情趣得不到有效培養(yǎng)。教師在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)，可以根據(jù)音樂(lè)所具有的特性，將情景教學(xué)法與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂進(jìn)行有機(jī)地整合，以情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)健康的音樂(lè)審美情趣。

教師在教學(xué)《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》這一首兒歌時(shí)，可以模擬蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)對(duì)話的教學(xué)情景，將所要教學(xué)的歌謠故事化，以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，描繪出蝸牛不顧黃鸝鳥(niǎo)的譏笑，依舊奮力地背著重重的殼往上爬的情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到蝸牛的堅(jiān)持不懈的進(jìn)取精神。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)將歌曲故事情景化，幫助學(xué)生更好地理解所要學(xué)習(xí)的歌曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在講解歌曲故事的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何去更好地剖析一首歌曲，培養(yǎng)學(xué)生健康的音樂(lè)審美情趣。在情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)課堂的過(guò)程中，教師要注重歌曲情景化的靈活應(yīng)用，注重切合學(xué)生所感興趣的事物，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在義務(wù)教育小學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出要以鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造作為教學(xué)的基本理念之一，對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)自主學(xué)習(xí)方面提出了更高的要求。音樂(lè)作為一種與人類生活密切聯(lián)系的藝術(shù)形式之一，其往往反映了人類的日常生活與情感思想，一首歌曲的形成，通常是由人們?cè)趯?shí)踐中創(chuàng)造而來(lái)，因此音樂(lè)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。而在過(guò)去的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂中，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并沒(méi)有過(guò)多的重視，僅是將課本內(nèi)的樂(lè)理知識(shí)機(jī)械化地教授給學(xué)生，學(xué)生在這一過(guò)程中難以對(duì)于音樂(lè)有自己的理解，自主探究學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)。

針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，要意識(shí)到在小學(xué)音樂(lè)課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力以及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，而不是僅是將小學(xué)音樂(lè)課堂照本宣科機(jī)械化。例如，教師在教學(xué)基本音級(jí)時(shí)，可以通過(guò)教學(xué)基本音級(jí)do、re、mi、fa、sol、la、si引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)升高或降低所產(chǎn)生的音級(jí)的自主探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完基本音級(jí)之后，教師可以給出一段簡(jiǎn)單的旋律，讓學(xué)生判斷出其中所演奏的基本音級(jí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)到的基本音級(jí)，進(jìn)行樂(lè)曲的創(chuàng)作。通過(guò)這一方式，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主探究學(xué)習(xí)能力，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的樂(lè)理知識(shí)后，能夠通過(guò)創(chuàng)作，激發(fā)自身的創(chuàng)新能力，對(duì)于音樂(lè)有自身的更為獨(dú)特的看法。

三、引入多種音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，重視音樂(lè)實(shí)踐的開(kāi)展

教師在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂的開(kāi)展時(shí)，要意識(shí)到音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程既是音樂(lè)這一門(mén)藝術(shù)形式的實(shí)踐過(guò)程，而這一實(shí)踐過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的歌曲教學(xué)而已，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到日常生活中音樂(lè)的獨(dú)特魅力，并且潛移默化地接受優(yōu)秀音樂(lè)的熏陶影響。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)多種音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的引入，積極開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐，使學(xué)生在參加實(shí)踐的過(guò)程中，更好地與音樂(lè)接觸與了解，不斷完善健全自身的人格精神。

例如，教師可以在小學(xué)音樂(lè)的課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行大合唱。大合唱的教學(xué)過(guò)程是較為復(fù)雜的，要區(qū)分低中高音，根據(jù)學(xué)生的音色決定其所唱的位置，對(duì)于教師的教學(xué)水平有更高的要求。但在大合唱的練習(xí)過(guò)程中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐的過(guò)程中同時(shí)也能進(jìn)行人際上的交往，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)上的全面發(fā)展。除此之外，學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中，能夠更好地理解音樂(lè)，感知音樂(lè)的獨(dú)特魅力，懂得如何在生活中更好地鑒賞音樂(lè)，提高學(xué)生的音樂(lè)品味。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)現(xiàn)代化的教學(xué)要求以及新課改的背景，我們可以發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育階段對(duì)于學(xué)生的全面綜合素質(zhì)的發(fā)展愈加重視，小學(xué)音樂(lè)這一課程的地位愈顯突出。在新的教學(xué)改革的背景之下，教師應(yīng)當(dāng)摒棄過(guò)去教學(xué)思維的禁錮，不斷突破舊有的教學(xué)思路，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)符合小學(xué)音樂(lè)課堂規(guī)律的創(chuàng)新教學(xué)模式手段，以更好地為學(xué)生的全面發(fā)展助力。