基于CIPP模型的專業(yè)建設(shè)研究

吳 雪

（成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院，成都 610041）

一、專業(yè)建設(shè)及CIPP的內(nèi)涵

專業(yè)建設(shè)是指高等院校根據(jù)教育主管部門、行政主管部門所提供的專業(yè)目錄對自身的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整或建設(shè)。專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容包括新專業(yè)的設(shè)置及專業(yè)調(diào)整，其本質(zhì)上是高校與社會(huì)關(guān)系之間的調(diào)整[1]。高等院校的專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，以專業(yè)設(shè)置為主要切入點(diǎn)，圍繞人才培養(yǎng)模式的改革、教職工隊(duì)伍的建設(shè)、課程體系的建設(shè)、教學(xué)模式的改革等開展一系列活動(dòng)，最終落腳于專業(yè)建設(shè)的評價(jià)。高校在專業(yè)建設(shè)過程中，要做好專業(yè)設(shè)置調(diào)研工作，對需調(diào)整的專業(yè)進(jìn)行合理定位，并同步推進(jìn)配套課程體系及教材的開發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系及實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，全面改革人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式及教學(xué)評價(jià)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。CIPP評價(jià)模式即決策導(dǎo)向型模式，該理論將評價(jià)過程分為背景(Context)、輸入(Input)、過程(Process)、成果(Product)四個(gè)部分，四個(gè)部分包括四類評價(jià)[2]，本研究中所指的CIPP評價(jià)模式是高等院校專業(yè)建設(shè)CIPP全息性評價(jià)模式，不僅要包括專業(yè)建設(shè)過程中專業(yè)建設(shè)背景、建設(shè)資源輸入、建設(shè)過程及建設(shè)結(jié)果的評價(jià)，還要立足于現(xiàn)實(shí)環(huán)境，將信息技術(shù)運(yùn)用于評價(jià)過程，包括信息采集技術(shù)、管理平臺技術(shù)、KPI數(shù)據(jù)分析技術(shù)等等，保證專業(yè)建設(shè)評價(jià)過程中效率與效益的統(tǒng)一。

二、專業(yè)建設(shè)中CIPP的適用性

高校專業(yè)建設(shè)過程中，CIPP的適應(yīng)性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）CIPPCIPP評價(jià)要素與專業(yè)建設(shè)評價(jià)要素互相契合

CIPP模式包括背景、輸入、過程、成果等四個(gè)方面的評價(jià)，該模式將專業(yè)建設(shè)中的人才培養(yǎng)視為一個(gè)整體，并將專業(yè)活動(dòng)的整個(gè)過程貫穿其中[3]。其中背景評價(jià)的主要目的是了解專業(yè)建設(shè)的實(shí)際環(huán)境、分析特殊問題、鑒別機(jī)會(huì)并制定出專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)。而高校的專業(yè)建設(shè)評價(jià)同樣要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，也要充分調(diào)研產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)等實(shí)際情況，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確專業(yè)建設(shè)可能面臨的障礙及存在問題，并評價(jià)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的適合度。CIPP中的輸入評價(jià)主要通過建設(shè)資源信息的收集、評價(jià)，確定最優(yōu)化的資源應(yīng)用方案，從而確定專業(yè)建設(shè)的項(xiàng)目規(guī)劃及總的設(shè)計(jì)策略；而高校專業(yè)建設(shè)同樣要分析各種資源的分布情況，充分準(zhǔn)備人才培養(yǎng)所需的人力、物力、財(cái)力等資源，并協(xié)調(diào)時(shí)間、空間、信息及政策等各項(xiàng)要素，對資源的支撐度做出客觀評價(jià)。CIPP中的過程評價(jià)主要對進(jìn)展中的建設(shè)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督、記錄、評鑒，高校專業(yè)建設(shè)同樣要關(guān)注人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等等，對專業(yè)建設(shè)過程的有效性做出評價(jià)。CIPP的成果評價(jià)主要分析建設(shè)活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，建設(shè)活動(dòng)對目標(biāo)受眾的影響程度等；高校專業(yè)建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)也主要放在人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量、模式等方面，側(cè)重于專業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益的評價(jià)。

（二）CIPPCIPP評價(jià)目標(biāo)與專業(yè)建設(shè)評價(jià)目標(biāo)保持一致

分析CIPP的評價(jià)要素可知，主張“評價(jià)”活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工具，其主要目的在于改進(jìn)、完善，為評價(jià)主體提供有效信息，使建設(shè)活動(dòng)方案的效果更加顯著。而高校專業(yè)建設(shè)評價(jià)的目的也在于明確專業(yè)建設(shè)存在的問題，對專業(yè)調(diào)整、建設(shè)做出準(zhǔn)確定位，為相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門、專業(yè)教育、學(xué)科負(fù)責(zé)人等采取的教育決策提供準(zhǔn)確、詳細(xì)、實(shí)用的信息資料，為專業(yè)人才建設(shè)提供參考。分析CIPP的評價(jià)功能可知，CIPP的整個(gè)過程均圍繞決策者的需求進(jìn)行，更加重視評價(jià)反饋結(jié)果，明確評價(jià)活動(dòng)的方向性、價(jià)值性。而高校的專業(yè)建設(shè)評價(jià)同樣要分析專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢與不足，將評價(jià)活動(dòng)、評價(jià)結(jié)果對專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，服務(wù)于專業(yè)發(fā)展的科學(xué)決策及整體實(shí)施。

三、高校專業(yè)建設(shè)過程中CIPP評價(jià)模式的應(yīng)用

具體而言，高校專業(yè)建設(shè)過程中CIPP評價(jià)模式的應(yīng)用主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）專業(yè)建設(shè)的背景評價(jià)

首先要對專業(yè)背景進(jìn)行調(diào)整分析，制訂完整的專業(yè)建設(shè)設(shè)計(jì)方案。主要實(shí)施環(huán)節(jié)包括專家咨詢、資料搜集，通過與相關(guān)用人單位的溝通了解專業(yè)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向及國家產(chǎn)業(yè)政策的發(fā)展趨勢，了解區(qū)域社會(huì)的經(jīng)濟(jì)特征；可以向往屆畢業(yè)生、用人單位發(fā)放調(diào)查問卷，了解社會(huì)對于專業(yè)人才素質(zhì)及技能的實(shí)際需求。統(tǒng)計(jì)區(qū)域內(nèi)其他高等院校開設(shè)同類專業(yè)的情況，包括數(shù)量、質(zhì)量、人才就業(yè)情況、人才反饋結(jié)果等，與一線教師進(jìn)行座談，了解專業(yè)的歷史資源情況及未來發(fā)展趨勢，對外部條件、內(nèi)部資源進(jìn)行整合、優(yōu)化，綜合評價(jià)每個(gè)專業(yè)的背景資料，通過優(yōu)選法、排除法從實(shí)力雄厚、具有廣闊發(fā)展前景的專業(yè)中選擇特色專業(yè)規(guī)劃建設(shè)目標(biāo)。

（二）專業(yè)建設(shè)的輸入評價(jià)

首先是目標(biāo)評價(jià)。高校專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)包括課程體系、實(shí)行活動(dòng)、就業(yè)渠道等，這些目標(biāo)或單一、或復(fù)合，對其進(jìn)行評價(jià)主要是分析專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與相關(guān)背景之間的邏輯性是否合理，再根據(jù)國家相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策、社會(huì)人才需求情況、教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究方向等最終評價(jià)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)是否與實(shí)際要求相符[4]。其次是評價(jià)優(yōu)秀方案。在諸多專業(yè)申報(bào)方案之間進(jìn)行比對，選擇優(yōu)秀方案，并評價(jià)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)是否與高校的發(fā)展定位相符。再次是可行性評價(jià)。對專業(yè)帶頭人的師資水平、資格能力進(jìn)行評價(jià)，分析其是否具備承擔(dān)專業(yè)建設(shè)的能力；評價(jià)實(shí)驗(yàn)室面積、相關(guān)儀器設(shè)備等專業(yè)教學(xué)的硬件條件，分析專業(yè)建設(shè)的可行性。分析按照專業(yè)建設(shè)方案投入資金的情況，分析預(yù)算的合理性。最后是工作計(jì)劃評價(jià)。工作計(jì)劃評價(jià)的重點(diǎn)在于時(shí)間安排是否合理、充足是否具有可操作性，在遇到突發(fā)性問題后是否有備用方案或能否進(jìn)行靈活調(diào)整。此外，還要與專業(yè)建設(shè)的相關(guān)利益群體進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)，聽取其反饋意見，并提出針對性的改進(jìn)措施。

（三）專業(yè)建設(shè)的過程評價(jià)

CIPP模式中專業(yè)建設(shè)的過程評價(jià)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評價(jià)方法及內(nèi)容主要包括高校評價(jià)主管人員與方案參與人員密切合作情況，對方案實(shí)施效果、存在的問題進(jìn)行總結(jié)、分析，包括師資隊(duì)伍的建設(shè)、經(jīng)費(fèi)資源的分配等等。高校專業(yè)建設(shè)過程中，學(xué)生能力相關(guān)的內(nèi)容很難通過量化指標(biāo)做出準(zhǔn)確評價(jià)，而課程體系、實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效果則無法通過實(shí)習(xí)的次數(shù)、個(gè)別學(xué)生的獲獎(jiǎng)成績等準(zhǔn)確衡量出來，因此在實(shí)際的過程評價(jià)執(zhí)行過程中，專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的完成情況評價(jià)還存在一定難度[5]。針對這一問題，筆者認(rèn)為，學(xué)生在專業(yè)建設(shè)過程評價(jià)中的地位十分重要，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接受益者，因此可以以學(xué)生為評價(jià)對象進(jìn)行過程評價(jià)：建立學(xué)生監(jiān)督體系，分析課程、實(shí)踐的實(shí)施情況；考察學(xué)生的日常成績及期末成績、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)記錄及調(diào)查報(bào)告等。此外，社會(huì)的美譽(yù)、同行的口碑也是評價(jià)專業(yè)建設(shè)過程的重要指標(biāo)，因此評價(jià)過程中要與相關(guān)單位加強(qiáng)溝通、協(xié)調(diào)，充分考慮技能比賽、同行評價(jià)等要素。

（四）專業(yè)建設(shè)的成果評價(jià)

專業(yè)建設(shè)的成果評價(jià)可以從兩個(gè)方面著手，一是人才培養(yǎng)的效果，二是專業(yè)自身發(fā)展的效果。人才培養(yǎng)成果評價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、就業(yè)率、專業(yè)特色等，以這些指標(biāo)全面分析專業(yè)人才培養(yǎng)效果；專業(yè)自身發(fā)展效果評價(jià)指標(biāo)則包括學(xué)生認(rèn)知指標(biāo)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成果指標(biāo)、專業(yè)發(fā)展硬件指標(biāo)、理論成果指標(biāo)等。