高職醫(yī)藥類有機(jī)化學(xué)模塊化課程體系的開發(fā)探討

阮桂春

（廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院，廣東 茂名 525000）

為貫徹國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等文件精神，現(xiàn)今職業(yè)教育正在積極進(jìn)行改革，并確立“以服務(wù)為宗旨、以能力為本位、以發(fā)展技能為核心”的職教理念。在深化職業(yè)教育改革措施中，課程改革顯得尤其重要。職業(yè)教育教學(xué)中的專業(yè)設(shè)置、教材選擇以及課程設(shè)置都必須進(jìn)行創(chuàng)新，注重與社會需求的結(jié)合[1]。

化學(xué)作為高職醫(yī)藥類院校的文化基礎(chǔ)課，要為提高學(xué)生職業(yè)能力服務(wù)，更應(yīng)注重知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，必須體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想。目前，我國主要的職業(yè)教育課程開發(fā)模式有：基于學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程開發(fā)、基于綜合能力的課程開發(fā)、基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)、基于實踐導(dǎo)向的課程開發(fā)和基于工作任務(wù)的模塊式課程開發(fā)等[2]。

1 高職醫(yī)藥類有機(jī)化學(xué)課程開設(shè)現(xiàn)狀及課程開發(fā)的必要性

有機(jī)化學(xué)在高職醫(yī)藥類院校開設(shè)的專業(yè)范圍很廣，如在我院藥學(xué)、中藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、護(hù)理、助產(chǎn)等專業(yè)都開設(shè)，且是藥學(xué)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，能為后續(xù)專業(yè)課程，如藥物分析、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥品檢測等的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但有機(jī)化學(xué)并非專業(yè)課，長期以來，在高職醫(yī)藥類院校并不受重視，課時越來越少，在護(hù)理、助產(chǎn)等專業(yè)中，與無機(jī)化學(xué)合并為一門課程——醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)，一學(xué)期38節(jié)課，課時少，內(nèi)容多，實驗課開出率不高，這在一定程度上令大部分教師消極應(yīng)付，上課照本宣科，教學(xué)模式多采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師講、學(xué)生聽，與目前職教理念相悖。同時，由于高職醫(yī)藥類院校大部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，而有機(jī)化學(xué)內(nèi)容多而雜、系統(tǒng)性強(qiáng)、分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生時常感到學(xué)習(xí)困難，不知該如何學(xué)習(xí)。

我校有機(jī)化學(xué)課程以學(xué)科為中心，注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，忽視了各學(xué)科間的聯(lián)系及崗位需求，未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。因此，只有加強(qiáng)該課程體系的開發(fā)研究，從本校學(xué)生實際出發(fā)，開發(fā)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新思維能力的課程，才能有效發(fā)揮化學(xué)在職業(yè)教育中的功能，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

2 模塊化課程體系開發(fā)簡介

MES（Modules of Employable Skills，MES）是由國際勞工組織研究開發(fā)出來的一種模塊化技能組合課程開發(fā)模式，通過將教學(xué)大綱和教材開發(fā)成不同的培訓(xùn)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)者可以在最短時間內(nèi)掌握一門技能。MES課程開發(fā)模式具有很大的彈性和個性，學(xué)生可以自由選擇不同的模塊組合。它的出現(xiàn)，使人們意識到職教課程并不一定是固定和系統(tǒng)化的，也可以根據(jù)具體需要進(jìn)行靈活選擇[3]。這種課程模式體現(xiàn)了現(xiàn)今以技能為核心的職教理念，并以其靈活性、針對性等特點越來越受到中職學(xué)校的關(guān)注。

3 有機(jī)化學(xué)模塊化課程體系的開發(fā)

3.1 課程體系構(gòu)建

課程開發(fā)必須解決兩個問題：一是課程內(nèi)容如何選擇，二是課程內(nèi)容如何排序。第二個問題指課程內(nèi)容如何結(jié)構(gòu)化[4]。知識只有在結(jié)構(gòu)化的情況下才能傳遞，一直以來，我校使用的《有機(jī)化學(xué)》教材都依據(jù)學(xué)科體系的排序方式，主要追求知識的系統(tǒng)性和完整性。教師長期以來都按教材編排，一章一章講授各有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用等，評價方式主要為平時作業(yè)占40%，期末考試占60%。在課程體系建設(shè)方面，沒能體現(xiàn)“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強(qiáng)素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的教育原則[5]。

模塊化課程體系對學(xué)生的培訓(xùn)目標(biāo)明確，每一個模塊的學(xué)習(xí)都以掌握必要的技能為目的。教師通過挖掘教材，精心設(shè)計每一個知識點適合的教學(xué)模式，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的信息，將理論與實踐融為一體，技能培訓(xùn)不再局限于實驗操作，從優(yōu)化有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生綜合能力出發(fā)，依據(jù)有機(jī)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，重新整合有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，形成以提高學(xué)生綜合技能為核心的有機(jī)化學(xué)模塊化課程體系，見表1。

3.2 具體實施評價

我校高職2016級藥劑專業(yè)共5個班，選擇1～2班為試驗班采用改革后的模塊化課程體系，實施前進(jìn)行化學(xué)基礎(chǔ)和興趣的調(diào)查，實施后通過期末成績和問卷調(diào)查開展模塊化課程體系評價。課程評價具有明確的導(dǎo)向功能，對課程質(zhì)量具有監(jiān)控作用[6]。根據(jù)有機(jī)化學(xué)學(xué)科特點，改進(jìn)以往以客觀評價為主的形式，建立新的課程評價體系，確保培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。模塊化課程體系的評價側(cè)重于學(xué)習(xí)過程評價，使學(xué)生始終處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

表1 有機(jī)化學(xué)模塊化課程體系

3.3 靈活采用教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以學(xué)科為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性。而模塊化課程體系以能力為中心，強(qiáng)調(diào)知識和技能的專一性和定向性[7]。教師要最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂上，不再是教師講、學(xué)生聽，而是教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去找答案。對于碳和醫(yī)用材料模塊，教師可以由“低碳生活”“人工膝關(guān)節(jié)”等話題導(dǎo)入，通過多媒體播放相關(guān)圖片、視頻，將有機(jī)化學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合，讓學(xué)生自己去認(rèn)識。在烴分子組裝模塊，教師嘗試讓學(xué)生自己動手組裝分子模型，將學(xué)生分為3組，分別為烷烴組、烯烴組、炔烴組。每組領(lǐng)取相應(yīng)個數(shù)的碳原子和氫原子，要求學(xué)生組裝出相應(yīng)的烷烴、烯烴和炔烴。在該模塊教學(xué)中，學(xué)生親自動手完成分子模型的組裝，再書寫相關(guān)結(jié)構(gòu)式，加深了對結(jié)構(gòu)式的理解和記憶，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會學(xué)，從而培養(yǎng)和提高了學(xué)生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

4 討論

4.1 模塊化課程體系構(gòu)建的重點、難點

模塊化課程體系構(gòu)建的重點在于要構(gòu)建適合現(xiàn)今高職學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的課程體系，并根據(jù)有機(jī)化學(xué)學(xué)科特點，明確模塊任務(wù)，讓學(xué)生通過各模塊學(xué)習(xí)喜歡有機(jī)化學(xué)。

但在實踐過程中的難點在于面對現(xiàn)今化學(xué)基礎(chǔ)差、素質(zhì)參差不齊的高職生，教師如何提高其化學(xué)能力與學(xué)習(xí)興趣；部分學(xué)生認(rèn)為讀書無用，上課玩手機(jī)、睡覺，如何讓他們改變以往的壞習(xí)慣，并認(rèn)識到有機(jī)化學(xué)的重要性；如何建立一套合適的評價體系等，這些都是本課題面對的難點。因此更需要全面開展課程體系研究，找到適合本學(xué)科的教學(xué)模式。

4.2 模塊化課程體系的優(yōu)點

4.2.1 有利于學(xué)生對知識的綜合運用 傳統(tǒng)的教學(xué)活動是按照每個章節(jié)來進(jìn)行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力都在每個章節(jié)的知識點上，缺乏對整個課程的總體把握。為滿足藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心，在教學(xué)中將學(xué)生需要具備的各項能力設(shè)計為一個個模塊。學(xué)生通過共8個模塊的學(xué)習(xí)，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，此外，除了掌握本學(xué)科基礎(chǔ)知識，更重要的是通過完成模塊練習(xí)，全面提高學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力。模塊化課程在教學(xué)上更重視學(xué)生的積極參與，使學(xué)生通過查閱資料、調(diào)查訪問、實驗探究等活動，切實感受化學(xué)對人類生活的影響，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.2.2 模塊內(nèi)容豐富，激發(fā)學(xué)生興趣 在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計各種游戲活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識，鍛煉科學(xué)探究能力。

每一章節(jié)，作業(yè)形式不同，可以讓學(xué)生了解更多與本學(xué)科相關(guān)的知識，理論與實踐相結(jié)合，明確本學(xué)科的任務(wù)，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5 結(jié)語

在進(jìn)行模塊教學(xué)時，教師常常會遇到一些問題，例如教學(xué)模塊是否新穎、是否適合現(xiàn)今學(xué)生、是否達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，這些都是教師要思考的。在教學(xué)中，教師要把握好每一個環(huán)節(jié)，并兼顧每一位學(xué)生。

高職醫(yī)藥類有機(jī)化學(xué)模塊化課程體系的開發(fā)是一個不斷完善、發(fā)展的過程，還有許多方面需要進(jìn)行探索與實踐[8]。課程體系的開發(fā)與研究，一定要教師與學(xué)生共同參與，才能取得好的成效。