教育類期刊的初心

奚春雁

到2018年底，《計算機教育》雜志創(chuàng)刊整整15年了。記得創(chuàng)刊一周年的時候，第一次寫主編寄語，題目是“迎著陽光走來”，接下來幾年的主編寄語就成為陽光系列，“在陽光下播種”“在陽光下耕耘”“陽光下的期盼”……為什么用了如此多的“陽光”呢？因為教育是陽光般的事業(yè)，是百年大計、千年大計，是人類傳承文明的根；有了教育，才能播種思想和精神、播種知識和文化，才能收獲充實、收獲力量、收獲高尚、收獲人才。

教育的地位如此重大，作為專業(yè)教育類的期刊，責無旁貸要在專業(yè)培育和思政樹人方面擔負起引領(lǐng)、促動和導航的作用。這份刊物不是發(fā)發(fā)論文就算了，更不是毫無計劃地守株待兔式完成作者的投稿就萬事大吉。深思后的探討引發(fā)方向性的指引，對政策的正確解讀從而尋找更適合的教育方針；給教者以靈感，給學者以啟迪，這才是一份稱職的專業(yè)學科教育類期刊。

辦刊多年，遇到最多的問題是《計算機教育》什么時候進入核心期刊，這問題回答起來很是冗長而惱火，因為在中國期刊事業(yè)的發(fā)展道路上也有一個引領(lǐng)的問題，但只要看看《中文核心期刊要目總覽》中收錄的教育類刊物的數(shù)量以及可憐的專業(yè)學科教育類刊物空白的現(xiàn)狀，就知道回答這問題有多難了。

在這里想引發(fā)的思索是，是不是進入核心期刊的刊物一定優(yōu)秀？核心期刊是不是那么重要？是專業(yè)教育有問題還是評價體系有問題？

曾有一份統(tǒng)計報告顯示，2013—2016年在數(shù)學和計算機方面發(fā)表的論文中，被引頻率國際排名前1%有15所高校，其中中國高校有7所！期刊是國際一流期刊，論文是高被引論文，那么由此得出結(jié)論“中國在數(shù)學和計算機方面的研究成果世界第一”，恐怕業(yè)內(nèi)所有人都會出汗的。有意思的是，觀察歷屆圖靈獎得主可以發(fā)現(xiàn)，他們發(fā)表文章的數(shù)量遠遠少于中國的學者。這種矛盾的結(jié)論只能令人質(zhì)疑兩件事情，一是刊物的權(quán)威性，二是被引數(shù)據(jù)的真實性。不得不說，國人追逐名利的習慣或多或少已經(jīng)滲透到國際學術(shù)領(lǐng)域。

事實上，每份刊物都有原創(chuàng)時的宗旨，也就是初心，但是在發(fā)展過程中難免因為各種因素造成偏離，就如同教育的根本是人才的培育，而不是競相評估的高校其他指標。衡量一所高校和一位教育家的價值不是統(tǒng)計其發(fā)表的學術(shù)論文數(shù)量，而是歷數(shù)其培養(yǎng)出多少貢獻社會的學生。卓越的教學能力才是評估一位教師的首要能力；育人和樹人的效果才是評估一所學校的首要標準。學校的本職是以教學為中心，而不是以科研為中心，更不是以行政為中心。這樣說的意思并非要高校放棄科研，教授們只投身于教學，相反，科研水平恰恰是教學的堅強后盾，是教學水平的助推器，“教”“研”相長，關(guān)鍵是如何利用科學研究的成果去開發(fā)和引導教學的方向。美國的頂尖大學都是依靠豐碩的科研背景，同時高度重視本科教育，才有了那么多諾獎得主、圖獎得主，這些既搞得出科研成果又帶得出人才后備的教授才是真正的大師、真正的教育家。大學，首先要具備大師，否則“錢氏之問”便無解。

近幾年的高校評估和專業(yè)認證工作反饋的結(jié)果令人擔憂，本科教育已經(jīng)到了岌岌可危的境地，學校性質(zhì)類別不明、學科和專業(yè)層次混亂，課程體系不合理已經(jīng)不在少數(shù)了，這一點從教育部專門召開本科教育工作會議，高調(diào)提出“以本為本，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力”就可以看出整改的力度和急迫性。“不抓本科教育的高校不是合格的高?！薄安恢匾暠究平逃男ｉL不是合格的校長”“不參與本科教育的教授不是合格的教授”“以本為本，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學的基礎(chǔ)地位、新時代教育發(fā)展的前沿地位”已經(jīng)成為當前高等教育界最強烈的呼聲。

但任何事情的進步都不可能一口吃個胖子，教育的進步更是如此，歷經(jīng)峰回路轉(zhuǎn)，回歸教育初心，這樣深固根基的進步一定是浸潤式的。從教師的素質(zhì)到課程體系的整合，從大學本科的入學招生到專業(yè)培養(yǎng)計劃的完善……既要銜接又要引領(lǐng)，虛實兼顧同時強調(diào)落地，打牢教育根基而后慢慢收獲人才?！队嬎銠C教育》雜志這個舞臺，就是為計算機專業(yè)這個領(lǐng)域教育的改變和進步而生長、而發(fā)聲、而作為。

我們身邊聚攏了大批的作者和讀者，這其中不乏傾心于教學和人才培養(yǎng)的園丁教授。他們不斷提升自身的學術(shù)水準，同時全神貫注于對學生學業(yè)的輸導。

北京大學的李曉明老師，從前些年致力于交叉學科人才培養(yǎng)，到目前的中學和本科貫通教學研究，他的腦子一直在如何“教好書”和如何“教出好學生”這樣的命題中思考。怎樣翻轉(zhuǎn)課堂效果更好？怎樣讓MOOC成為最有效的教學手段？怎樣認真對待學生的每一個提問，讓學生發(fā)現(xiàn)“原來自己也有認真聽講的能力”？為了因材施教，他甚至針對不同專業(yè)和不同年級的學生自創(chuàng)自編課程，以達到通識教育的目的。在不久前的人才培養(yǎng)高峰論壇上，李老師為大家分享的報告題目是“課里乾坤”，這題目一下子就把人帶到一位對自己的教書事業(yè)津津樂道，為自己的每一次精彩課堂樂在其中的老師的精神世界里。

廊坊師范學院的米新江老師，一個自稱草根的普通二本院校的老師，卻早在10年前就發(fā)現(xiàn)和充分利用了包括MOOC在內(nèi)的信息化手段，利用翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學生學習的主動性，讓每一名學生都可以站在巨人肩膀上。米老師通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的平臺，運用獨特的3個方法（授之以欲：培養(yǎng)學生學習的興趣；受之以愉：讓學生享受學習的快樂；漁之以漁：學生自己摸索出捕魚的方法），讓一所二本院校的學生脫胎換骨，成為很多用人單位的佼佼者，成為人們眼中與北大清華畢業(yè)生比肩的“聰明人”，成為社會的強者，因為他們得到的工作和薪資甚至是一流高校的畢業(yè)生得不到的。這3個方法不僅培養(yǎng)了學生的業(yè)務能力，同時還鍛煉了他們的團結(jié)合作精神和志存高遠的人文品德。米老師和他的學生們的故事對于從事計算機教育的老師，應該會有很大的啟發(fā)。

除此而外，還有以培養(yǎng)學生實際能力為己任，多次率隊參加ACM國際大學生程序設計競賽并獲三連冠的上海交大俞勇老師；還有注重課程融合和銜接，以計算思維和哲學思維融會貫通培養(yǎng)學生綜合能力的天津師大王立柱老師；還有以“逆襲”模式著稱于計算機教學一線、利用多種媒體手段引發(fā)學生共鳴并因材施教的煙臺大學賀利堅老師……

這些老師是《計算機教育》雜志的珍貴資源和堅強后盾，他們就像一束束光，照亮教書育人的林蔭小徑，讓每一位學子快樂努力，盡心成材；他們就像雪山上甘醇的泉眼，汩汩流向四面八方，感染所有傳道授業(yè)解惑的一線教師，使他們深深領(lǐng)會自己在這個崇高的崗位上的作用，深深領(lǐng)會自己的每一種思想和理念作為精神財富的傳承價值。作為教育媒介，我們要兌現(xiàn)的，就是要讓這一束束光照射得更寬，讓這汩汩甘泉流淌得更遠。

愛因斯坦說過，“不是所有能被計算的東西都重要，也不是所有重要的東西都能被計算”。創(chuàng)刊15年來，刊出的內(nèi)容服務了多少讀者，組織的會議、活動和競賽激活了多少靈感并引發(fā)了多少深思，為高校和教師創(chuàng)造了多少機會……我們無從考證，我們只要記得在“服務”這兩個字上面下工夫，服務教學一線、服務專業(yè)提高、服務人才培養(yǎng)，努力促成計算機專業(yè)的教育教學無憂，促成人才成長無憂，這是我們的天職，也是我們的初心。