ESA教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】ESA教學(xué)模式以其靈活性、科學(xué)性的優(yōu)勢融入初中英語閱讀教學(xué)之中，圍繞初中英語閱讀教學(xué)文本和內(nèi)容，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生對初中英語知識的理解和體悟，探索靈活多樣的ESA教學(xué)課型和方法，激發(fā)學(xué)生的初中英語閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)和英語知識技能，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)和能力。

【關(guān)鍵詞】ESA教學(xué)模式;初中英語;閱讀;教學(xué)

【作者簡介】袁泉，盱眙縣管鎮(zhèn)中學(xué)。

初中英語閱讀是學(xué)生獲取語言知識的重要途徑，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的初中英語閱讀教學(xué)模式和方法，引入靈活、科學(xué)的ESA教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生的初中英語閱讀學(xué)習(xí)動機和興趣，通過吸引、學(xué)習(xí)和激勵為學(xué)生提供寬松和諧的閱讀學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，較好地培養(yǎng)學(xué)生的初中英語閱讀思維品質(zhì)，掌握初中英語閱讀知識技能，全面提升學(xué)生的初中英語閱讀素養(yǎng)和能力。

一、ESA教學(xué)模式概述

ESA教學(xué)模式由20世紀90年代末期的英國教育學(xué)家杰里米·哈默提出，其基本構(gòu)成要素主要包括有：

1.投入（Engage）。在初中英語閱讀教學(xué)之前，教師可以借助于圖片、游戲、多媒體視頻、故事等媒介，激發(fā)學(xué)生的初中英語閱讀動機和興趣，引發(fā)學(xué)生對英語閱讀文本的熱情，主動投入到初中英語閱讀學(xué)習(xí)活動中來，圍繞教師預(yù)設(shè)的相關(guān)話題進行學(xué)習(xí)，并逐漸消除英語閱讀學(xué)習(xí)的緊張、焦慮等不良情緒和心理，為初中英語閱讀知識技能的掌握奠定情感和心理基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)（Study）。當學(xué)生的學(xué)習(xí)動機被充分激發(fā)和調(diào)動之后，主要集中在語言和知識點的學(xué)習(xí)活動中，可以采用多樣化的學(xué)習(xí)方法，如：小組探討和交流、搜尋相關(guān)話題詞匯、語法句型解釋、聽說讀寫能力的培養(yǎng)等，教師可以根據(jù)學(xué)生的既有語言知識水平和接受程度，層次化、遞進性地進行教學(xué)講解和指導(dǎo)，采用合理搭建腳手架的方式，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)由淺入深的學(xué)習(xí)，并學(xué)會對英語閱讀知識的歸納和總結(jié)，不斷豐富和充實學(xué)生的英語知識架構(gòu)體系。

3.運用（Activate）。教師要激勵學(xué)生在這個階段進行語言交流和運用，可以預(yù)先設(shè)定練習(xí)和課堂活動，讓學(xué)生運用自己所習(xí)得的語言，并選取學(xué)生喜愛的不同活動形式。

二、ESA教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.投入（Engage）。教師要預(yù)先了解學(xué)生的身心特點和知識水平，選取適宜學(xué)生的英語閱讀材料，吸引學(xué)生積極主動地投入到英語閱讀學(xué)習(xí)活動中來，點燃學(xué)生的英語閱讀熱情和興趣。如：教師可以選擇“Down the rabbit hole”作為學(xué)生的英語閱讀材料，讓學(xué)生通過閱讀認識和理解小說中的精彩故事情節(jié)，被小說中的故事情節(jié)內(nèi)容所吸引，全身心地投入到英語閱讀活動之中，探索《愛麗絲夢游仙境》中的未知事件和情節(jié)。還可以借助于直觀生動的多媒體信息技術(shù)和手段，為學(xué)生營造生動的英語閱讀情境和氛圍，讓學(xué)生不由自主地融入英語閱讀情境之中，獲得英語閱讀知識的啟迪和體悟。以學(xué)習(xí)“Down the rabbit hole”一課為例，就可以適時引入音樂、歌曲、動畫等多媒體元素，通過PPT展示愛麗絲進入仙境時的圖片，如：“by a river”，并播放相關(guān)的動畫視頻和音樂，讓學(xué)生集中自己的注意力，加深對文章內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，獲得英語閱讀思維的有效發(fā)散，提升學(xué)生的英語閱讀能力。

2.學(xué)習(xí)（Study）。在初中英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，主要培養(yǎng)學(xué)生的英語語音、語法、詞匯等知識點，提升學(xué)生的英語聽說讀寫等語言能力。教師要結(jié)合學(xué)生的知識水平和接受程度，適時搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生由淺入深地進行閱讀和學(xué)習(xí)，全面把握英語閱讀文本的語音、語法、詞匯等知識點，增強學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)和思維品質(zhì)。以學(xué)習(xí)“Will people have robots？”一文為例，要結(jié)合學(xué)生的認知水平合理把握最近發(fā)展區(qū)，確定知識、能力、情感教學(xué)目標，可以開展讀前活動，搭建支架，創(chuàng)設(shè)情境，通過師生互動和交流的方式，讓學(xué)生了解和把握相關(guān)詞匯及機器人的背景信息，如：cook、teacher、driver、listener、house-keeper等，讓學(xué)生在情境中領(lǐng)會新詞匯的音、形、義，減少閱讀學(xué)習(xí)過程中的障礙。繼而開展brainstorm頭腦風(fēng)暴活動，將學(xué)生進行合理分組，提出問題“What do robots look like and what can they do？”為學(xué)生搭建支架，激活學(xué)生既有的背景知識和語言知識，吸收新的詞匯，為讀中、讀后活動做好鋪墊。在讀中活動的閱讀過程中，通過為學(xué)生提供策略支架，讓學(xué)生有效運用skimming（略讀）、intensive reading（精讀）的閱讀策略，準確把握段落大意，實現(xiàn)對一般現(xiàn)在時態(tài)及將來時態(tài)的預(yù)測理解，關(guān)注文本中的重要信息，增強學(xué)生篩選提煉信息和歸納概括的能力。最后再撤離支架，讓學(xué)生通過小組合作的讀后活動獨立解決問題。

3.運用（Activate）。教師要指導(dǎo)學(xué)生合理運用語言知識，在歸納文章段落大意和中心思想之后，可以通過小組辯論、討論、寫作等方式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，以學(xué)習(xí)“Country Music Song Changed Her Life Forever”一文為例，可以讓學(xué)生全面梳理文章細節(jié)知識，動手制作關(guān)于鄉(xiāng)村音樂的信息卡，并制作相關(guān)的寫作海報，介紹自己喜愛的電影、戲劇、書籍等，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，實現(xiàn)英語閱讀學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換。

三、結(jié)語

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)的EAS模式將學(xué)生帶入到閱讀情境和氛圍之中，使學(xué)生全身心地投入到閱讀活動狀態(tài)，主動構(gòu)建和豐富自己的英語知識架構(gòu)，不斷提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)和語言知識。

參考文獻：

[1]薛嬌.ESA教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語（下），2018，386（11）：162-163.