對高職日語專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中微課的教學(xué)設(shè)計探討

鄧娟娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?分析高職日語專業(yè)的微課設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀，隨后介紹引入微課教學(xué)的必要性，并分析微課設(shè)計在高職日語專業(yè)中的應(yīng)用可行性，包括實(shí)訓(xùn)課程特性和教師發(fā)展需求，最后介紹高職日語專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的微課設(shè)計，包括微課特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計流程和微課設(shè)計意義，希望能給相關(guān)人士提供有效參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職日語;綜合實(shí)訓(xùn);微課設(shè)計

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0186-02

微課主要是圍繞某一知識點(diǎn)，通過短視頻作為基礎(chǔ)載體，制作出來的一種綜合性教學(xué)資源。微課的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，同時也是教學(xué)載體的改革創(chuàng)新。實(shí)訓(xùn)課程與教師發(fā)展具有密切聯(lián)系。從我國實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r來看，高職日語專業(yè)在進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)的過程中也應(yīng)用了微課教育模式，但是關(guān)于這方面的理論研究并不多。

一、高職日語微課教學(xué)現(xiàn)狀

基于微課的基本概念，其具有較為明顯的潛在優(yōu)勢，比如微課教學(xué)設(shè)計內(nèi)容短小精悍，突出教學(xué)重點(diǎn)，具有良好的呈現(xiàn)效果。將微課有效融入微課教學(xué)中，可以促進(jìn)教學(xué)知識的全面擴(kuò)展延伸，使整個課堂教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)興趣。此外，引入微課，還可以促進(jìn)教師科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計的全面創(chuàng)新。在我國當(dāng)下微課平臺內(nèi)，大都是以理工科的微課視頻為主，很少看到日語的微課作品，同時在部分學(xué)校中還設(shè)置有線上課堂，使學(xué)生可以利用遠(yuǎn)程教育平臺來學(xué)習(xí)各種內(nèi)容，獲得較高的學(xué)分。網(wǎng)絡(luò)中的課程大都也是收費(fèi)的，整體時間比較長。而在高職日語院校中很少會開設(shè)日語微課教學(xué)，通常都是由少數(shù)的學(xué)校團(tuán)隊和教師自主制作各種日語微課作品，但從整體來看，日語微課的數(shù)量依然較少，很少有成品日語系列作品。從教師層面進(jìn)行分析，當(dāng)下，微課制作通常是教師用來參加各種活動。大部分教師對微課的了解也僅僅停留在制作單一高質(zhì)量微課作品上，從而用來獲得各種活動獎勵，尚未形成一種系統(tǒng)課程。因此幾乎沒有教師將微課應(yīng)用于高職日語課堂教學(xué)中，證明微課也沒有真正走進(jìn)高職日語課堂。

二、高職日語專業(yè)引入微課的必要性

高職教育重視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生能力發(fā)展作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，為此在進(jìn)行課堂教學(xué)時，比較重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在知識點(diǎn)講解過程中，盡量做到短而精，微課的特點(diǎn)能夠滿足高職日語專業(yè)的教學(xué)需求。從學(xué)生的層面分析，可以將微課當(dāng)作課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)工具。在授課過程中，教師應(yīng)該將更多的時間投入到情境演練、問答和會話當(dāng)中。學(xué)習(xí)語言的過程中比較重視聽說讀寫四種方面的內(nèi)容，將其中的讀和聽轉(zhuǎn)移到課外過程中，在課堂教學(xué)中單純重視提高學(xué)生說的技巧，著重培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和發(fā)音準(zhǔn)確性，從而提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率。在引入微課后，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，對一些沒有記牢或不了解的知識點(diǎn)通過反復(fù)觀看微課視頻進(jìn)行強(qiáng)化記憶，能夠達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式不可達(dá)到的效果。此外，傳統(tǒng)教學(xué)課堂時間通常是45分鐘，在視頻播放到一半之后，便會使學(xué)生產(chǎn)生一種聽覺疲勞和視覺疲勞，至于微課視頻則比較短，學(xué)生可以盡快掌握相關(guān)知識點(diǎn)，使學(xué)生單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率能夠得到有效提升，微課引入是促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的重要手段。為此需要教師掌握多媒體應(yīng)用技術(shù)和各種信息技術(shù)，跟隨時代潮流，不斷積累各種新知識，提高對日語的敏感度。

三、高職日語專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程引入微課教學(xué)的可行性

（一）實(shí)訓(xùn)課程特性

高職日語專業(yè)中的綜合實(shí)訓(xùn)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的活動，其中的先導(dǎo)課程是相關(guān)理論基礎(chǔ)，綜合實(shí)訓(xùn)課程主要包括專業(yè)能力培養(yǎng)、崗位技能培養(yǎng)、職業(yè)能力要求等內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容組織方式應(yīng)該具備多元化和實(shí)用性等特征，能夠和微課進(jìn)行有機(jī)融合。從而為學(xué)生創(chuàng)造一種生動的職場效果，通過學(xué)生之間的合作協(xié)商、交流討論等方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提升[1]。

高職日語專業(yè)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)過程中，怎樣為學(xué)生營造出一種真實(shí)的職業(yè)場所成為教師的重點(diǎn)研究問題，為此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，投入了大量的時間和精力，但依然沒有取得理想的效果。針對這種狀況，需要教師對學(xué)生的未來就業(yè)方向有一個準(zhǔn)確、清晰的認(rèn)知，隨后在了解學(xué)生未來發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，對社會中典型工作崗位中的任務(wù)特點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，隨后在其中截取一個環(huán)節(jié)設(shè)計微課。在進(jìn)行微課設(shè)計中，還需要明確提出崗位工作中所需要的語言水平和相關(guān)技能要求，使學(xué)生了解相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)要求和操作規(guī)范等內(nèi)容，在學(xué)生參與綜合實(shí)訓(xùn)的過程中，還需要促進(jìn)態(tài)度、技能和知識的有機(jī)統(tǒng)一，綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)與微課進(jìn)行全面融合，能夠推動實(shí)訓(xùn)課程完善發(fā)展。

（二）教師發(fā)展需求

在信息技術(shù)時代下，對教師的教學(xué)能力也提出了新的要求，為此需要教師積極適應(yīng)信息技術(shù)變革，靈活開展各種學(xué)習(xí)活動和教學(xué)活動。教育部所推出的教育信息化發(fā)展規(guī)劃通知中提到促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)管理、師生管理和課堂教學(xué)活動中的充分利用，促進(jìn)課堂教育和信息技術(shù)的深入融合，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和教師的信息操作水平，從而形成一種針對性的創(chuàng)新管理和信息化教學(xué)模式。教育信息化能夠支持現(xiàn)代教育的發(fā)展，使傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為利用微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步提高教師的綜合素質(zhì)能力，使教師可以通過創(chuàng)新發(fā)展的眼光來深入挖掘教學(xué)道路，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而實(shí)現(xiàn)提升自身知識維度的目標(biāo)。為教師提供前往企業(yè)鍛煉的機(jī)會，提高其實(shí)踐操作能力，從而能夠在教學(xué)中開展各種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，提升課堂效果和教學(xué)效率[2]。

四、高職日語專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的微課設(shè)計

教學(xué)設(shè)計主要是利用一種科學(xué)系統(tǒng)的方法，以學(xué)習(xí)理論、傳播理論和教育理論為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)學(xué)科中的相關(guān)研究成果以及各種教學(xué)理論，并對學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，最后對教學(xué)過程中的各種元素和各個環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計，其中包括選擇提煉課程資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、選擇教學(xué)模式、安排教學(xué)流程、明確教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容。

（一）微課特點(diǎn)

微課并非是將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)簡單的濃縮，變成一個小視頻即可。同時微課設(shè)計也并非是教師獨(dú)自負(fù)責(zé)的，需要認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體和教學(xué)行為，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在做中教，而學(xué)生在做中學(xué)，將教學(xué)效果真實(shí)反饋出來。因為是以學(xué)生的學(xué)習(xí)最終成果為核心，微課策略和教學(xué)設(shè)計產(chǎn)出的基礎(chǔ)具有較強(qiáng)的可操作性，通過設(shè)計優(yōu)質(zhì)的微課內(nèi)容，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

微課與綜合實(shí)訓(xùn)課程之間的關(guān)系提出了相關(guān)要求。需要對綜合實(shí)訓(xùn)課程中的微課比例進(jìn)行合理協(xié)調(diào)，微課的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和所占比重應(yīng)該和課程教學(xué)總目標(biāo)保持一致性，教學(xué)設(shè)計具有靈活性、可操作性、目的性、主體性和系統(tǒng)性等特征，同時還可以進(jìn)一步提高對基礎(chǔ)專業(yè)課程的理論研究，在充分掌握課程體系和微課關(guān)系的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計出高質(zhì)量的微課作品[3]。

（二）教學(xué)設(shè)計流程

充分掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展能力作為主要目標(biāo)進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計。為此需要先掌握學(xué)生的實(shí)際需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知規(guī)律和基礎(chǔ)水平，看學(xué)生對綜合實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容抱有怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，隨后制訂針對性的教學(xué)策略。

隨后明確教學(xué)目標(biāo)。高職日語專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)中比較重視擴(kuò)展學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為此需要促進(jìn)語言培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，按照社會企業(yè)中的實(shí)際要求和教學(xué)大綱制定專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，聘請企業(yè)中的專家學(xué)者參與高職日語專業(yè)中的綜合實(shí)訓(xùn)課程，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供全方位指導(dǎo)，堅持學(xué)訓(xùn)交替、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方式，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

在高職日語專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)課程中設(shè)計微課的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該對企業(yè)中的崗位實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行全面采集，注意選擇內(nèi)容的可操作性、時效性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該囊括情感、能力和知識等多種元素。實(shí)訓(xùn)課程能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)雙核素養(yǎng)，雙核素養(yǎng)包括職業(yè)核心素養(yǎng)和專業(yè)核心素養(yǎng)。而專業(yè)核心素養(yǎng)還可以劃分成外語水平和專業(yè)實(shí)力等。職業(yè)核心素養(yǎng)可以分成方法能力與社會能力。高職日語專業(yè)中的綜合實(shí)訓(xùn)課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展能力、職業(yè)方法能力和實(shí)踐能力。微課教學(xué)設(shè)計過程中需要保持單個內(nèi)容腳本化與整體內(nèi)容系統(tǒng)化。教學(xué)設(shè)計中還可以融入各種典型案例，可以是實(shí)訓(xùn)的操作任務(wù)。在任務(wù)設(shè)計中，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及任務(wù)完成的難易度等因素進(jìn)行考慮，計算學(xué)生完成任務(wù)的過程中所需要耗費(fèi)的時間。

教學(xué)過程設(shè)計可以按照信息化條件、學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容等因素進(jìn)行設(shè)計，同時還需要教師全面掌握綜合實(shí)訓(xùn)課程中的教學(xué)內(nèi)容、教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等因素，并做到融會貫通，將知識進(jìn)行內(nèi)化，這也是幫助教師形成雙師素質(zhì)的主要渠道之一。最后是教學(xué)評價環(huán)節(jié)，需要結(jié)合情感價值觀、過程方法和知識能力等元素，盡量實(shí)現(xiàn)多元化評價。

（三）微課設(shè)計意義

微課教學(xué)設(shè)計是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新與發(fā)展，具有積極的促進(jìn)作用，能夠提高課堂教學(xué)效率。在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)該具備明確的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，清晰設(shè)計教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和教學(xué)語言表達(dá)以及教學(xué)策略運(yùn)用。在綜合實(shí)訓(xùn)過程中引入微課設(shè)計，能夠使教學(xué)系統(tǒng)更加完善，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而能夠以一種更加靈活的方式進(jìn)行授課，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)[4]。

綜上所述，高職日語專業(yè)將學(xué)生作為課堂主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在知識點(diǎn)講解過程中，以短而精作為主要目標(biāo)。微課的表現(xiàn)形式能夠滿足高職日語專業(yè)的教學(xué)需求，其教學(xué)設(shè)計在實(shí)踐、創(chuàng)新和認(rèn)知等層次比較貼合實(shí)際。想要將微課的功能作用充分發(fā)揮出來，便需要對微課教學(xué)設(shè)計的形成發(fā)展規(guī)律進(jìn)行深入挖掘和分析，掌握微課教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)方法和流程。

參考文獻(xiàn)：

[1]張韜.產(chǎn)教融合視閥下廣東省高職高專商務(wù)日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的痛點(diǎn)與解決方案初探[J].智庫時代，2018（51）：82，84.

[2]陳思.“知行合一”理念下高職院校日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革研究[J].普洱學(xué)院學(xué)報，2018，34（4）：124-125.

[3]馬亞琴.高職日語專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中微課的教學(xué)設(shè)計探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2018（5）：125-126.

[4]嚴(yán)桂林.“微課”視角下的高職日語專業(yè)多元化教材建設(shè)探析[J].鄖陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2015，35（2）：132-135.

◎編輯 馮永霞