高中英語教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)與思維能力的培養(yǎng)

【摘要】高中英語教學(xué)中常常會(huì)運(yùn)用問題鏈的方式，不僅能夠提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，本文對(duì)高中英語教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)與思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語;問題設(shè)計(jì);思維能力

【作者簡(jiǎn)介】張婷，連云港市贛馬高級(jí)中學(xué)。

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來越高，社會(huì)迫切需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，青少年是祖國未來的希望，因此應(yīng)該把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為學(xué)校教育的重點(diǎn)，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才就應(yīng)該培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造力，具體而言就是應(yīng)該從培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造性思維能力開始。根據(jù)素質(zhì)教育的要求和英語課程任務(wù)和理念的要求，英語教師在培養(yǎng)青少年綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)要培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造性思維能力。在英語教學(xué)中，培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維能力的方法有許多，但其中最主要的一種方法，應(yīng)該是通過教師的課堂提問，而且提問可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，因此在高中英語教學(xué)中教師可以通過課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、疑趣相宜，培養(yǎng)思維能力的積極性

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該了解和掌握學(xué)生的具體情況，選擇學(xué)生感興趣的話題，加入問題中，激起學(xué)生的好奇心和繼續(xù)探究下去的興趣，鍛煉學(xué)生的思維，有些學(xué)生由于比較懶惰，遇到問題就想要放棄思考，這就需要教師需要在設(shè)計(jì)問題時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生回答的積極性，讓學(xué)生真正地參與到課堂當(dāng)中，還可以利用多媒體的形式，將問題展現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生思考的強(qiáng)大動(dòng)力。例如，教師在教學(xué)譯林版School life的過程中，可以加入學(xué)生喜歡的話題元素，如籃球、足球、學(xué)校的有關(guān)活動(dòng)、學(xué)校的圖書館等等，設(shè)計(jì)導(dǎo)入的問題鏈，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，問題鏈可以是： What do you think of school life？ What kind of school life do you like？ Do you like playing basketball？Do you like playing football？What is the main point about the article？里面設(shè)計(jì)的元素都是學(xué)生比較感興趣的，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，參與到回答問題中來，在回答問題的過程中，不僅能夠加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能夠提高學(xué)生英語運(yùn)用的能力以及鍛煉學(xué)生的英語口語水平，英語教學(xué)效率也會(huì)有所提升，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力更好地發(fā)展。

二、環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)思維能力的邏輯性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)比較單一，學(xué)生在回答問題后比較容易忽略，并不能完整的提高教學(xué)效率，然而隨著教學(xué)改革的深入，問題鏈的教學(xué)方式也逐漸地得到了廣大教師的認(rèn)可，因此也被常常運(yùn)用于教學(xué)中，問題鏈的核心就是鏈字，所有問題之間是相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的，而并不是毫無聯(lián)系的，學(xué)生通過回答問題，就能夠在頭腦中形成有關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)能夠知識(shí)的運(yùn)用能力也會(huì)有所提升，學(xué)生的思維能力也會(huì)更具邏輯性。高中英語教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該避免想到什么問什么，這樣的提問方式缺乏邏輯、內(nèi)容零散、跳躍性太強(qiáng)，容易導(dǎo)致問題的斷層與失效，因此，教師應(yīng)該精心的設(shè)計(jì)問題鏈，做到問題從易到難、從簡(jiǎn)到繁、從簡(jiǎn)單性輸出到創(chuàng)造性思考，確保問題能夠緊扣主題，緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在頭腦中形成思維連，并且鼓勵(lì)學(xué)生將這條思維連變成思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而在提高英語教學(xué)效率的同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦能力，為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)What is happiness to you ？的課程時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：What are the things which make you happy？ What is happiness to these people？How to stay happy in our daily life？ What are the benefits of feeling happy？學(xué)生通過回答問題，能夠加深對(duì)課文的理解程度，同時(shí)增強(qiáng)思維的邏輯性，進(jìn)而提高教學(xué)效率和學(xué)生的英語能力。

三、留白拓展，培養(yǎng)思維能力的創(chuàng)新性

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該避免灌輸式的教學(xué)方式，應(yīng)該把學(xué)生作為課堂的主體，教師在課堂中發(fā)揮引領(lǐng)的作用，掌握和了解學(xué)生具體情況，利用多元化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。高中英語教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該注重留白拓展，給學(xué)生發(fā)揮思維創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極地進(jìn)行思考，因此，有關(guān)問題的最后一個(gè)，應(yīng)該留給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，英語學(xué)習(xí)的領(lǐng)域便不僅僅局限于文本或教師，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，針對(duì)留白營造出來的問題場(chǎng)，在實(shí)踐中不斷生成和拓展，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語的綜合運(yùn)用能力，還大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究能力。例如，教師在教學(xué)譯林版Growing pains時(shí)，設(shè)計(jì)的最后一個(gè)問題可以是：What are your growing pains？ How do you adjust yourself？然后可以將學(xué)生分成小組，讓小組進(jìn)行討論，小組最終討論一個(gè)比較完整的答案以小組為單位將答案交給教師，學(xué)生通過這一過程不僅能夠加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通和交流，還能夠取長補(bǔ)短，進(jìn)而提高教學(xué)效率，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

四、結(jié)論

在高中英語課堂中，問題鏈?zhǔn)潜容^常見的教學(xué)方式，教師應(yīng)該掌握和了解學(xué)生的情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有關(guān)問題，同時(shí)要確保問題之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生通過回答問題能夠由淺入深地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解，進(jìn)而提高教學(xué)效率，同時(shí)學(xué)生在大腦中也會(huì)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用，學(xué)生的思維能力也會(huì)在這一過程中有所提升，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵錦勝.問題鏈在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].高中生學(xué)習(xí)（師者），2013（9）.