基于CIPP模式的高職院校項目化課程教學質量評價體系的構建

王娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過對項目化課程的特征分析，以CIPP模式為理論框架，構造高職項目化課程教學質量評價的層次結構，并采用層次分析法確定評價模型中各級指標的權重大小，構建完整的高職項目化課程教學質量評價體系。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?CIPP;項目化課程;質量評價

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0108-02

《國家職業(yè)教育改革實施方案》開篇第一句話：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！蔽募忻鞔_指出我國職業(yè)教育還存在著體系建設不夠完善、制度標準不夠健全等問題。項目化課程改革強調培養(yǎng)高職院校學生的實踐能力，但是項目化課程改革的標準、評價標準至今沒有形成共識和統(tǒng)一。本文通過項目化課程的特征分析，以CIPP模式為理論，構造了高職項目化課程教學質量評價的層次結構，并通過層次分析法確定各級評價指標的權重大小，構建完整的高職項目化課程教學質量評價體系。

一、項目化課程的特征

項目化課程教學方法是將課程內容分解為若干個或大或小的“項目”，以“項目”貫穿教學，理論結合實際，強調學生通過自主參與設計與實施獲得專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和提高綜合職業(yè)技能。采用項目化課程教學需要具備以下幾個條件：

（1）課程內容適合分解，需要對分解后的項目進行明確的任務說明，且項目結果與實際聯系，因此它主要針對實踐性課程，不適用于純理論與公共基礎課，尤其適用于高職專業(yè)課程，在教學評價時需嚴格區(qū)別于其他類型課程。（2）項目的選擇需有一定的系統(tǒng)性。項目設計應符合相應學生階段理論知識和實踐能力的要求，既不是簡單的重復，又可以使學生實現知識與技能的螺旋提升，并能從項目中自主學習與思考。再者，項目過程設計要留有余地給學生自由發(fā)揮，但在項目推進過程中教師要充分考慮學生可能會遇到的困難和問題，并設置關鍵指標進行過程監(jiān)督和質量控制。這就需要教師花費大量的精力與時間進行細化的教學準備。（3）項目完成質量需要進行科學的評價。有別于傳統(tǒng)的試卷評價，項目化課程教學法的評價維度趨于多元化，項目完成情況、團隊協(xié)作能力等都是影響項目質量的因素，因此教師還需設計科學的學生項目質量評價標準以反饋他們的學習情況，幫助其改進。

二、CIPP評價模式

CIPP，又稱決策導向評價模式，是美國教育評價家斯塔弗爾比姆倡導的課程評價模式。它是由背景評價、投入評價、過程評價和成果評價四個階段組成的。簡言之，背景評價是界定教育實施的環(huán)境，判斷教學目標的合理性;投入評價是對教育實施方案的可行性評價;過程評價是對教育活動的實施過程進行監(jiān)督、控制并反饋以不斷調整改進;成果評價是通過測量、判斷等方法評價實施教學活動與目標的達成度。這一模式的重要點在于，教育評價的目的不是為了評判，而是為了改進。

基于CIPP的項目化課程教學質量評價，是以CIPP評價模式為理論基礎，結合項目化教學法的特征，將項目化教學分為四個階段進行評價，以實現全面、系統(tǒng)、科學的評價，并為教師和學生反饋有用的信息，提升教學水平?；谶@一研究思路，本文構建了基于CIPP的項目化課程教學質量評價的理論模型，如下圖。

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基于CIPP的項目化課程教學質量評價理論模型圖

三、AHP層次分析法

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）是美國著名的運籌學家T.L.Satty等人提出的一種解決多目標的復雜問題的定性與定量相結合的多準則決策方法。這一方法是在對復雜決策問題的本質、影響因素以及內在關系等進行深入分析之后，將復雜的多目標決策問題分解為多個準則，進而分解為多方案的若干層次，通過對各層次中元素之間相對重要程度進行兩兩比較，得出判斷矩陣，將定性指標模糊量化方法算出各方案單排序（權數）和總排序，以作為目標、多方案優(yōu)化決策的系統(tǒng)方法。

項目化課程教學法在各高職推行以來，還少有專門的有針對性的評價體系，因此沒有足夠的數據支撐定量研究。同時，教學質量評價也不能單憑定量研究就能全面反映，層次分析法是基于數學原理的決策方法，可用于定性與定量問題研究，通過專家進行教學質量各影響指標的兩兩對比，經過AHP層次分析法的運算，能有效地找到各級評價指標的權重大小，進而完善項目化課程教學質量評價體系。

四、基于CIPP模式構建高職院校項目化課程教學質量評價體系

本文以北海職業(yè)學院為例，分步驟構建高職院校項目化課程教學質量評價體系。

（一）明確問題，建立遞階層次結構

首先將復雜問題分解為自上而下的一個遞階層次，上一層次對下一層的某些元素有支配作用。以北海職業(yè)學院為例，將項目化課程質量評價作為1個目標層，結合上圖基于CIPP的項目化課程教學評價理論模型和項目化課程特點，設定1個目標層，2個準則層（4個一級指標和7個二級指標）和1個方案層（20個三級指標），構造項目化課程教學質量評價的完全獨立性層次結構模型，如表1。

（二）構造兩兩比較判斷矩陣（正互反矩陣）

在確定各層次各因素之間的權重時，如果只是定性分析，常常說服力不足，因而Santy等人提出一致矩陣法，即把各級因素進行兩兩重要性比較，以盡可能減少性質不同的諸因素相互比較的困難，提高精確度。判斷矩陣是表示本層所有因素針對上一層某個因素的相對重要性的比較，判斷矩陣的元素用Santy提出的1-9標度方法給出。本文選取了北海職業(yè)學院教學委員會成員及校外專家，共計18位成員組成了專家調查組，采用德爾菲調查法，對質量評價的層次結構模型中的各層次各元素之間進行兩兩重要性的比較，然后按1-9分位比率排定各評價指標的相對重要性順序，依次構造出評價指標的判斷矩陣。