基于課程微博的《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐改革

關(guān)秋燕

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教育信息化背景下，通過構(gòu)建班級(jí)課程微博平臺(tái)進(jìn)行《管理學(xué)基礎(chǔ)》的課程教學(xué)改革探索，研究結(jié)果表明：借助微博平臺(tái)開展的移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但在具體實(shí)施環(huán)節(jié)要保障好基本軟硬件交互環(huán)境，設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容和微博銜接，注重教師正確引導(dǎo)、激勵(lì)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?課程微博;《管理學(xué)基礎(chǔ)》;教學(xué)實(shí)踐;改革

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）32-0091-03

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的深度融合，教育信息化改革不斷推進(jìn)移動(dòng)設(shè)備終端、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲入課堂。由此借助微博平臺(tái)開展教學(xué)實(shí)踐改革，逐漸成為近年來高校教師教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。

作為培養(yǎng)學(xué)生管理思維的引導(dǎo)性課程《管理學(xué)基礎(chǔ)》，理論性強(qiáng)，課程枯燥，其課程開設(shè)多在大一第一、二學(xué)期，授課對(duì)象是大一新生，學(xué)生由于缺乏理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)覺得抽象、難懂，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。鑒于授課對(duì)象的學(xué)情分析，《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程可以切入教育信息化改革視角，在傳統(tǒng)教學(xué)方式上嘗試建立體驗(yàn)式、參與式的課程微博移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

一、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程微博教學(xué)改革項(xiàng)目研究設(shè)計(jì)

（一）研究時(shí)間、對(duì)象

2017年1月—2018年12月，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為本校工商管理學(xué)院所有開設(shè)《管理學(xué)基礎(chǔ)》平臺(tái)課程的班級(jí)。

（二）教材選用

課程為《管理學(xué)基礎(chǔ)》，教材使用高等職業(yè)教育在線開放課程新形態(tài)一體化規(guī)劃教材，由高等教育出版社于2017年出版的單鳳儒主編的《管理學(xué)基礎(chǔ)》（第六版）。

（三）教師

參與本次課程改革的教師是本校工商管理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課程團(tuán)隊(duì)老師，本門課程教學(xué)平均教齡5年。

（四）創(chuàng)建班級(jí)課程微博

主講教師在前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)創(chuàng)建班級(jí)微博，并擁有管理員的權(quán)限，可以隨時(shí)將管理學(xué)課程相關(guān)各類文檔、視頻資源信息通過微博上傳供學(xué)生瀏覽交流，學(xué)生必須實(shí)名發(fā)表自己的看法，也可以私信教師做深一步的探討。

（五）研究數(shù)據(jù)收集

在課程實(shí)踐開展的學(xué)期中，主講教師通過對(duì)學(xué)生發(fā)布基于微博的移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)教學(xué)效果問卷，通過問卷星收集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，借助Excel統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行后續(xù)統(tǒng)計(jì)分析。

二、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程微博教學(xué)前測(cè)調(diào)查問卷分析

前測(cè)問卷的目的主要是了解本校管理類相關(guān)專業(yè)學(xué)生是否具備開展本研究所必需的硬件條件，即參與學(xué)生的手機(jī)上網(wǎng)、微博開通、微博技術(shù)的掌握熟練程度等。本次前測(cè)發(fā)放問卷700份，回收690份，回收率為98.6%，根據(jù)答題時(shí)間初步篩選問卷，其中有效問卷690份，有效率100%，并且使用Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)查問卷的部分結(jié)果如表1所示。

（一）關(guān)于開展微博移動(dòng)教學(xué)的硬件條件調(diào)查

表1 開展課程微博教學(xué)的硬件條件調(diào)查

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從調(diào)查的結(jié)果來看，參與調(diào)查學(xué)生的智能手機(jī)2G以上流量開通率是90.14%，有1/3以上學(xué)生每天使用手機(jī)上網(wǎng)時(shí)間超過5小時(shí)，38%以上學(xué)生至少上網(wǎng)3小時(shí)以上，92.46%的學(xué)生開通了微博賬號(hào)，這就為項(xiàng)目組開展基于微博的移動(dòng)碎片化教學(xué)改革提供了有利的客觀條件。另外，參與調(diào)查學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，學(xué)生都了解微博，只不過對(duì)它的使用熟練程度因人而異，57%以上的學(xué)生對(duì)其使用掌握程度一般，能熟練操作各項(xiàng)功能的占到四分之一多，僅有17%左右的學(xué)生不太熟練。由此，項(xiàng)目組開展課程微博改革的硬件條件是可以滿足的。

（二）關(guān)于開展微博移動(dòng)教學(xué)的軟件條件調(diào)查

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手機(jī)功能使用情況分析

由上圖可知，在正式開展課程改革實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生對(duì)智能手機(jī)基本功能的使用還是比較熟悉的，其中使用手機(jī)聊天交流占比最高，為90.58%，其次，瀏覽網(wǎng)頁達(dá)到56.96%，說明大家平時(shí)交流互動(dòng)已經(jīng)離不開智能手機(jī)，同時(shí)對(duì)手機(jī)瀏覽網(wǎng)頁操作已經(jīng)非常老練。另外，在利用智能手機(jī)中的軟件學(xué)習(xí)和讀寫微博的調(diào)查比例也達(dá)到50.58%和43.62%，說明在教育信息化大背景下，學(xué)生利用智能設(shè)備軟件進(jìn)行數(shù)字化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)的意識(shí)已經(jīng)逐漸培養(yǎng)起來，這些都為本研究的開展提供了有利的軟件環(huán)境支持。

三、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程微博教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

（一）利用微博進(jìn)行課前導(dǎo)入

借助班級(jí)微博平臺(tái)，教師每次上課之前都會(huì)發(fā)布本次課堂導(dǎo)論、引導(dǎo)視頻、教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提前預(yù)習(xí)該節(jié)知識(shí)點(diǎn)，并聯(lián)系生活中或身邊管理現(xiàn)象發(fā)表微博帖子，展開討論交流，實(shí)現(xiàn)課堂理論知識(shí)與生活的聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐動(dòng)手動(dòng)腦能力。比如，在“編制計(jì)劃”任務(wù)學(xué)習(xí)之前，教師先通過微博平臺(tái)，讓學(xué)生先在平臺(tái)上分享自己的學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，之后再結(jié)合課堂點(diǎn)評(píng)，歸納引出本任務(wù)的知識(shí)和技能要求;通過借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把遇到的不能解決的問題帶到課堂中，帶著問題聽教師講，有的放矢，提高教學(xué)效果。

（二）利用微博進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目主題討論

管理學(xué)課程微博開通后，充分整合銜接了學(xué)生的課余碎片化時(shí)間與第一課堂45分鐘，課程在不特別增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上虛擬延伸至課外，同時(shí)更好地促進(jìn)了課后知識(shí)的鞏固和消化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。通過考核手段盡可能使每個(gè)學(xué)生都及時(shí)參與到課程主題討論中，逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)本門課程的興趣。