以立德樹人為根本任務(wù)的思政課考評(píng)體系研究路徑探索

楊芳，胡愛明

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高校的立身之本在于立德樹人。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育工作的根本任務(wù)，考核、考試是思想政治理論課教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和有效提高教學(xué)方法的重要手段，也是對(duì)教育效果的一種評(píng)價(jià)方式。目前，高校思想政治理論課考核方式存在著諸多問題，所以必須更新考試方式，完善考試管理，注重過程性評(píng)價(jià)體制，突破現(xiàn)有的思政課考評(píng)方式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?思想政治;立德樹人;考評(píng)體系;路徑分析

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）32-0074-02

高校的核心和根本在于立德樹人。隨著教育改革的不斷深入，對(duì)道德、素質(zhì)的培養(yǎng)重視程度日漸加強(qiáng)，高尚的道德情操可以彌補(bǔ)知識(shí)的不足，但是再深厚的知識(shí)也無法彌補(bǔ)道德的缺陷。思想政治課作為大學(xué)生思想政治水平提升的重要渠道，應(yīng)當(dāng)在傳播理論知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。很多高校已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，將立德樹人的內(nèi)容和實(shí)踐加入高校思想政治教育課程的日常教學(xué)中，但是，我國(guó)大多數(shù)高校的思想政治理論課程的考核評(píng)價(jià)體系仍在沿用傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)至上、理論優(yōu)先的模式，不能及時(shí)適應(yīng)素質(zhì)教育模式下的思想政治教育教學(xué)模式，無法體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平和道德水平。與當(dāng)下“立德樹人”的教育理念相悖，不利于真實(shí)反饋教學(xué)效果，對(duì)提高高校思想政治課程整體水平是十分不利的。因此，對(duì)課程考核方式的優(yōu)化是當(dāng)下各大高校思想政治課程改革的主要任務(wù)，應(yīng)當(dāng)著力實(shí)現(xiàn)以立德樹人為教學(xué)目標(biāo)、以理論結(jié)合實(shí)踐為教學(xué)模式、以科學(xué)化考核項(xiàng)目為教學(xué)指標(biāo)的多元化的高校思想政治課體系建設(shè)。對(duì)教師的教學(xué)水平、課堂的教學(xué)效果、學(xué)生的課程成績(jī)作出客觀的、真實(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，改變傳統(tǒng)“一考定論”的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，著力形成以立德樹人為教育理念的大學(xué)生道德水平提升的陣地。

一、高校思政理論課學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定中存在的問題

要以立德樹人為根本任務(wù)推進(jìn)思想政治理論課的成績(jī)考評(píng)的改革與創(chuàng)新，離不開課程學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，因此，在現(xiàn)有的考評(píng)模式下筆者問卷調(diào)查了在校大學(xué)生對(duì)思政課程的考評(píng)與教學(xué)情況。調(diào)查的對(duì)象來自各個(gè)系部大一、大二的學(xué)生，調(diào)查過程中發(fā)放問卷500份，收回有效問卷488份，回收率達(dá)到97.6%，對(duì)存在的問題進(jìn)行了分析。學(xué)生回答你對(duì)思政課考評(píng)采取什么樣的方式開卷占40%，注重平時(shí)成績(jī)考核占46.8%，閉卷占1.9%。學(xué)生回答“你認(rèn)為思政課成績(jī)能夠在一定程度上反饋出學(xué)生的思想政治水平嗎”。能夠反饋，呈正相關(guān)占12.0%，可能可以反饋，呈負(fù)相關(guān)14.0%，完全不能反饋只與思政分?jǐn)?shù)有關(guān)點(diǎn)36.0%，多方面考查學(xué)生素質(zhì)但不一定能反饋38.0%，把以上調(diào)查結(jié)果與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來對(duì)現(xiàn)行的高校思想政治理論課學(xué)習(xí)成績(jī)考評(píng)模式進(jìn)行深入思考，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的成績(jī)考核模式具體存在以下不足。

（一）考核結(jié)果失真

傳統(tǒng)的思政課程考核方式是以理論內(nèi)容為主，很多學(xué)生平時(shí)上課時(shí)沒有認(rèn)真聽講，甚至?xí)缯n、遲到早退，臨考試突擊一些考試要點(diǎn)，憑借記憶力也能取得比較理想的成績(jī)，這樣的考核結(jié)果顯然不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，弱化了思想政治課應(yīng)有的育人育德的教學(xué)目標(biāo)，很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。傳統(tǒng)考核方式考察的知識(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，考核標(biāo)準(zhǔn)片面、單一。思想政治課首要考核指標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的思想是否真正的提升、分析和解決實(shí)際問題能力是否增強(qiáng)，而傳統(tǒng)考核標(biāo)準(zhǔn)恰恰缺失了最主要的部分，應(yīng)當(dāng)通過建立更加科學(xué)的考核指標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、道德水平真正納入日常教學(xué)考評(píng)機(jī)制中，全面促進(jìn)學(xué)生道德水平和學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）激勵(lì)機(jī)制失效

學(xué)習(xí)本身是一件艱苦的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它由消極到積極、由被動(dòng)向主動(dòng)的發(fā)展過程中，考核是一種非常重要的促進(jìn)力量?？己朔绞狡鋵?shí)就是一種競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，從大學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，不管是通過考核中獲得的優(yōu)異成績(jī)來體現(xiàn)自己的價(jià)值和才能愿望，還是對(duì)考核中失敗的憂慮，可以激發(fā)學(xué)生努力在學(xué)習(xí)的欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)今的考評(píng)方式?jīng)]有提供充分的激勵(lì)措施，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也無法對(duì)學(xué)生形成壓力，這就失去了對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。新時(shí)代大學(xué)生的思維、行為方式都帶有明顯的時(shí)代特征。他們的價(jià)值觀多元化、反對(duì)死板教條、喜歡新奇事物，反對(duì)守舊。若考核方式不合理，他們會(huì)以各種方式給予否定，因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生，給學(xué)生更多的自由，不斷創(chuàng)新考核方法、內(nèi)容和形式，把考核過程變成學(xué)習(xí)、教育和成長(zhǎng)的過程，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、高校思想政治理論課學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定存在問題的原因

通過以上的調(diào)查，學(xué)生思政課堂評(píng)價(jià)出現(xiàn)問題，主要有以下幾方面的原因。

（一）目標(biāo)存在誤區(qū)

高校應(yīng)提高站位，將立德樹人作為辦學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向。在高校的思想政治課程的考核目標(biāo)上過分看重評(píng)價(jià)，日常教師的導(dǎo)向性和激勵(lì)作用不能充分發(fā)揮。思想政治課考核目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，教師通常在站位上出現(xiàn)問題，過分追求課程評(píng)優(yōu)、考試的平均成績(jī)是否名列前茅等，相應(yīng)的學(xué)生也會(huì)追求個(gè)人的成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金，造成了惡性循環(huán)。從教師角度來說，“學(xué)高為師，身正為范”，教師首先有了堅(jiān)定的理想信念，才能夠在日常教學(xué)中將立德樹人的思想滲透進(jìn)課堂，為學(xué)生傳道解惑，幫助其形成正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。從學(xué)生角度來說，將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，不應(yīng)過分追求眼前的分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)學(xué)金，應(yīng)將個(gè)人的得失置于集體利益之后，將個(gè)人的追求與國(guó)家的未來相融合，通過多種途徑提升自己的道德水平和理想信念。

（二）考試模式落后

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，思想政治理程已經(jīng)將立德樹人納入課程教學(xué)內(nèi)容中，但是在課程的考試模式上沒有及時(shí)跟進(jìn)，考試仍延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容下的標(biāo)準(zhǔn)化命題，在期末統(tǒng)一采取理論試卷考核的方式，或通過開卷或通過閉卷的形式，將答案呈現(xiàn)在卷面上，由老師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容評(píng)判成績(jī)。題型也局限于名詞解釋、單選、多選、判斷等固定試卷模塊，學(xué)生為了應(yīng)付期末考試，會(huì)通過臨時(shí)抱佛腳的死記硬背方式集中學(xué)習(xí)，對(duì)內(nèi)容不求甚解，更不能真正領(lǐng)會(huì)思想政治課立德樹人的真諦，這種考試模式缺少對(duì)實(shí)際問題的分析和解決，難以真正反映學(xué)生道德水平、思想觀點(diǎn)、政治傾向情況和解決實(shí)際問題的能力。

（三）課程效果考評(píng)機(jī)制欠科學(xué)

思想政治理論課與專業(yè)課的區(qū)別在于其不僅僅是注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和思維能力的培養(yǎng)，更注重的是培育學(xué)生思想道德素質(zhì)。有學(xué)者指出思想政治理論課應(yīng)該是知信行的相互統(tǒng)一、相互轉(zhuǎn)化。“明大德、守公德、嚴(yán)私德”，具體說，德包括理想信念、愛國(guó)情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德品質(zhì)、奮斗精神、文化素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。因此，在立德樹人的背景下，應(yīng)從多方面進(jìn)行考評(píng)，將學(xué)生的日常表現(xiàn)納入考核范圍，看學(xué)生是否真正將理論轉(zhuǎn)化成實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，踏踏實(shí)實(shí)修好品德，成為有大愛、大德、大情懷的人。

三、以立德樹人為根本任務(wù)的思政課考評(píng)體系研究路徑探索

（一）考核內(nèi)容的多樣化

比如可以采用社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、撰寫課程論文等形式，有利于學(xué)生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實(shí)際上遇到的問題，既可以挖掘?qū)W生的知識(shí)潛力，又可以發(fā)揮學(xué)生解決問題的能力，倡導(dǎo)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力，也可以采取寫論文的方式，按組分配，論文的題目可根據(jù)學(xué)生感興趣的方面，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和時(shí)事，確定題目范圍，讓學(xué)生自擬題目，課下查找資料，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)合作完成。如對(duì)中國(guó)夢(mèng)、道德滑坡、依法治國(guó)的見解，對(duì)中國(guó)精神與我們個(gè)人的關(guān)系、“00后”大學(xué)生的愛國(guó)主義精神調(diào)查等。讓學(xué)生期末寫論文的目的是考查他們對(duì)理論知識(shí)的掌握程度以及分析問題解決問題的能力，為防止抄襲或從網(wǎng)上直接下載，采用分小組答辯的形式。

（二）考核方式的多元化

建立科學(xué)的課程考評(píng)機(jī)制是提升高校思想政治課程教學(xué)水平的重要途徑。首先，在考試方式上應(yīng)注重考試與考查相結(jié)合，傳統(tǒng)的考試對(duì)學(xué)生理論知識(shí)水平作出判斷，考查則是對(duì)學(xué)生日常的行為習(xí)慣、社會(huì)實(shí)踐中的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)能力作出綜合的判斷，結(jié)合教師、同學(xué)的真實(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的考察部分成績(jī)作一個(gè)科學(xué)的客觀的評(píng)價(jià)，也提升了學(xué)生對(duì)自己日常行為約束和管理能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)考試模式的不足之處，督促他們?cè)谌粘Ｉ钪叙B(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立立德樹人的思想意識(shí)，將德育教育滲透到生活和學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴中去。

其次，考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)題型中增加更多的分析題，案例題，通過開卷的方式，減少學(xué)生死記硬背的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。使卷面考試也可以真實(shí)的反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。不設(shè)立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生言之有理，觀點(diǎn)正確且新穎，運(yùn)用發(fā)散性思維解決實(shí)際問題，都可以獲得響應(yīng)的分?jǐn)?shù)，也是鼓勵(lì)學(xué)生將思想政治理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決問題能力的重要措施。

（三）考核主體的廣泛化

高校對(duì)思想政治課的考核主體應(yīng)當(dāng)廣泛化，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的考核，也應(yīng)將教師的教學(xué)水平、課程的教學(xué)效果作為考核對(duì)象，還應(yīng)當(dāng)完善相應(yīng)的部門管理人員、后勤人員的考核機(jī)制?？己朔绞揭矐?yīng)當(dāng)隨著考核主體的擴(kuò)大，作出相應(yīng)的變革，可以采取學(xué)工處評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、老師評(píng)價(jià)等多種渠道的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，把學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、參加社團(tuán)活動(dòng)、日常行為等表現(xiàn)，教師的教學(xué)態(tài)度、與學(xué)生溝通能力、自身的道德水平納入考核標(biāo)準(zhǔn)。爭(zhēng)取在立德樹人的大背景下，多方面加以結(jié)合進(jìn)行考評(píng)，形成一個(gè)多角度、全方面的考評(píng)體系。

四、結(jié)語

綜上所述，在思政課堂中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，思政教師起著主導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，堅(jiān)持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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◎編輯 張 慧