校辦產(chǎn)業(yè)對職業(yè)教育產(chǎn)教融合平臺搭建的作用與實踐研究

陳志杰，劉瑞平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?十八屆三中全會對高職院校人才培養(yǎng)提出了全新的要求：要加快創(chuàng)建具有現(xiàn)代特色的職業(yè)培養(yǎng)體系，進一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，為社會提供一大批具有專業(yè)技術(shù)能力的高素質(zhì)現(xiàn)代化人才。為了實現(xiàn)這一目標，高職院校應立足于自己的辦學特色，以學生的全面發(fā)展為本，通過校企合作、校辦產(chǎn)業(yè)等方式來搭建產(chǎn)教融合平臺，確立職業(yè)教育專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標、規(guī)格，充分發(fā)揮校辦企業(yè)的優(yōu)勢，提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?校辦產(chǎn)業(yè);職業(yè)教育;產(chǎn)教融合

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0068-02

一、校辦產(chǎn)業(yè)對職業(yè)教育產(chǎn)教融合平臺搭建的作用

（一）推動高職教育發(fā)展

人才的培育工作是高職院校持續(xù)健康發(fā)展的重要基石，而人才專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的提升，促使高職院校人才培育機制不斷優(yōu)化、更新。因此，高職院校應立足于自身的特色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才管理觀點和人才培養(yǎng)機制。校辦產(chǎn)業(yè)的發(fā)展使國家和社會對高職院校人才培養(yǎng)工作給予了更高的期待，既希望高職院校培養(yǎng)出來的學生具有扎實的理論基礎和較強的實踐能力;又希望其培養(yǎng)出來的人才能夠以市場經(jīng)濟為導向，具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

產(chǎn)教融合背景下，校辦產(chǎn)業(yè)對高職教育具有顯著的促進作用。目前，高技能人才培養(yǎng)工作是當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展重要因素之一。如何提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高職教育持續(xù)健康發(fā)展成為現(xiàn)階段擺在各個高職院校面前的重要課題之一。在實際工作中，高職院校應將校辦企業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，通過搭建產(chǎn)教融合的平臺充分探索所在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展模式下校企合作的方式、存在的問題，并找到相應的解決對策。

（二）促進高職專業(yè)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

大多數(shù)高職院校都有自己的校內(nèi)外實訓基地，為學生提供了寶貴的實訓機會。但由于一些仿真模擬實訓與專業(yè)不對口、管理模式落后等原因，使學生的整體實訓效果不盡如人意，沒有為學生的專業(yè)發(fā)展拓展更多的空間，社會適應性不高，成為制約專業(yè)發(fā)展的重要因素。

校辦企業(yè)創(chuàng)辦的目的多元化，但首要目標是將理論教學和實踐教學進行相互融合，使學生在大學畢業(yè)前通過真實的“職場演練”，將自己所學的理論知識應用于實踐過程中，從而幫助學生了解崗位需求，通過過渡期的備戰(zhàn)，為走進職場奠定扎實的基礎。與此同時，提高學生的社會適應力。這一階段的過渡性訓練，對學生來說彌足珍貴，不僅可以消除其迷茫心理，還能幫助他們樹立正確的職業(yè)觀。

（三）提高高職學生的職業(yè)素質(zhì)

通過在校辦產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)工作經(jīng)歷，能有效提高高職學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出來的人才不僅符合甚至還有可能超出用人單位的崗位需求，是提高職業(yè)院校辦學水平和教學質(zhì)量的有效途徑。推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合則為其提供了最佳的解決方案。第一，推進產(chǎn)教融合，通過企業(yè)和學校開展的全方位合作，讓學生擁有嶄新的平臺去了解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)相關(guān)知識和發(fā)展動態(tài)，開闊學生眼界，完善其知識結(jié)構(gòu)，提高他們的學習動機。同時，職業(yè)院校學生可依托企業(yè)提供的實習、實訓機會，將自己所學的理論知識運用于實踐中，是提高學生實踐技能的重要途徑之一。第二，盡管高職院校學生所學專業(yè)不同，未來從事的職業(yè)不盡相同，但無論從事何種職業(yè)，都需要具備職業(yè)通用能力。所謂職業(yè)通用能力指的是學習能力、合作能力、應變能力等。這些能力并不是先天具備的，而是需要通過后天鍛煉和培訓形成的。創(chuàng)設具體的情境、采用項目教學法，有助于職業(yè)通用能力的養(yǎng)成。學生到校辦企業(yè)參加實習，這對他們來說不僅是一種難得的經(jīng)歷，還為其提供了適應職場復雜環(huán)境的機會，提高他們獨立解決問題的能力，使學生通過這一平臺獲得有效的工作經(jīng)驗。

（四）促進高職人才、科技資源的科學流動和合理配置

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“實施產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才政策，建立政府指導下以企業(yè)為主體、市場為導向、多種形式的產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟，通過共建科技創(chuàng)新平臺、開展合作教育、共同實施重大項目等方式，培養(yǎng)高層次人才和創(chuàng)新團隊?！?/p>

校辦產(chǎn)業(yè)連接了高校和社會，有利于推動高校科技成果轉(zhuǎn)化和應用。我國堅持以“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育方針，校辦企業(yè)作為學校改革創(chuàng)新的試驗田，可以為學生提供實習基地，幫助學生度過“就業(yè)困惑期”，還使他們能夠找到對口的實習機會，是全面認識自我、調(diào)整自我的重要途徑，為其日后真正走上工作崗位奠定了扎實的基礎。學生在校辦企業(yè)的實習，不僅鞏固和加深了他們對所學知識的理解，還鍛煉了他們的實踐能力、溝通能力、創(chuàng)新能力，更為高職院校教師提供了實踐教學的場地。

（五）促進高職院校的持續(xù)健康發(fā)展

高職院校的人才培養(yǎng)目標與其自身定位緊密相關(guān)，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、管理、服務等第一線的高素質(zhì)、專業(yè)型、技能型人才是目前高職院校普遍遵循的人才培養(yǎng)目標。這從根本上決定了職業(yè)教育的發(fā)展方向：立足自身發(fā)展的同時，積極與社會、職業(yè)、崗位進行對接。因而，發(fā)揮校辦產(chǎn)業(yè)作用，搭建有效的產(chǎn)教融合實踐平臺，推行“工學結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，成為高職院校校辦產(chǎn)業(yè)的重要發(fā)展方向。為了落實建設工作任務，將產(chǎn)教融合地更為緊密、科學和合理，促進校企雙方的共贏，推動高職院校產(chǎn)教融合工作的開展勢在必行。

二、校辦產(chǎn)業(yè)對職業(yè)教育產(chǎn)教融合平臺搭建的實踐

筆者所在單位目前有兩家校辦企業(yè)，每年都安排不少學生進行勤工助學和實習。其中由教育科技有限公司負責運營管理的培訓樓，是集商務、培訓、會議、餐飲、住宿為一體，與酒店功能類似的學術(shù)交流場所，同時也作為學校酒店管理專業(yè)的實訓基地使用。在工作中，我們經(jīng)常思考如何利用好校辦產(chǎn)業(yè)這個平臺，使其能為學生的實習實訓教學，為相關(guān)專業(yè)的發(fā)展建設作出貢獻，以下談一些粗淺的想法。

（一）發(fā)揮校辦企業(yè)的優(yōu)勢，搭建產(chǎn)教融合平臺

高職院校以校企合作、產(chǎn)教融合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要基點，著力推進學校和企業(yè)的全方位深度融合。在實際工作中，其融合的方向主要包括專業(yè)設置和職業(yè)崗位、課程教材和職業(yè)標準、教學過程和企業(yè)的實際生產(chǎn)過程、校辦產(chǎn)業(yè)的實訓基地和生產(chǎn)車間，通過深度融合提高職業(yè)院校的辦學水平，增強其服務社會的針對性和實效性。學?？缮钊肫髽I(yè)開展崗位需求、職業(yè)能力等方面的調(diào)研，聘請行業(yè)、企業(yè)、高校的專業(yè)技術(shù)人員和專家合作來搭建產(chǎn)教融合平臺，并針對崗位所需的知識、能力等進行驗證和討論來系統(tǒng)構(gòu)建職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式。具體而言，可從以下兩個方面來展開。一方面，利用校辦企業(yè)的優(yōu)勢，建立產(chǎn)教融合的相關(guān)機構(gòu)來推進學校和企業(yè)的深度融合;另外一方面，重視實踐教學環(huán)境的營造。要想提高學生的職業(yè)通用能力，需要適宜的環(huán)境，將能力的養(yǎng)成過程和企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)過程全面融合有利于實現(xiàn)這一目標，為高素質(zhì)技能型、專業(yè)型人才培養(yǎng)奠定扎實的基礎。

（二）高職院校課程教學的改革實踐

校辦產(chǎn)業(yè)背景下，高職院校課程教學改革成為其重要的實施途徑之一。目前，高職院校大多是按照四大模塊來設置課程的，內(nèi)容幾乎涵蓋了本專業(yè)所需的全部崗位知識和崗位能力。在此基礎上，可在相應的學期增設相關(guān)課程或加入校本課程，來逐漸擴展校企合作的渠道，促進產(chǎn)教融合。如在第一學期，就可接入校辦產(chǎn)業(yè)，打破傳統(tǒng)的接入時間。校辦產(chǎn)業(yè)可在開設認知課和指導課上，向?qū)W生講述專業(yè)概況、本專業(yè)應具備的職業(yè)素養(yǎng)，使學生在入學的第一時間就能清晰地了解自己的職業(yè)發(fā)展方向，豐富其學習動機，增強他們對自己職業(yè)的認知和情感，使他們的學習更具針對性。在具體實施過程中，校辦產(chǎn)業(yè)可在學校課程教學的基礎上，通過專題講座、讓學生參觀實習實訓基地、閱讀以往畢業(yè)生的實習日記等方式，為其專業(yè)學習夯實根基。

第二學期，學生對自己所學的專業(yè)有一定的了解，此時，校辦企業(yè)可聯(lián)合專業(yè)教師開發(fā)行業(yè)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀的課程。在該門課程中，可針對本行業(yè)的歷史演變和發(fā)展現(xiàn)狀進行系統(tǒng)、全面地介紹，中間可穿插一些中外行業(yè)精英的事跡，通過此方式，來調(diào)動高職學生的學習積極性，并適時等將工匠精神滲透其中，為學生營造敬畏職業(yè)、追求品質(zhì)的氛圍，為其養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)奠定基石，幫助他們樹立認真鉆研、勤于合作、追求創(chuàng)新和精益求精的信念。

第三學期，是學生全面學習專業(yè)核心課程的關(guān)鍵時期，校辦產(chǎn)業(yè)應緊緊抓住這一時期，發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，讓學生通過進入實習實訓基地的方式進行入職前的實踐，學生既可以在實踐中檢驗自己的學習成果，還可以提高自己的實踐技能，感受職場氛圍，接受企業(yè)文化的熏陶和感染。

第四學期和第五學期分別是企業(yè)文化課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，在這兩個時期，加入了新的板塊，即企業(yè)專家講座，目的在于增強學生對職場人應具備的職業(yè)素養(yǎng)。在此基礎上，培養(yǎng)高職學生追求極致和創(chuàng)新的工匠精神，為其職業(yè)道路指明方向。

（三）高職院校產(chǎn)教融合人才培訓實踐

校辦產(chǎn)業(yè)背景下，高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)是重要的實踐途徑。首先，定位了人才培養(yǎng)目標。在實際工作中，高職院校以校辦產(chǎn)業(yè)為平臺，通過對信息技術(shù)的廣泛應用，以大數(shù)據(jù)為載體，搜集相關(guān)的信息和資料，確定以市場需求為導向，全面提高學生的就業(yè)競爭能力，確立為社會培養(yǎng)具備就業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的高技能人才培養(yǎng)目標。其次，構(gòu)建出職業(yè)能力的培養(yǎng)體系。通過對學生職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律的研究，以職業(yè)性、開放性和發(fā)展性為原則，將專業(yè)課程和企業(yè)文化、德育教育進行融合，構(gòu)建出嶄新的職業(yè)能力培養(yǎng)體系：第一層次為職業(yè)技能培訓體系。該體系以班級為單位，在校辦產(chǎn)業(yè)的校內(nèi)實訓中心開展。第二層次為綜合課題體系。該體系以小組為單位，在校辦產(chǎn)業(yè)的實訓基地即校中廠內(nèi)進行。第三層次為技能強化訓練體系。該體系實行的是準導師制，在校外企業(yè)進行。第四層次為通用職業(yè)技能訓練體系。該體系貫穿人才培養(yǎng)的全過程、全方位和全員中，以此來提升學生的職業(yè)能力和勞動技能。

參考文獻：

[1]王萬川，鄧光，顧云鵬.新時代高職教育與產(chǎn)業(yè)深度融合的實踐路徑研究[J].當代職業(yè)教育，2018（2）.

[2]孫濤，黃輝，李登萬，等.以“正確義利觀”護航產(chǎn)教融合校企合作行穩(wěn)致遠[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（10）.

◎編輯 趙瑞峰