貴州中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究

蘭陽，沈珣，夏春紅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?采用問卷法和訪談法，問卷調(diào)查主要選取以貴州某中職學(xué)校為代表的中職學(xué)校作為研究的案例，對學(xué)生及教師進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計分析，探討貴州中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?康復(fù)技術(shù);核心技能;培養(yǎng)現(xiàn)狀

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0048-03

一、研究目的與內(nèi)容

研究目的是探討貴州中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀。通過查詢期刊、論文和研究報告及閱讀專著等方式，搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料、調(diào)查報告和其他資料，對這些材料進(jìn)行分類整理，為研究提供借鑒和參考，確定研究的范圍和框架;對我省行業(yè)、企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行綜合調(diào)查，從教師結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)效果、課程設(shè)置、有效培養(yǎng)途徑等方面全面了解現(xiàn)狀，討論其存在問題、蘊(yùn)含啟示及發(fā)展趨勢等。

二、研究設(shè)計

（一）研究思路

設(shè)計三種調(diào)查問卷，分別面向中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生、中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心技能課程任課教師及非職業(yè)核心技能課程任課教師。設(shè)計目的考慮兩個因素：一是從不同主體了解情況，信息量更多，調(diào)查結(jié)果更全面;二是互相驗證、補(bǔ)充，盡量確保調(diào)查結(jié)果真實有效，可信度高。

（二）研究對象

選取貴州省已開展康復(fù)技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心技能培養(yǎng)的具有代表性的某中職院校進(jìn)行問卷調(diào)查，該校已具有一定的職業(yè)核心技能培養(yǎng)基礎(chǔ)。職業(yè)核心技能培養(yǎng)基礎(chǔ)。調(diào)查時間為2018年6月至10月，主要采用問卷的形式，并委托相關(guān)負(fù)責(zé)人按照嚴(yán)格的程序?qū)嵤┱{(diào)查。隨機(jī)抽取該校的康復(fù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生150人，康復(fù)技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心技能課程的教師15人、康復(fù)技術(shù)專業(yè)非職業(yè)核心技能課程的教師30人，向其發(fā)放問卷。最終，所發(fā)放問卷均如數(shù)收回，回收率為100%。其中，學(xué)生群體的有效問卷為136份，有效率為90.7%;職業(yè)核心技能課程教師群體的有效問卷為14份，有效率為93.3%;非職業(yè)核心技能課程教師群體的有效問卷為28份，有效率為93.3%。

（三）問卷設(shè)計

采用自編問卷對貴州某中職學(xué)院康復(fù)技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心技能培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查。以中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心技能課程任課教師問卷為主線，根據(jù)已有資料，將此問卷劃分為對中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)核心技能的教師結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)效果、課程設(shè)置、有效培養(yǎng)途徑等維度。學(xué)生卷所設(shè)維度與其基本一致，并根據(jù)學(xué)生主體的特點(diǎn)進(jìn)行部分刪減或增加，項目表述亦作出相應(yīng)調(diào)整。非職業(yè)核心技能課程的教師卷旨在了解這些教師對核心技能的認(rèn)識、態(tài)度和對學(xué)校核心技能培養(yǎng)的看法，重點(diǎn)考查這些教師在教學(xué)目標(biāo)上是否體現(xiàn)職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，是否采用了能夠在一定程度上促進(jìn)核心技能提升的教學(xué)方法等。上述三份問卷既有封閉式題目（單選題及多選題），也有開放式題目。

三、研究結(jié)果與分析

（一）教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)

教授中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心技能課程的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示。在被調(diào)查的職業(yè)核心技能課程教師中，14.3%的教師為碩士研究生及以上學(xué)歷，其余85.7%的教師為本科學(xué)歷。

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圖1 職業(yè)核心技能課程教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)圖

（二）教學(xué)方法

在中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心技能課程所采用的教學(xué)方法方面，以多項選擇題的方式提問，統(tǒng)計結(jié)果如圖2所示。

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圖2 職業(yè)核心技能課程教學(xué)法的使用情況百分比圖

92.3%的中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心技能課程教師選擇了講授與一般參與性活動（如提問、討論等）結(jié)合的教學(xué)法，之后按照被選擇的頻率由高到低依次為案例分析教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，選項中提及的其余教學(xué)法，如PBL教學(xué)法等使用率相對較低。上述結(jié)果說明目前使用范圍較廣的教學(xué)法相對傳統(tǒng)，但與以純講授為主的教學(xué)法（24.3%）相比較而言有所進(jìn)步;較為先進(jìn)的教學(xué)法正在發(fā)展中，需要進(jìn)一步推廣和使用。

（三）教學(xué)效果

在中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心技能課程教學(xué)效果的主要影響因素，以多項選擇題的方式提問，統(tǒng)計結(jié)果如圖3所示。中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心技能課程教學(xué)效果的主要影響因素中學(xué)校重視程度占據(jù)比例較大（70.6%），之后依次為學(xué)生重視程度（62.8%）、教師的教學(xué)方法（58.3%），其余各項均占有一定比例。影響因素的多樣化側(cè)面反映出目前中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)核心技能課程的教學(xué)面臨不少挑戰(zhàn)，很多方面需要改進(jìn)和提升，而學(xué)校、學(xué)生的重視程度和教師的教學(xué)方法是其中的重要影響因素。

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圖3 職業(yè)核心技能課程教學(xué)效果的主要影響因素百分比圖

學(xué)生與職業(yè)核心技能課程的教師對核心技能課程提出的教學(xué)建議（開放式問題）主要有：提高學(xué)校對職業(yè)核心技能的重視程度，不能使之形式化;提高學(xué)生對職業(yè)核心技能的重視程度和積極的學(xué)習(xí)意識;不斷提高教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，尤其應(yīng)在觀念上重視職業(yè)核心技能，深入了解核心技能，增強(qiáng)課程責(zé)任感;教學(xué)方式方法應(yīng)不斷改進(jìn)并更加靈活多樣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師生積極互動，使講授更加具體生動，而不應(yīng)照本宣科，止步于理論;提高教材質(zhì)量;不斷提高教學(xué)細(xì)節(jié)的質(zhì)量，如課件制作精良、重點(diǎn)突出、內(nèi)容的講解深入翔實、授課語言通俗易懂;提供豐富的教學(xué)資源，完善教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)教師有效地使用設(shè)備設(shè)施，服務(wù)職業(yè)核心技能的學(xué)習(xí)。

（四）課程設(shè)置

在中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心技能課程設(shè)置方面，以多項選擇題的方式提問，統(tǒng)計結(jié)果如圖4所示。

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圖4 職業(yè)核心技能課程設(shè)置所存在問題百分比圖

在中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置方面存在的問題因制訂的課程實施方案和其他具體情況的差異而不盡相同，職業(yè)核心技能課程反映的問題按出現(xiàn)頻率由低到高主要有：未形成系統(tǒng)的課程評價體系（21.7%）;課程門類設(shè)置有重疊或過于單一（32.9%）;課程定位不準(zhǔn)確（41.3%）;課程過于理論化，缺少實踐（68.4%）;課時過多或不足（76.8%）。

（五）培養(yǎng)途徑

在“您認(rèn)為哪些中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心技能的培養(yǎng)途徑較為有效”的問題（多項選擇題）上，統(tǒng)計結(jié)果如圖5所示。選擇“實習(xí)、實踐活動中鍛煉提升”的占到了83.6%，說明實習(xí)、實踐活動是較為認(rèn)可的職業(yè)核心技能培養(yǎng)方式之一;其次是“職業(yè)核心技能專項課程與訓(xùn)練”占到了63.1%，“專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課中滲透學(xué)習(xí)”可能是潛在趨勢之一，也占到了62.8%的比例?！皩W(xué)校系統(tǒng)培養(yǎng)”與“自我學(xué)習(xí)提升”相比較，二者大體持平，更傾向于前者。這說明中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心技能的學(xué)習(xí)更加需要學(xué)校的系統(tǒng)培養(yǎng)。

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圖5 職業(yè)核心技能有效培養(yǎng)途徑百分比圖

（六）職業(yè)核心技能培養(yǎng)困境及發(fā)展建議

在問卷的結(jié)尾處設(shè)置了兩道總結(jié)性的開放式問題，要求調(diào)查對象寫出目前該?？祻?fù)技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心技能培養(yǎng)存在的主要問題或遇到的困境以及對該?？祻?fù)技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心技能培養(yǎng)總體布局和發(fā)展提出的建議。根據(jù)調(diào)查對象的反饋，除此前在教師結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)效果、課程設(shè)置、有效培養(yǎng)途徑等方面提出的具體問題外，目前該校康復(fù)技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心技能培養(yǎng)整體上存在的主要問題或遇到的困境主要有：學(xué)校、學(xué)生重視程度不高;存在抵觸情緒;制度建設(shè)不完善;缺乏系統(tǒng)規(guī)劃;經(jīng)費(fèi)投入不足;激勵機(jī)制不完善;師資力量不足且達(dá)不到應(yīng)有要求;監(jiān)督機(jī)制不健全，組織管理存在不足等。

對該?？祻?fù)技術(shù)專業(yè)未來職業(yè)核心技能培養(yǎng)總體布局和發(fā)展提出的建議主要有：提高學(xué)校、教師、學(xué)生的重視程度;加強(qiáng)師生觀念教育;國家相關(guān)部門應(yīng)對職業(yè)核心技能培養(yǎng)提出明確要求;應(yīng)更加注重學(xué)生基礎(chǔ)和經(jīng)驗的積累;總體規(guī)劃，健全職業(yè)核心技能培養(yǎng)的體制機(jī)制;職業(yè)核心技能培養(yǎng)的方式方法需要不斷創(chuàng)新;加強(qiáng)校企合作力度，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會;在專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課程中滲透職業(yè)核心技能的培養(yǎng);鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷自我提高;加大經(jīng)費(fèi)投入等。

四、分析

貴州中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心技能的培養(yǎng)在課程設(shè)置和內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)等方面均有所作為，但在各方面的實施深度和力度仍有不足。從調(diào)查研究所得的培養(yǎng)現(xiàn)狀中能夠揭示存在的問題，反映潛在的趨勢并蘊(yùn)含著進(jìn)一步發(fā)展的啟示。概括而論，其中較為重要的結(jié)論及對本研究中職業(yè)核心技能培養(yǎng)新模式的構(gòu)建具有啟示作用的推論主要有以下幾個方面。

第一，相比之下，實踐活動方面的滿意度相對較高，而“更多地開展有針對性地實踐活動”在教師和學(xué)生所提出的建議中出現(xiàn)頻率最高。在“您認(rèn)為哪些中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心技能的培養(yǎng)途徑較為有效”的問題上，核心技能教師和學(xué)生選擇“實習(xí)、實踐活動中鍛煉提升”的均占到了最大比例。這在一定程度上表明貴州中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心技能的培養(yǎng)在實踐活動層面更容易有所作為并取得較好的成效，是學(xué)生和教師普遍認(rèn)可的途徑，是值得進(jìn)一步關(guān)注、探索和挖掘的有效路徑之一。

學(xué)校、教師與學(xué)生的重視程度是影響貴州職業(yè)中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)核心技能教學(xué)效果甚至培養(yǎng)全局的重要因素，需要強(qiáng)化與革新。然而，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，重視程度不足是目前職業(yè)核心技能培養(yǎng)所遇到的突出問題之一。觀念革新和提高重視度是全面部署職業(yè)核心技能培養(yǎng)的軟動力和首要任務(wù)。

在專業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課程中滲透職業(yè)核心技能的培養(yǎng)是教師和學(xué)生所期待的一種發(fā)展趨勢。這一點(diǎn)在教師與學(xué)生所提出的建議中出現(xiàn)頻率較高，同時也符合“您認(rèn)為哪些中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心技能的培養(yǎng)途徑較為有效”這一問題所呈現(xiàn)出的結(jié)果。職業(yè)核心技能課程設(shè)置與其他方面相比滿意度最低，需要加大調(diào)整與整合力度，對其進(jìn)行準(zhǔn)確定位，明確與其他課程的關(guān)系，使提升職業(yè)核心技能的課程體系更加科學(xué)合理，滿足學(xué)生和教師的需求。

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◎編輯 鄭曉燕