高職公共英語學(xué)科背景下學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)

尹亞東

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?核心素養(yǎng)是教育教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)話題。從文獻(xiàn)入手分析核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過學(xué)科課程途徑。在高職公共英語學(xué)科背景下，通過調(diào)研確定高職學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)成的六個(gè)因素，即語言能力、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、思辨能力、創(chuàng)新能力，并對六個(gè)核心能力進(jìn)行分析。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?核心素養(yǎng);高職公共英語;內(nèi)涵

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0016-02

核心素養(yǎng)這一概念一經(jīng)問世，就在國際社會(huì)引發(fā)了熱烈的討論，尤其受到教育教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注。“核心素養(yǎng)”（Key Compe-tencies，Core Competencies）是舶來之物，亦有翻譯為“核心能力”，是人類為應(yīng)對21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化等諸多挑戰(zhàn)而提出的。

一、核心素養(yǎng)的概念

對于“核心素養(yǎng)”的概念，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）2003年界定為適應(yīng)社會(huì)快速變遷的能力，并在2012年提出所有年輕人需要具備三類能力，即基本技能、可轉(zhuǎn)移技能、技術(shù)和職業(yè)能力[1];歐盟2006年將核心素養(yǎng)定義為在知識社會(huì)中每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態(tài)度的集合，推薦母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會(huì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)八大核心素養(yǎng)體系[2];經(jīng)合組織（OECD）2008年認(rèn)為核心素養(yǎng)是學(xué)生在21世紀(jì)成功地生活與工作所需要掌握的知識、技能和態(tài)度，在2013年構(gòu)建了一個(gè)涉及“人與工具”“人與自己”和“人與社會(huì)”等三個(gè)方面的核心素養(yǎng)框架，具體包括“使用工具互動(dòng)”“在異質(zhì)群體中工作”和“自主行動(dòng)”共三類九種核心素養(yǎng)指標(biāo)條目[3];2014年我國教育部委任課題研究組進(jìn)行調(diào)研，在2016年提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)的概念分析

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是核心的、關(guān)鍵的、具有競爭力的素養(yǎng)，而不是全面素養(yǎng)[4]。作為“核心的”“關(guān)鍵的”素養(yǎng)，核心素養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮著引導(dǎo)作用，是知識、能力、素質(zhì)的整合。

核心素養(yǎng)既反映“個(gè)人成長需求”，又反映“社會(huì)發(fā)展需要”。核心素養(yǎng)首先是為個(gè)人發(fā)展服務(wù)，是個(gè)人走向成功的關(guān)鍵因素，然而個(gè)人發(fā)展是離不開社會(huì)的，而且核心素養(yǎng)概念的提出本身就是應(yīng)對21世紀(jì)社會(huì)挑戰(zhàn)的，因此個(gè)人的核心素養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。縱覽各個(gè)國家和組織提出的核心素養(yǎng)構(gòu)成，既有國際相通的要素，也有反應(yīng)國家民族特點(diǎn)的要素，是全球化與本土化的結(jié)合。

核心素養(yǎng)超越學(xué)科，但是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過學(xué)科和課程來實(shí)現(xiàn)。核心素養(yǎng)不具有學(xué)科性，是可遷移的，超越某一具體的職業(yè)領(lǐng)域，是不同職業(yè)領(lǐng)域的人都應(yīng)具備的品格。以語言素養(yǎng)為例，有效地表達(dá)與交流是各個(gè)行業(yè)所需的關(guān)鍵能力，說它跨學(xué)科是指語文學(xué)科、外語學(xué)科、其他專業(yè)課程如旅游、營銷等都可以培養(yǎng)這一素養(yǎng)，然而脫離了學(xué)科空談核心素養(yǎng)是不行的，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具體到課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)中。

三、高職公共英語學(xué)科下核心素養(yǎng)構(gòu)成

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過學(xué)科來實(shí)現(xiàn)的，高職公共英語作為高職教育重要的一門公共基礎(chǔ)課程，課時(shí)量大、授課周期長、授課學(xué)生廣，高職公共英語課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。

本文采用文獻(xiàn)與政策研究方法，查閱職業(yè)教育和核心素養(yǎng)方面的專著、論文，并通過網(wǎng)絡(luò)收集教師、學(xué)生、家長和社會(huì)各界的相關(guān)討論，探討學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，共篩選出核心素養(yǎng)熱詞十個(gè)，即語言能力、職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、社會(huì)責(zé)任、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、文化能力、思辨能力、敬業(yè)愛崗、管理協(xié)調(diào)，制作調(diào)查問卷，使用“問卷星”對相關(guān)群體進(jìn)行問卷調(diào)查，參與問卷的群體容量達(dá)1490份，參與人群包括畢業(yè)生、應(yīng)屆畢業(yè)生、在校生、校友、英語教師、專業(yè)教師、教育教學(xué)管理人員、企業(yè)行業(yè)代表。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)為“您認(rèn)為最能助力您畢業(yè)后取得成功的六種核心能力是什么？1.語言能力;2.職業(yè)素養(yǎng);3.溝通能力;4.社會(huì)責(zé)任;5.學(xué)習(xí)能力;6.創(chuàng)新能力;7.文化能力;8.思辨能力;9.敬業(yè)愛崗;10.管理協(xié)調(diào)”。（數(shù)據(jù)分析如下表）

核心能力問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

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針對問卷調(diào)查結(jié)果，召開多方研討會(huì)，從英語學(xué)科角度，探討高職學(xué)生應(yīng)具備的核心能力，運(yùn)用分類分析法澄清概念以界定問題情境，經(jīng)過研討和篩選，最終確定了六項(xiàng)學(xué)生核心能力，即語言能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)、思辨能力。其中語言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體需要，而溝通能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的社會(huì)需求。

四、高職英語學(xué)科背景下核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.語言能力：課程是承載培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的載體，高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為首任。本文對高職學(xué)生三個(gè)學(xué)期的英語課程學(xué)習(xí)從聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面設(shè)置了具體的目標(biāo)，指標(biāo)設(shè)定參考了2018年6月由教育部、國家語言文字工作委員會(huì)發(fā)布的《中國英語能力等級量表》。根據(jù)我校學(xué)生（工科）自評英語語言能力等級的基本情況以及2018級任課教師對學(xué)生英語語言能力等級評估的結(jié)果，本文將該表中聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力的三級（基礎(chǔ)）、四級（提高）和筆譯能力的五級指標(biāo)（初始級別）作為三個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。考慮到高職工科專業(yè)學(xué)生的英語水平、口譯能力并未納入培養(yǎng)目標(biāo)。

2.對于職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)鼻祖San Francisco在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》中這樣定義：職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)包括外在的顯性素養(yǎng)和內(nèi)在的隱性素養(yǎng)，顯性素養(yǎng)包括職業(yè)技能和專業(yè)知識;而隱性素養(yǎng)則包含職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識等。本文重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)，并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入其中，具體要求為：能夠自尊自信，正確認(rèn)識和評價(jià)自己，能夠認(rèn)真做事，認(rèn)真完成工作和學(xué)習(xí)任務(wù);能夠全力投入，對工作充滿激情，遇到困難不放棄，能夠以高質(zhì)量要求自己;能夠具有遵守規(guī)范、國際視野、愛國敬業(yè)、誠信友善的品質(zhì)，能夠具有適應(yīng)變遷、調(diào)整角色以及職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的能力。

3.學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)，是元能力。學(xué)習(xí)能力是指以快捷簡便、有效的方式獲取準(zhǔn)確知識信息，加工和利用信息，把新知識融入已有的知識、分析和解決實(shí)際問題的能力。本文的關(guān)注點(diǎn)第一學(xué)期在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)持之以恒的態(tài)度，第二學(xué)期培養(yǎng)信息化背景下對信息的篩選處理能力，第三學(xué)期關(guān)注學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)，具體要求為：能正確認(rèn)識學(xué)習(xí)意義，具有渴望學(xué)習(xí)的意愿，有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度;能制定明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并持之以恒完成;能表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情;能主動(dòng)查找、發(fā)現(xiàn)、篩選、評估、鑒別、使用數(shù)字化信息資源;能運(yùn)用感知、預(yù)測、分析、概括、比較、總結(jié)等思維品質(zhì)建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

4.溝通能力是指人們通過語言或非語言的方式傳遞并理解信息、知識、情感、態(tài)度雙向的過程。溝通能力不僅直接關(guān)系到大學(xué)生的人際交往，影響大學(xué)生的成長，而且關(guān)系到大學(xué)生畢業(yè)后能否適應(yīng)社會(huì)，在很大程度上影響大學(xué)生的成才和職業(yè)發(fā)展。溝通能力也是本文研究的一項(xiàng)重要核心能力，第一學(xué)期的側(cè)重點(diǎn)在于傾聽，第二學(xué)期在于表達(dá)，第三學(xué)期重點(diǎn)考查溝通能力在任務(wù)完成的過程中發(fā)揮作用。

5.思辨能力是指通過對事物或問題進(jìn)行分析、推理、評估，最終能夠解決問題形成決策或結(jié)論的能力。在當(dāng)前信息技術(shù)迅猛發(fā)展、信息爆炸的新形勢下，如何對信息進(jìn)行甄別，并形成準(zhǔn)確的判斷，考查的是一個(gè)人的思辨能力。具體表現(xiàn)在：能夠認(rèn)識不同事物之間的相似性與差異性;能夠化繁為簡，面對復(fù)雜情況時(shí)，將各種觀點(diǎn)、問題和搜索到的數(shù)據(jù)歸納提煉出核心的觀點(diǎn)和簡潔的結(jié)論;能夠?qū)ψC據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)和背景等要素進(jìn)行闡釋、分析、評價(jià)、推理與解釋。

6.創(chuàng)新能力是競爭核心力，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新影響著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的態(tài)勢和社會(huì)發(fā)展的趨勢，也反映了國家實(shí)力。在當(dāng)前全球化經(jīng)濟(jì)形勢下，有創(chuàng)新才能占先機(jī)。趙磊（2018）[4]將大學(xué)生創(chuàng)新能力劃分為四個(gè)評價(jià)指標(biāo)，即創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力。作為一門通識課程，高職公共英語主要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。具體表現(xiàn)為：能夠主動(dòng)參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng);能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行比較、分析，發(fā)現(xiàn)問題;能夠分析問題，發(fā)表有別于常規(guī)的見解;能夠以新的方式做事，把有創(chuàng)意的想法付諸實(shí)踐;能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，改進(jìn)或創(chuàng)造新事物。

核心素養(yǎng)要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)中，尤其要落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)施中，將核心素養(yǎng)指標(biāo)具體融入課程教學(xué)的方方面面將是下一步需要攻克的難題。

參考文獻(xiàn)：

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[4]趙磊.新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（8）：17-20.

◎編輯 武生智