共青團(tuán)視角下文科高職“工匠精神”培育研究

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?各行各業(yè)都應(yīng)具備和追求“工匠精神”。文科高職因其特殊的專業(yè)屬性和所面向的獨(dú)特的產(chǎn)業(yè)（行業(yè)），更應(yīng)具有“工匠精神”的培育。文科高職“工匠精神”培育是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及文科高職科學(xué)發(fā)展和國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的要求。文科高職培育“工匠精神”應(yīng)采用“一體兩翼”的模式推行，即以課堂教學(xué)為主體，以社會(huì)大課堂和校園文化為雙翼。文科高職院校共青團(tuán)組織在“工匠精神”培育中發(fā)揮著不可替代的作用，主要在思想教育中增加“工匠精神”、宣傳陣地中弘揚(yáng)“工匠精神”、校園文化中踐行“工匠精神”、社會(huì)實(shí)踐中造就“工匠精神”、競(jìng)賽中強(qiáng)化“工匠精神”等途徑實(shí)現(xiàn)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?文科高職;“工匠精神”;人才培養(yǎng);共青團(tuán)

[中圖分類號(hào)] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）32-0001-03

千百年來(lái)，作為一種定型的手作文化理想價(jià)值觀，“工匠精神”一直備受關(guān)注。我國(guó)歷來(lái)欣賞與敬畏“工匠精神”，提倡對(duì)其的實(shí)踐、弘揚(yáng)和傳承。2016年3月5日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中提出：“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！彪S后，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《貫徹實(shí)施質(zhì)量發(fā)展綱要2016年行動(dòng)計(jì)劃》明確要求：要開展質(zhì)量素養(yǎng)提升行動(dòng)，塑造精益求精、追求質(zhì)量的“工匠精神”。

一直以來(lái)，雖然專家學(xué)者對(duì)“工匠精神”進(jìn)行了不少深入系統(tǒng)的研究，但是高職“工匠精神”培育的研究仍然比較滯后，主要表現(xiàn)在：一方面，目前研究大部分集中在應(yīng)用性較強(qiáng)的理科、工科、制造類專業(yè)，涉及文科專業(yè)的較少;另一方面，研究成果多是針對(duì)某一專業(yè)或者某一大類專業(yè)的個(gè)性化研究，鮮少針對(duì)高職“工匠精神”培育規(guī)律性的共性探討。本文擬對(duì)文科高職“工匠精神”培育的共性規(guī)律以及共青團(tuán)組織作用發(fā)揮的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行探索。

一、文科高職應(yīng)有“工匠精神”培育

《考工典·考工總部·匯考》引文曰：“工，百工也，考察也，以其精巧工于制器，故曰工”;《韓非子·定法》曰：“夫匠者，手巧也”，是指在某一方面造詣高深的人?，F(xiàn)代意義上的“工匠”包括一切創(chuàng)造物質(zhì)文明和精神文明的具有專長(zhǎng)的勞動(dòng)者。而“精神”專指人的意識(shí)、思維活動(dòng)和一般心理狀態(tài)。今天我們所提倡的“工匠精神”，不僅僅是具有精湛技藝的人，更是“工匠”這一行當(dāng)公認(rèn)的職業(yè)準(zhǔn)則和所應(yīng)遵循的精神規(guī)范。

文科高職指的是“主要從高考文科類考生中招生，入學(xué)后主要學(xué)習(xí)人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)范疇的課程，就業(yè)主要面向第三產(chǎn)業(yè)的高等職業(yè)教育”，涵蓋了社會(huì)管理、公共服務(wù)、語(yǔ)言藝術(shù)、財(cái)會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化教育、旅游、法律事務(wù)、文秘等專業(yè)，大約占《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄（2015年）》總數(shù)的三分

之一。

從工作技藝方面講，文科高職各專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)大多屬于處理如溝通、協(xié)調(diào)、表達(dá)、辦事等事務(wù)性工作，雖然不像理工科那樣具有明顯的技術(shù)特點(diǎn)，但“三百六十行，行行出狀元”，對(duì)卓越品質(zhì)的孜孜追求無(wú)疑是各行各業(yè)工匠的共性，并不區(qū)分“文理”。文科高職培養(yǎng)學(xué)生處理事務(wù)的能力本身就是培育一種重要技藝，會(huì)有“巧”與“不巧”的差別，也有通過(guò)鍛造提升的空間，從事這些職業(yè)的勞動(dòng)者同樣為社會(huì)創(chuàng)造了物質(zhì)、精神的財(cái)富，是當(dāng)之無(wú)愧的“工匠”。

從職業(yè)準(zhǔn)則和精神規(guī)范方面講，不管哪一類職業(yè)都有自己的職業(yè)準(zhǔn)則和所應(yīng)當(dāng)遵循的精神規(guī)范。文科高職各專業(yè)主要面向第三產(chǎn)業(yè)，提供各種輔助性、服務(wù)性的工作，如秘書、公關(guān)、管理、會(huì)計(jì)、營(yíng)銷等，這些職業(yè)對(duì)服務(wù)意識(shí)、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德的要求更高更嚴(yán)格。我們不難發(fā)現(xiàn)，行業(yè)精英們往往擁有精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、耐心專注的工作態(tài)度和創(chuàng)新、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的職業(yè)精神，這些其實(shí)就是“工匠精神”的具體體現(xiàn)。

綜上所述，各行各業(yè)都應(yīng)具備和追求“工匠精神”。文科高職因其特殊的專業(yè)屬性和所面向的獨(dú)特的產(chǎn)業(yè)（行業(yè)），更應(yīng)具有“工匠精神”的培育。

二、實(shí)踐要求文科高職培育“工匠精神”

中華民族偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)，需要培育和弘揚(yáng)文科高職人才對(duì)職業(yè)的敬畏、對(duì)工作的執(zhí)著、對(duì)細(xì)節(jié)的注重和對(duì)極致的追求，才能加快國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程。文科高職“工匠精神”的培育對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型、文科高職學(xué)生就業(yè)和個(gè)人發(fā)展起著重要作用，是提高文科高職學(xué)生素質(zhì)的重要方法，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要舉措，也是文科高職沖破發(fā)展“瓶頸”的重要手段，必將有力地推動(dòng)文科高職教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)和迅猛發(fā)展的進(jìn)程。

（一）文科高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的要求

文科高職學(xué)生學(xué)習(xí)的各種規(guī)則和價(jià)值不像其他類型高職學(xué)生學(xué)習(xí)的純客觀事物那么“直觀”，只依靠直接理解使主觀認(rèn)知與客觀知識(shí)相符就能達(dá)到“確信無(wú)疑”。文科高職培養(yǎng)學(xué)生主要是對(duì)“人”的服務(wù)和管理，包含許多“人為”制定的具有主觀性的規(guī)則和價(jià)值，沒(méi)有絕對(duì)的純粹的客觀知識(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、創(chuàng)造性的工作，主要依靠間接理解，這就需要借助于實(shí)踐的“感悟、體驗(yàn)”，從多類型的實(shí)踐中提煉，在“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—新實(shí)踐—新認(rèn)識(shí)”循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中完成知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

然而現(xiàn)實(shí)中，文科高職往往相對(duì)缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)方式簡(jiǎn)單落后，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。因?qū)I(yè)特點(diǎn)，文科高職實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地一般或?yàn)檎芾聿块T，或?yàn)楣媸聵I(yè)單位，或?yàn)槠髽I(yè)，但這些單位為確保工作效率和經(jīng)濟(jì)效益，一般不太愿意安排學(xué)生進(jìn)入本單位參加實(shí)踐操作，即便愿意安排學(xué)生參加實(shí)踐操作，也很難安排相關(guān)崗位工作人員指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，所以往往只能采取在課堂上老師講、學(xué)生抄的“填鴨式”單方面理論灌輸。這樣的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生在校雖然學(xué)到了專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能，但是缺乏工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。文科高職唯有在學(xué)生中培育“工匠精神”，幫助學(xué)生樹立并堅(jiān)定創(chuàng)新、敬業(yè)、精益求精、堅(jiān)持的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，才能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）文科高職學(xué)生綜合素質(zhì)提高的要求

長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)主流觀點(diǎn)認(rèn)為，“工匠精神”與理工科專業(yè)聯(lián)系得更為密切，甚至有的直接把工匠人才與理工類人才直接畫等號(hào)，好像工匠培養(yǎng)與文科類專業(yè)相距甚遠(yuǎn)。再加上文科高職主要面向第三產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)“職業(yè)人”，為社會(huì)和用人單位提供的是管理和服務(wù)，雖然這些崗位的工作職責(zé)不盡相同，但都有一個(gè)共同點(diǎn)：相比較理工科高職專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位而言，這些崗位的可遷移性和可替代性比較強(qiáng)，因而文科高職學(xué)生一直被誤認(rèn)為沒(méi)有“技術(shù)含量”。

其實(shí)，從宏觀層次看，在全球全國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，第三產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展?jié)摿薮螅瞬判枨笸?，而文科高職學(xué)生恰恰是面向第三產(chǎn)業(yè)的，文科高職各專業(yè)的特點(diǎn)和屬性與第三產(chǎn)業(yè)高度契合，培育和塑造文科高職學(xué)生“工匠精神”，對(duì)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、操作規(guī)范、職業(yè)道德等多方面的教育可以起到促進(jìn)作用，是適應(yīng)這一大潮流的重要舉措。從微觀層次看，文科高職學(xué)生在從事相關(guān)崗位工作時(shí)，如果不想被替代就必須做得比別人更好、更快、更專業(yè)，也就是要在完成工作任務(wù)的時(shí)候達(dá)到精益求精，要提供更高品質(zhì)的服務(wù)，要不斷提升素質(zhì)，以勝任工作的更高要求，在實(shí)際工作中脫穎而出。

（三）文科高職科學(xué)發(fā)展和國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的要求

在當(dāng)前國(guó)家大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的新形勢(shì)下，文科高職以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)得到了快速的發(fā)展，學(xué)生人數(shù)逐年激增，但是，作為高職教育重要組成部分的文科高職，近年來(lái)無(wú)論是實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生技能培養(yǎng)、教師能力提升，還是學(xué)生素質(zhì)、就業(yè)質(zhì)量都存在不同程度的“瓶頸”，其發(fā)展的速度和后勁顯著落后于理工科高職。文科高職科學(xué)發(fā)展要平穩(wěn)渡過(guò)“瓶頸”，就需要尋找一個(gè)“突破口”，顯然，探索、研究“工匠精神”的培養(yǎng)模式和方法，在高職教育中以此為跳板“異軍突起”，才能在辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地，甚至可成為育人工作的亮點(diǎn)和靈魂。

縱觀世界各國(guó)發(fā)展史，第一次現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明的過(guò)渡，第二次現(xiàn)代化則需要實(shí)現(xiàn)工業(yè)文明向知識(shí)文明的轉(zhuǎn)化，而知識(shí)文明的重要標(biāo)志就是發(fā)達(dá)的第三產(chǎn)業(yè)。文科高職各專業(yè)致力于第三產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)，其所培育出來(lái)的千千萬(wàn)萬(wàn)具備“工匠精神”的文科高職人才能直接促進(jìn)和興旺第三產(chǎn)業(yè)，從而加快國(guó)家的現(xiàn)代化進(jìn)程。

三、文科高職培育“工匠精神”的實(shí)施策略

作為高職教育重要組成部分的文科高職，因其在人才培養(yǎng)模式上與理工科高職注重“技術(shù)”培養(yǎng)有所不同，更加注重“能力”培養(yǎng)，因而難以形成像理工科高職那樣明確、統(tǒng)一、嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)和要求。但這并不代表文科高職“工匠精神”培育無(wú)法推進(jìn)。對(duì)文科高職培育“工匠精神”，我們可以采用“一體兩翼”的模式推行以課堂教學(xué)為主體，以社會(huì)大課堂和校園文化為雙翼。

（一）一體：以課堂教學(xué)為主體

課堂是文科高職人才培養(yǎng)的主陣地，文科高職學(xué)生“工匠精神”的培育離不開課堂教學(xué)。首先，在專業(yè)課程中，應(yīng)將文科高職對(duì)應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范與課程內(nèi)容對(duì)接融合，充分讓學(xué)生掌握與行業(yè)要求所匹配的知識(shí)、技能、素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感、激發(fā)探索精神，形成科學(xué)、專研、執(zhí)著的良好品質(zhì)。其次，充分運(yùn)用思政類和通識(shí)類課程，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)理論教育，傳播正能量，有目的地引導(dǎo)文科高職學(xué)生立德樹人、修身養(yǎng)性，塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，端正職業(yè)態(tài)度，形成社會(huì)責(zé)任感和自我效能感，成為社會(huì)培養(yǎng)有理想、有道德、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代工匠。再次，在人文類課程中發(fā)揮素質(zhì)教育的功能，側(cè)重文科高職學(xué)生人文知識(shí)的獲取和書面與口頭表達(dá)、學(xué)習(xí)與信息處理、溝通與人際交往、適應(yīng)與心理調(diào)適等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，從而為文科高職生畢業(yè)后工作中溝通、協(xié)調(diào)、表達(dá)等方面技能的有效發(fā)揮提供強(qiáng)有力支撐。

除此以外，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前全國(guó)上下“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大潮流下，文科高職尤其要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著重培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。要圍繞文科高職各專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的調(diào)整，結(jié)合當(dāng)前就業(yè)、創(chuàng)業(yè)形勢(shì)，分析當(dāng)前產(chǎn)業(yè)、職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和需要，將“工匠精神”的種子深深植入文科高職學(xué)生心中;樹立行業(yè)、職業(yè)的典范，可以是先進(jìn)事跡亦可以是成功人物，形成榜樣作用，帶動(dòng)學(xué)生從內(nèi)心對(duì)“工匠精神”的敬佩和向往，樹立崇高的職業(yè)理想。

（二）兩翼：以社會(huì)大課堂和校園文化為兩個(gè)側(cè)翼

“工匠精神”的培育要靠長(zhǎng)期的實(shí)踐積累。文科高職要“引進(jìn)來(lái)走出去”，創(chuàng)新“社會(huì)”這個(gè)高職文科專業(yè)實(shí)訓(xùn)的主場(chǎng)所。一方面，利用頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、情景體驗(yàn)、實(shí)戰(zhàn)演練等方式，通過(guò)身臨其境的工作體驗(yàn)，關(guān)聯(lián)“工匠精神”和職業(yè)場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)其實(shí)質(zhì)與價(jià)值的體會(huì);另一方面，加大校外相關(guān)行業(yè)人才在校內(nèi)兼課，特別是實(shí)訓(xùn)類課程的比例，推進(jìn)深度校企合作。筆者認(rèn)為，文科高職院校本身就是“社會(huì)大課堂”的重要組成，各部門的工作基本上與文科高職專業(yè)貼合，是一個(gè)天然的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。文科高職各專業(yè)學(xué)生到學(xué)校的各個(gè)部門試崗實(shí)訓(xùn)、跟崗訓(xùn)練，能直接接觸具體崗位，強(qiáng)化專業(yè)技能，浸潤(rùn)職場(chǎng)文化，充分得到職業(yè)熏陶。

校園文化對(duì)文科高職學(xué)生人格塑造、關(guān)鍵能力培育具有重要作用，是高職教育不可或缺的組成部分。文科高職應(yīng)發(fā)揮校園文化的載體功能，利用文化景觀，營(yíng)造“工匠精神”文化熏陶氛圍;強(qiáng)化師生行為文化建設(shè)，培養(yǎng)符合“工匠精神”要求的行為習(xí)慣，進(jìn)而上升到價(jià)值觀層面;組織大量的符合“工匠精神”內(nèi)涵要求的豐富多彩的校園文化活動(dòng)，將“工匠精神”的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿其中，增強(qiáng)培育方式的趣味性和多樣性，有效延伸和補(bǔ)充第一堂課。

四、共青團(tuán)組織在文科高職“工匠精神”培育中的實(shí)現(xiàn)途徑

作為高職院校重要的先進(jìn)青年組織，共青團(tuán)是校園文化活動(dòng)的主要組織者，是高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要實(shí)施者;共青團(tuán)活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，是實(shí)踐文科高職學(xué)生“社會(huì)大課堂”模式的重要載體，團(tuán)組織在高技能人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用，“工匠精神”的培育離不開共青團(tuán)。在文科高職“工匠精神”培育的過(guò)程中，共青團(tuán)的作用落實(shí)到具體層面可以從以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（一）思想教育中增加“工匠精神”

共青團(tuán)是文科高職影響最廣泛的青年組織，共青團(tuán)的思想教育內(nèi)容形式多樣、運(yùn)行機(jī)制完善，在團(tuán)的思想教育中增加“工匠精神”的內(nèi)容，有助于更好地從價(jià)值觀層面影響廣大青年，明確“工匠精神”帶來(lái)的社會(huì)價(jià)值和意義，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神和職業(yè)情懷。

（二）宣傳陣地中弘揚(yáng)“工匠精神”

共青團(tuán)擁有大量報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、新媒體、宣傳場(chǎng)地等成熟的宣傳平臺(tái)，輻射面廣，應(yīng)充分用于“工匠精神”的傳播和灌輸，打造全方位的輿論攻勢(shì)，進(jìn)行潛在的滲透性熏陶、培育。

（三）校園文化中踐行“工匠精神”

共青團(tuán)是校園文化的主要組織者。應(yīng)通過(guò)講座、演講、辯論、征文、素質(zhì)教育活動(dòng)等各種模式，廣泛宣傳、傳播工匠文化，讓文科高職學(xué)生了解“工匠精神”歷史淵源、內(nèi)涵、重要性;組織與專業(yè)相關(guān)的特色校園文化活動(dòng)，對(duì)接第一課堂，進(jìn)行崗位模擬、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，讓文科高職學(xué)生提前浸入社會(huì)職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)精神;利用與文科高職實(shí)訓(xùn)要求高度匹配的校園文化活動(dòng)中的角色分工、情境，讓學(xué)生在這里將“工匠精神”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，體會(huì)和理解“工匠精神”在個(gè)人發(fā)展中的重要性和具體表現(xiàn)。

（四）社會(huì)實(shí)踐中造就“工匠精神”

共青團(tuán)組織一直致力于發(fā)動(dòng)、帶領(lǐng)青年學(xué)生參加多種類型的社會(huì)實(shí)踐，對(duì)接的是社會(huì)生活中的各行各業(yè)，其中不少是實(shí)施多年、影響力大、運(yùn)作成功的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如志愿服務(wù)、“三下鄉(xiāng)”、假期社會(huì)實(shí)踐、展翅計(jì)劃、“千校萬(wàn)崗”等。這些社會(huì)實(shí)踐有共青團(tuán)聯(lián)合各方機(jī)關(guān)、單位、企業(yè)共同推進(jìn)，有團(tuán)員干部隊(duì)伍扎實(shí)細(xì)致地提供指導(dǎo)及后勤保障，亦有團(tuán)組織從中央到地方由上而下的連通和強(qiáng)大的經(jīng)費(fèi)支持，搭載這些社會(huì)實(shí)踐，可以幫助大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐和職場(chǎng)體驗(yàn)中進(jìn)一步樹立正確的就業(yè)觀念，增強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)有力地?cái)U(kuò)大“工匠精神”培育的空間。

就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，這些社會(huì)實(shí)踐實(shí)際上已經(jīng)在無(wú)形中貫徹著“工匠精神”培育的理念，成效顯著。如“展翅計(jì)劃”就是以始終堅(jiān)持提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的宗旨，自2013年開展至今已積累服務(wù)超過(guò)120萬(wàn)名大學(xué)生，助力超過(guò)70萬(wàn)名大學(xué)生走上優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)崗位，2019年更有近10萬(wàn)名企提供暑期實(shí)習(xí)崗位，在各高校乃至社會(huì)上產(chǎn)生了廣泛而良好的影響。

（五）競(jìng)賽、比賽強(qiáng)化“工匠精神”

共青團(tuán)現(xiàn)有的品牌競(jìng)賽可以成為“工匠精神”的培育搖籃，如“挑戰(zhàn)杯”系列比賽，既有對(duì)專業(yè)知識(shí)拓展深化的科技課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，又有培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，促進(jìn)高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，更有專門針對(duì)職業(yè)院校的倡樹職業(yè)精神、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提升創(chuàng)效能力、造就創(chuàng)業(yè)人才的“挑戰(zhàn)杯——彩虹人生”全國(guó)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽。應(yīng)通過(guò)這些專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境，模擬、探索、體驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目，提煉心得經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到“工匠精神”的內(nèi)化;這些比賽、競(jìng)賽往往有專項(xiàng)基金或者穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源支持，可以協(xié)助文科高職學(xué)生完成競(jìng)賽、比賽成果的賽后轉(zhuǎn)化，調(diào)動(dòng)大家的積極性。

文科高職學(xué)生“工匠精神”的培育是關(guān)系文科高職類人才能否順應(yīng)時(shí)代大變革要求，升級(jí)轉(zhuǎn)型適應(yīng)職場(chǎng)和個(gè)人發(fā)展需要的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該發(fā)動(dòng)一切可以發(fā)動(dòng)的力量，整合一切可以整合的資源，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的文科高職工匠。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕芳.關(guān)鍵能力視野下的文科高職人才培養(yǎng)[J].文教資料，2015（3）：57-59.

[2]段曉聰.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下高職文科類人才“新工匠精神”培育研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）：94-95.

[3]唐素林.關(guān)于強(qiáng)化高職文科學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的探討[J].北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：110-113.

[4]聶嘉恩.對(duì)文科類高職教育發(fā)展的幾點(diǎn)建議[A].梁綠琦.文科高等職業(yè)教育研究文集[C].北京：北京理工大學(xué)出版社，2011.

[5]陳超群.高職文科類專業(yè)工匠精神人才培養(yǎng)路徑研究[J].河北職業(yè)教育，2019（2）：31-35.

◎編輯 馮永霞