淺析中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)策略

佟萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在職業(yè)教育領(lǐng)域，關(guān)鍵能力是指對(duì)勞動(dòng)者從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力[1]，它是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)。目前，很多中職學(xué)校仍然只重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，忽略關(guān)鍵能力這一重要的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的勞動(dòng)力市場(chǎng)。而中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)近幾年對(duì)口就業(yè)特別困難，究其原因也是因?yàn)閷W(xué)生的關(guān)鍵能力滿足度較低。為了培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，結(jié)合本校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的實(shí)際情況，通過(guò)兩年多的摸索、實(shí)踐，從“教學(xué)”和“主題活動(dòng)”兩個(gè)層面探索出培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?關(guān)鍵能力;中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè);培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）32-0174-02

一、相關(guān)背景

自從20世紀(jì)90年代初招收計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生以來(lái)，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的人數(shù)從最初的幾十人到高峰期的幾百人，然后在2000年回落到二百人左右，到2010年之后人數(shù)驟減到七八十人。根據(jù)我校就業(yè)部給出的數(shù)據(jù)，2010年之后計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率持續(xù)走低，就業(yè)不對(duì)口率年年上升，就業(yè)穩(wěn)定率也處于下滑狀態(tài)。我們經(jīng)過(guò)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)：企業(yè)和學(xué)生都迫切希望學(xué)校在傳授專業(yè)技能知識(shí)之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、與人溝通等能力方面進(jìn)行培養(yǎng)，以提升職業(yè)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、相關(guān)研究綜述

褚善東認(rèn)為應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、綜合能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)造能力五方面考慮[2];張桂杰認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力應(yīng)該從三方面入手：在教學(xué)中培養(yǎng)、在管理工作中培養(yǎng)、在活動(dòng)中培養(yǎng)[3];吳秀杰認(rèn)為應(yīng)在原有的課程體系基礎(chǔ)上，增加相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，并以整合的方式融入相應(yīng)課程教學(xué)中[4];盧曉春則從人才培養(yǎng)方案改革、課程資源開發(fā)、確定發(fā)展途徑和策略、推廣團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)、建立能力評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)的論述。

三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的策略

根據(jù)我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，本人在教育教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的關(guān)鍵能力，經(jīng)過(guò)兩年多不懈的摸索、實(shí)踐，探索出一套適應(yīng)于我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的策略。

（一）從教學(xué)層面來(lái)說(shuō)

1.摒棄“重技輕能”的錯(cuò)誤思想，樹立“雙目標(biāo)”培養(yǎng)的理念

摒棄“重技能、輕能力”的錯(cuò)誤思想，把關(guān)鍵能力目標(biāo)納入教學(xué)目標(biāo)，改變?cè)诮虒W(xué)中只注重知識(shí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)的教學(xué)理念。教師和學(xué)生都要培養(yǎng)有關(guān)鍵能力的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到關(guān)鍵能力在職業(yè)教育以及個(gè)人今后可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。在能力培養(yǎng)上，除了幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能外，要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的理解能力、溝通能力和良好的合作精神。

2.改革“重教輕學(xué)”的教學(xué)方式，構(gòu)建融入關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

改變實(shí)際教學(xué)過(guò)程中“以教師為中心單向地向?qū)W生講授與提問(wèn)”的教學(xué)方式，樹立“以生為本”的意識(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師只是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)者。要在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取知識(shí)與技能，自行進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新能力、溝通能力、協(xié)作能力等得到鍛煉。基于以上理念，構(gòu)建基于導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)、探、講、練”四階教學(xué)模式。該模式以導(dǎo)學(xué)案為載體，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)到探，從探到講，從講到練，是層層遞進(jìn)的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。每一階對(duì)應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，每一階都滲入了學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。如圖所示：

■

該模式的操作流程為：

學(xué)生：明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、自我反思、提出疑問(wèn)、組內(nèi)交流、獨(dú)立思考、互動(dòng)交流、小組合作、分組展示、交互評(píng)價(jià)、鞏固成果、觸類旁通。

教師：激勵(lì)評(píng)價(jià)、導(dǎo)入新課、解析目標(biāo)、巡視觀察、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)、精選試題、知識(shí)延伸、檢查歸納。

3.改變“重果輕過(guò)”的課堂評(píng)價(jià)模式，設(shè)計(jì)學(xué)生課堂能力體現(xiàn)評(píng)價(jià)量表

現(xiàn)行計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)只看重學(xué)生在課堂上是否能正確回答問(wèn)題、操作方法和步驟是否有誤、作品是否能完成、技能是否有掌握，也就是說(shuō)只注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果給予評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生是如何取得這些結(jié)果的學(xué)習(xí)過(guò)程卻視而不見，或者說(shuō)漠不關(guān)心。缺少對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)果，忽視過(guò)程，對(duì)其能力的培養(yǎng)是非常不利的，更不利于學(xué)生成長(zhǎng)和今后的可持續(xù)發(fā)展。針對(duì)目前課堂評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)生課堂能力體現(xiàn)評(píng)價(jià)量表。該表在課前由小組長(zhǎng)發(fā)給各位成員，課堂上學(xué)生根據(jù)自己上課的能力表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師根據(jù)每位成員的能力達(dá)成度進(jìn)行能力評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)則由其他成員共同商議后給出。課后，小組長(zhǎng)收取各位組員的表格進(jìn)行匯總，計(jì)算出總評(píng)分，并做好記錄;學(xué)期末，小組長(zhǎng)將每位成員一學(xué)期的關(guān)鍵能力總評(píng)交給任課教師，作為對(duì)學(xué)生課堂關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)。

4.重構(gòu)“重理輕實(shí)”的教材內(nèi)容，開發(fā)體現(xiàn)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的校本教材

傳統(tǒng)的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，忽略了學(xué)生作為一個(gè)活生生的人的真實(shí)體驗(yàn)。而校本課程注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的主體性和主動(dòng)性，以學(xué)生為中心。我校的計(jì)算機(jī)教材偏重知識(shí)和理論，不注重能力培養(yǎng)、實(shí)際操作和崗位能力培訓(xùn)。這種“先介紹定義、概念，后做綜合實(shí)踐，把能力訓(xùn)練擺在第二位”的內(nèi)容安排不符合中職生喜實(shí)不喜理的特點(diǎn)，也無(wú)法培養(yǎng)他們的關(guān)鍵能力。為了體現(xiàn)職業(yè)教育特色，突出“技能+能力”的雙目標(biāo)培養(yǎng)，我選取了實(shí)用性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的平面設(shè)計(jì)課程，開發(fā)《Photoshop案例教程》校本教材。該教材以企業(yè)需求、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、多年的教學(xué)積累為依據(jù)，立足于實(shí)際能力培養(yǎng)，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目案例為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中提升專業(yè)技能，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。