任務驅(qū)動教學法在中職籃球教學中的應用

居龍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?任務驅(qū)動教學法，主要指的是以構建主義教學理論為基礎而創(chuàng)建的一種新型教學方法。任務驅(qū)動教學法的出現(xiàn)，沖擊了以往落后的教學模式，也使現(xiàn)階段中職籃球教學彰顯出新的精神面貌，讓學生在中職籃球?qū)W習中能夠積極主動地學習相關技能及相關知識，從而不斷提升學生的籃球?qū)W習水平。同時，運用任務驅(qū)動教學法，也利于提高中職籃球教學質(zhì)量與效率，讓中職籃球教師能夠早日完成教學目標，提高教學成效。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?任務驅(qū)動教學法;中職籃球教學;應用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0140-02

任務驅(qū)動教學法是一種以學生為主、教師為輔的有效教學方法，運用這一教學方法，利于發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，讓學生深刻認識到自身才是課堂中的主人，更好地激發(fā)學生學習籃球的興趣，讓學生更為積極主動地去完成學習任務，同時也能夠使學生在任務的驅(qū)使下，更為積極主動地去探索相關知識，掌握相關技能，從而提升中職學生的籃球?qū)W習效率，提高中職學生的籃球?qū)W習成績，最終起到強健學生體魄的目的。本文主要探討任務驅(qū)動教學法在中職籃球教學中的應用。

一、創(chuàng)設籃球教學意境

創(chuàng)設籃球教學意境，利于發(fā)揮出任務驅(qū)動教學法的積極作用，燃起學生學習籃球的興趣，讓學生能夠處在該意境之中有效地完成學習任務，掌握更多籃球?qū)W習技能。在以往中職籃球教學中，教師所運用的教學方法都較為枯燥與單一，致使學生難以在課堂學習中提起興趣，在此情況下，許多學生在籃球?qū)W習中也多是為應付老師，而難以真正做到發(fā)自內(nèi)心地喜愛籃球這項運動，即使很多學生喜歡籃球這項運動，但在這種課堂氛圍之下，也難以燃起學習籃球的熱情，因而在課堂學習中，也就多采用敷衍的態(tài)度，來完成教師所布置的任務，在此情況下，即使學生完成了學習任務，那么完成的效果也并不是很理想，這不但在一定程度上影響了學生的籃球?qū)W習效果，也阻礙了中職籃球教學進度的加快。所以，在現(xiàn)階段中職籃球教學中，教師應重視運用任務驅(qū)動教學法，以任務驅(qū)動的方式來激發(fā)學生在課堂學習中的熱情與興趣，讓每一名中職學生均能夠更為積極地參與課堂實踐，完成課堂任務，這樣才能起到極為顯著的教學效果，以促進學生籃球?qū)W習綜合能力的進步[1]。

以創(chuàng)設意境的主要方法來說，主要是以中職學生的實際學習內(nèi)容為根據(jù)，以真實的事件為主要條件，為學生創(chuàng)設良好的學習意境，讓學生能夠真實處于這一意境中，合理地解決各項實際問題。另外，創(chuàng)設意境也為任務驅(qū)動教學法的基礎所在，其利于扎實學生學習基礎，解決學生完成任務過程中所遇到的各項問題，提高學生完成任務的效率，同時也能夠作為一種良好的積累方式，讓中職學生能夠在不斷的學習中積累更多經(jīng)驗與知識。

教師在創(chuàng)設意境時，應將重難點技能內(nèi)容體現(xiàn)其中，讓學生在完成學習任務期間，能夠善于沖破重難點，并能夠為學生學習籃球知識進行有效銜接，也利于為學生提供一個展示自身的平臺，讓學生能夠更為靈活地學習與籃球相關的知識和技能，如此不但利于在最大程度上激發(fā)學生籃球?qū)W習興趣，也利于發(fā)揮學生自主探究能力，讓學生在此過程中受益良多，掌握諸多籃球知識與技能。應注意的是，在創(chuàng)設意境時，教師應對器材、場地、實際要求以及人員配置等方面予以充分考慮，以期真正發(fā)揮出任務驅(qū)動教學法的積極作用[2]。

例如，在進行“傳球”教學時，教師則應利用任務驅(qū)動教學法，創(chuàng)設良好教學意境，吸引學生至這一意境中，充分對傳球相關知識進行學習，積極主動地去完成傳球任務。在此過程中，學生不但能夠掌握到傳球的理論知識，也能夠掌握到傳球的主要技能，這樣學生在課堂學習中就能夠充分完成本節(jié)課的學習任務，達到有效學習的目的。

二、明確籃球教學任務

任務驅(qū)動教學法的實施，首先應明確籃球教學任務，唯有明確此任務，才能夠有效開展教學計劃，讓每一名學生均能夠有序地完成學習任務，并在完成任務的過程中學習到更多的技能與知識[3]。對此，一方面教師應善于觀察每一名學生，了解學生對籃球知識及籃球技能的掌握情況，而后據(jù)此有所針對地明確籃球教學任務，該教學任務不但要滿足中職籃球教學需求，也需滿足學生的學習需求，這樣學生才能夠主動去完成學習任務，將完成學習任務視為一件有趣的事情，而不是像以往那般完成學習任務是為應付老師，那樣不利于提起學生在課堂學習中的主動性，也不利于提高中職籃球教學效率。所以說，教師在明確教學任務時，務必要對上述內(nèi)容加以注意，確保任務設置的有效性與合理性，充分彰顯出任務驅(qū)動教學法的重要價值。另一方面明確籃球教學任務，還應以教材內(nèi)容與學生的興趣點為依據(jù)，切實激發(fā)學生完成任務的興趣，讓學生在中職籃球課堂學習中能夠始終保持愉悅的心情，如此不但利于學生完成學習任務，也利于凸顯出中職籃球教學的深層次內(nèi)涵，如降低學生學習壓力，強健學生體魄，為學生的未來發(fā)展做好鋪墊[4]。

例如，在進行“傳球掩護”教學時，教師則應積極實施任務驅(qū)動教學法，明確籃球教學任務，讓中職學生能夠有的放矢地學習傳球掩護的主要方法，掌握到更多傳球技能，從而提高學生籃球?qū)W習能力。針對本節(jié)課內(nèi)容，教師應為學生設置傳球掩護任務目標，讓一部分學生傳球掩護，另一部分學生奪球，讓中職學生之間交換著開展學習任務，這樣學生就能夠有效掌握傳球掩護的主要方法了。

三、引導學生合作學習

引導學生合作學習，為實施任務驅(qū)動教學法的一大重要途徑，學生若處于合作學習之中，那么則勢必能夠達到事半功倍的學習效果，讓小組成員之間能夠針對學習任務進行共同探討，以共同完成學習任務，在此期間不但有助于強化學生學習能力，也有助于提高學生的合作能力，增強學生之間的凝聚力，促進學生之間的和諧相處。在以往中職籃球教學中，通常都是在教師的要求下進行籃球?qū)W習，學生很少進行合作學習，一同完成學習任務，在此情況下，則難以在最大程度上燃起學生完成籃球?qū)W習任務的熱情，也不利于提起學生在籃球?qū)W習中的主動性，致使中職籃球教學效率較為低下。對此，在現(xiàn)階段中職籃球教學中，教師在教學期間應重視實施任務驅(qū)動教學法，引導學生進行合作學習，教師只起到一種指導的作用，為學生提供學習規(guī)則，讓學生在規(guī)則的約束之下，合作完成籃球?qū)W習任務，學習與掌握更多籃球知識與技能。

一方面教師應先對學生予以分組，對每個小組的小組成員來說，不能隨意分配，而是應全面了解學生的籃球水平，而后有的放矢地進行分組，確保每個小組籃球水平的均衡性，這樣在開展籃球任務時，才能夠在一定程度上確保任務的完成，如此才利于增強學生的籃球?qū)W習自信，同時也利于增強學生的集體意識，促進學生向更高層次發(fā)展[5]。另一方面，眾所周知，籃球運動是一項集體運動，在進行籃球運動時彼此之間的配合尤為重要，而通過小組合作學習，也利于提高學生的這種配合能力，讓學生能夠在合作學習之中更好地展現(xiàn)個人技能以及融入集體的能力。再者，也利于中職學生有計劃、有目的地學習籃球知識及技能，從而更好地提升學生的籃球技能，強化學生籃球知識儲備，最終使任務驅(qū)動教學法在中職籃球教學中的積極作用獲得淋漓盡致的發(fā)揮。

四、強化基礎技術訓練

強化基礎技術訓練，能夠扎實學生的基本功，為學生之后的籃球訓練予以鋪墊。詳細闡述，在進行籃球訓練時，技術訓練自身枯燥性尤為明顯，因此許多學生不愿進行技術訓練，且一些學生會逃避技術訓練，或者在技術訓練中敷衍了事，如此則難以發(fā)揮出技術訓練效果。在實施任務驅(qū)動教學法時，教師可根據(jù)中職學生的實際需求來開展多元化訓練方式，以突破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生都能夠在此學習環(huán)境下更為扎實地掌握籃球掩護、分球等諸多籃球技能，以實現(xiàn)學生的技術突破，從而強化學生的實戰(zhàn)能力，盡可能讓每一名學生都成為“籃球高手”，這是中職籃球教師應不斷努力、持之以恒需堅持的教學目標。

例如，在開展“防守訓練”時，眾所周知，防守訓練是偏枯燥的，但防守卻為籃球教學中不可缺少的一項重要訓練環(huán)節(jié)，其能夠?qū)@球比賽的勝負起到直接影響。所以在實際訓練中，教師應積極實施任務驅(qū)動教學法，強化對學生的防守訓練，讓學生能夠掌握到防守的基本技能，這樣才能夠達到強化中職學生籃球技能的目標。

五、評估任務完成情況

任務評估為開展任務驅(qū)動教學法期間不可缺少的一項重要環(huán)節(jié)，通過開展任務評估能夠幫助學生認識到自身在籃球課堂學習中的不足之處，進而針對此不足之處采取合理的方法予以改正，同時也可在教師的指導和幫助下及時解決與彌補不足之處，完善自身籃球?qū)W習能力與技能，而不是在錯誤的方向盲目地進行籃球訓練，完成籃球?qū)W習任務。若教師未能對學生的不足之處予以糾正，學生就很可能朝向錯誤的方向長久地學習籃球，最終所產(chǎn)生的后果則是非常消極的。

對于學生任務完成情況的評估，教師可在兩方面來開展評估工作，一方面為中職學生在完成籃球?qū)W習任務時對重難點問題的處理能力，教師不但能夠了解到學生學習籃球知識技能的深度，也利于合理地評估學生完成任務的情況，讓學生能夠在此評價中了解到自身的不足進而改正不足;另一方面主要在于中職學生在合作學習中的情況，以學生在合作學習中的狀態(tài)、態(tài)度等為評價依據(jù)，對學生予以合理評價，如此也利于發(fā)現(xiàn)學生不足，促進學生改正。

總而言之，在中職籃球教學中，教師應重視應用任務驅(qū)動教學法來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，從而真正提高學生籃球技能與知識掌握水平。

參考文獻：

[1]王維.任務驅(qū)動教學法在普通高校籃球公共課教學中的應用研究[J].才智，2019（19）：140.

[2]孫悅.任務驅(qū)動教學法在高職院校女生籃球教學中運用的實驗研究[D].石家莊：河北師范大學，2019.

[3]張寧.任務驅(qū)動教學法在高中籃球選項課教學中的實踐研究[J].青少年體育，2018（8）：70，118.

[4]楊論.高職籃球選修課教學中任務驅(qū)動模式的應用探討[J].才智，2016（26）：182.

[5]王彥成.任務驅(qū)動教學模式在女生籃球選項課中的運用[J].教書育人（高教論壇），2014（8）：110-112.

◎編輯 陳鮮艷