中職會(huì)計(jì)電算化課程“崗位化”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

彭子建

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著教學(xué)理念的更新，職業(yè)教育愈加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。基于對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式的探索，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程在會(huì)計(jì)崗位上的無縫對(duì)接，提出會(huì)計(jì)電算化課程采取“崗位化”的教學(xué)模式?！皪徫换苯虒W(xué)即按照會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)置教學(xué)模塊，主張采取“分崗—輪崗”實(shí)訓(xùn)教學(xué)，建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)考核制度。通過“崗位化”教學(xué)模式的實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生的上崗競(jìng)爭(zhēng)力，為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)打下重要的基礎(chǔ)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?會(huì)計(jì)電算化;崗位化;實(shí)訓(xùn)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）32-0098-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“要把育人為本作為教育工作的根本要求，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！薄秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中也指出：“按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的要求，完善中等、高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)院校設(shè)置;實(shí)施教師和校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升職業(yè)院校教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐能力。”其中“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的要求”在中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)中主要是體現(xiàn)在會(huì)計(jì)崗位上的對(duì)接，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

近年來，本人對(duì)中職會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)模式不斷進(jìn)行探索與實(shí)踐，曾先后采取“案例教學(xué)法”“項(xiàng)目教學(xué)法”等教學(xué)模式，為了真正體現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程在會(huì)計(jì)崗位上的對(duì)接，本文提出了中職會(huì)計(jì)電算化課程采取“崗位化”教學(xué)模式。

一、問題的提出

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式存在不足

當(dāng)前，很多中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，采用以“教師為主體、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的“填鴨式”教學(xué)方式，教師一般通過教師機(jī)的屏幕廣播一對(duì)多地進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化軟件操作演示，學(xué)生跟著教師練習(xí)軟件操作。這種“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生無法進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)、全面掌握會(huì)計(jì)信息化軟件使用，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就降低了，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式存在不足

中職會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容往往是教師給學(xué)生一整套模擬資料，一般是模擬一家企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。這些模擬資料經(jīng)常出現(xiàn)“過于虛假”或“過于真實(shí)”的問題，主要表現(xiàn)在：一是有些教師準(zhǔn)備的實(shí)訓(xùn)資料與實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)，完全靠本校幾位教師憑空編造出一個(gè)虛假的企業(yè)和一些缺乏客觀依據(jù)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，造成“電算化模擬實(shí)訓(xùn)就是會(huì)計(jì)作業(yè)的翻版”現(xiàn)象的出現(xiàn)，缺乏真實(shí)感;二是有些教師在選擇模擬實(shí)訓(xùn)資料時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”，因而將某一家企業(yè)某一個(gè)月的會(huì)計(jì)資料毫無遺漏地照抄照搬，造成模擬實(shí)訓(xùn)資料缺乏代表性，學(xué)生無法掌握其他行業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)電算化軟件的使用。

以上兩種情況都影響了會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的可操作性，達(dá)不到提升學(xué)生操作實(shí)踐技能的目的。這樣的實(shí)訓(xùn)任務(wù)要求學(xué)生從建立賬套、基礎(chǔ)信息設(shè)置、期初數(shù)據(jù)錄入、購(gòu)銷存單據(jù)錄入與審核、制單生成或填制憑證、審核憑證、記賬、結(jié)賬至編制財(cái)務(wù)報(bào)表獨(dú)立完成一整套會(huì)計(jì)核算程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)多個(gè)角色，既是企業(yè)的賬套主管，又是企業(yè)的出納、審核人、記賬員、采購(gòu)員、銷售員、倉(cāng)管員、成本核算員等，這樣導(dǎo)致的問題是學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中身份不明、崗位不清、思維混亂。學(xué)生雖然對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)核算流程有一定的感性認(rèn)識(shí)，但無法了解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈、各崗位之間的連接配合、賬務(wù)數(shù)據(jù)的傳遞、各崗位的明細(xì)職責(zé)等。

（三）任課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)存在不足

會(huì)計(jì)電算化課程涵蓋會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息科學(xué)等內(nèi)容，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求任課教師不僅需要掌握豐富的理論知識(shí)，還需具備豐富的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化任課教師，大多是學(xué)校畢業(yè)之后就直接從事教學(xué)工作，缺乏切實(shí)的企業(yè)工作經(jīng)歷，也很少真正長(zhǎng)時(shí)間下企業(yè)實(shí)踐，這就造成從事會(huì)計(jì)電算化的教師沒有會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的尷尬現(xiàn)象的發(fā)生。

鑒于上述問題，本人于2015—2016年主持過《中職會(huì)計(jì)電算化分崗模擬實(shí)訓(xùn)校本教材的開發(fā)與實(shí)踐研究》市級(jí)課題研究，此項(xiàng)課題已結(jié)題，并開發(fā)出校本教材《中職會(huì)計(jì)電算化分崗模擬實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》，在學(xué)校2016級(jí)、2017級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中已推廣應(yīng)用。

二、會(huì)計(jì)電算化課程“崗位化”教學(xué)模式的思路與實(shí)施過程

（一）按會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)置教學(xué)模塊

會(huì)計(jì)電算化整套實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料，按會(huì)計(jì)工作崗位和會(huì)計(jì)內(nèi)部控制原則進(jìn)行分崗教學(xué)。以工業(yè)企業(yè)為藍(lán)本，可以將會(huì)計(jì)電算化工作崗位分為出納核算崗位、采購(gòu)核算崗位、銷售核算崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、職工薪酬核算崗位、成本核算崗位、總賬報(bào)表核算崗位8個(gè)崗位。

（二）采用“分崗—輪崗”實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師將班級(jí)學(xué)生分成5～6個(gè)小組，每個(gè)小組成員承擔(dān)不同崗位會(huì)計(jì)工作，模擬企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的一個(gè)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分崗實(shí)訓(xùn)。每個(gè)月讓小組成員進(jìn)行一次崗位輪換，再進(jìn)行輪崗后的分崗實(shí)訓(xùn)。通過“分崗—輪崗”實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置情況、企業(yè)做賬流程以及崗位之間內(nèi)部控制等情況，明確各會(huì)計(jì)崗位職責(zé)，從而增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的分崗意識(shí)和實(shí)操能力。

（三）“崗位化”教學(xué)的實(shí)施過程

教師在具體講授的過程中，首先介紹電算化各崗位的具體職責(zé)、工作內(nèi)容及要求，這樣學(xué)生就對(duì)各崗位有了總體的認(rèn)識(shí);接下來向?qū)W生介紹涉及本崗位的相關(guān)理論知識(shí);最后結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)材料，要求學(xué)生根據(jù)有關(guān)原始憑證開展相關(guān)崗位的操作訓(xùn)練，并按相關(guān)會(huì)計(jì)崗位流程轉(zhuǎn)移到其他崗位，具體包括原始憑證的錄入、審核，記賬憑證生成、簽字、審核記賬，相關(guān)憑證、賬簿打印，財(cái)務(wù)報(bào)表生成和打印等實(shí)務(wù)操作。在學(xué)生實(shí)務(wù)操作過程中，教師予以必要的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生所做的相關(guān)憑證、賬簿、報(bào)表等資料進(jìn)行審閱并講評(píng)。

（四）建立“過程—結(jié)果”實(shí)訓(xùn)考核制度

會(huì)計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)方式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的自主性。為了保證分崗實(shí)訓(xùn)課堂組織有序，實(shí)訓(xùn)成效顯著，改變傳統(tǒng)的以考試結(jié)果為主的評(píng)價(jià)方式，建立實(shí)訓(xùn)過程與效果并重的“過程—結(jié)果”考核制度?！斑^程—結(jié)果”分為實(shí)訓(xùn)過程考核和實(shí)訓(xùn)效果考核。過程考核是考查學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的積極性、實(shí)訓(xùn)參與程度和完成情況等維度;結(jié)果考核是指以考試為手段的會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，考試采取“小組”分工合作的形式。

三、會(huì)計(jì)電算化課程“崗位化”教學(xué)模式的成效

（一）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)會(huì)計(jì)崗位無縫對(duì)接

將會(huì)計(jì)電算化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)按會(huì)計(jì)核算崗位劃分進(jìn)行教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，打破了以往獨(dú)立完成一整套核算程序的案例教學(xué)模式。學(xué)生通過“上學(xué)如上崗，上課如上班”的“崗位化”教學(xué)模擬訓(xùn)練，畢業(yè)時(shí)能達(dá)到“零距離就業(yè)”的要求，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)與企業(yè)需求人才的無縫對(duì)接，從而增強(qiáng)學(xué)生的上崗競(jìng)爭(zhēng)能力，為學(xué)生就業(yè)、參加實(shí)際工作奠定了重要基礎(chǔ)。

（二）“崗位化”教學(xué)內(nèi)容具有融合性

按企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位的實(shí)踐要求設(shè)計(jì)中職會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容，針對(duì)某一個(gè)工作崗位建立獨(dú)立的教學(xué)模塊，將某一模塊涉及的會(huì)計(jì)電算化理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容融合在一起同時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使理論與實(shí)踐密切聯(lián)系。做到理論知識(shí)為實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)，實(shí)踐教學(xué)可以深化對(duì)理論的理解，使學(xué)生真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”以及實(shí)現(xiàn)教師“做中教”的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

“崗位化”教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)，一方面將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容融合于一體作為課程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，教師可直接運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作，解釋實(shí)踐操作中遇到的有關(guān)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí);另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力以及分析、解決崗位實(shí)訓(xùn)過程中碰到實(shí)際問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、溝通、協(xié)調(diào)、思維等會(huì)計(jì)崗位的綜合職業(yè)能力。

四、會(huì)計(jì)電算化課程“崗位化”教學(xué)模式的體會(huì)與思考

1.會(huì)計(jì)電算化按“會(huì)計(jì)工作崗位”的業(yè)務(wù)內(nèi)容教學(xué)既要分崗位介紹知識(shí)點(diǎn)，又要分崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)練習(xí)，明顯加大了教學(xué)工作量。因此現(xiàn)有的課時(shí)顯得偏少，教師在課堂上針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容只能給予部分指導(dǎo)，很難做到全部指導(dǎo)，建議適當(dāng)增加會(huì)計(jì)電算化課時(shí)數(shù)。

2.目前，市面上沒有會(huì)計(jì)電算化課程“崗位化”教學(xué)這方面比較成熟的教材。本人所編寫的校本教材《中職會(huì)計(jì)電算化分崗模擬實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》也相對(duì)比較簡(jiǎn)單，還不是很完善，個(gè)別崗位的教學(xué)內(nèi)容有待于進(jìn)一步修改和充實(shí)。

3.學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室所配置的會(huì)計(jì)教學(xué)軟件大部分是單機(jī)版的，無法滿足“崗位化”教學(xué)的不同崗位與不同電腦同時(shí)操作同一個(gè)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)軟件的需求，也無法同時(shí)登錄同一家企業(yè)進(jìn)行賬務(wù)處理。建議學(xué)校今后配置網(wǎng)絡(luò)版會(huì)計(jì)教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)“崗位化”教學(xué)，讓不同崗位的學(xué)生可以同時(shí)登錄操作同一家企業(yè)賬套數(shù)據(jù)。同時(shí)，對(duì)學(xué)校實(shí)訓(xùn)室環(huán)境的設(shè)計(jì)和各個(gè)實(shí)訓(xùn)流程的設(shè)計(jì)要盡量能讓學(xué)生有一個(gè)接近或仿佛置身于企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境中的感覺。

4.培養(yǎng)“雙師型”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是“崗位化”教學(xué)模式實(shí)施的重要基礎(chǔ)，擔(dān)任會(huì)計(jì)電算化課題實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師必須要掌握相關(guān)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作技能。這就要求我們中職學(xué)校要培養(yǎng)具有專業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐操作技能的“雙師型”專業(yè)教師或?qū)I(yè)帶頭人，建議學(xué)校通過校企合作、下企業(yè)實(shí)踐和赴高校培訓(xùn)等方式對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行培養(yǎng)，獲得現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐技能。

參考文獻(xiàn)：

趙便華.職業(yè)教育崗位化教學(xué)的實(shí)踐[J].教育，2006（12）.

◎編輯 鄭曉燕