中職學(xué)校思想政治課德育功能不足的原因及對策

李君慧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在中職教育體系中，思政課是其中的重要組成部分，對學(xué)生良好思想品德的形成有著重要的影響。但是，在許多中職學(xué)校中，更重視對學(xué)生的專業(yè)教育，而忽視了思想政治課的開展。這樣一來，導(dǎo)致思政課的德育功能不足，不能夠給學(xué)生的人生方向進行正確的指引。先圍繞中職學(xué)校思想政治課德育功能不足的原因進行簡要分析，并提出相應(yīng)的解決對策。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學(xué)校;思想政治;德育功能

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0036-02

思想政治課主要有兩個功能，一個是智育功能，就是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的政治理論知識，另一方面為德育功能，即通過思政教學(xué)來幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)。隨著時代的進步與發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的思想觀念發(fā)生了較大的改變，一些不良的思想侵蝕著我國青少年群體。因此，中職學(xué)校需要重視思政課的開展，要充分發(fā)揮思想教育的德育功能。基于此，圍繞思政課德育功能不足的原因以及對策進行分析，具有重要的意義。

一、當(dāng)前中職學(xué)校思政課德育功能不足的原因

（一）教育理念較為陳舊

1.片面的學(xué)生觀

現(xiàn)如今，在一些中職院校中，一些教師還沒有樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，教學(xué)活動的開展并沒有圍繞學(xué)生來展開，只是一味地對照教材內(nèi)容講述相應(yīng)的知識點。在教學(xué)過程中，教師單一的灌輸式教學(xué)法很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其僅僅將思政課作為一種單向的教育活動，而往往灌輸?shù)迷蕉?，效果也越不理想[1]。思政課的理論知識非常多，這也使許多學(xué)生覺得這門課程非?？菰锓ξ叮偌由辖處焼我坏慕虒W(xué)方式，忽視了學(xué)生品德的內(nèi)化，所以導(dǎo)致思政課的德育功能沒有得到突顯。

2.片面的質(zhì)量觀

與全日制普通高中的學(xué)生相比，中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，無論是學(xué)習(xí)動機上，還是知識基礎(chǔ)水平方面，都比普高學(xué)生的水平要低。但是，這些中職學(xué)生也有著自己的品質(zhì)與優(yōu)點，例如有些學(xué)生非常正直，而有的學(xué)生非常豪爽，只是教師過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致他們的優(yōu)點被掩蓋。還有一些教師沒有對中職學(xué)校的教育群體進行研究，只是主觀地認(rèn)為中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，所以沒有對學(xué)生的潛能進行挖掘，這也影響了學(xué)生的發(fā)展。

3.片面的德育觀念

傳統(tǒng)的德育觀念認(rèn)為，德育就是需要讓學(xué)生聽話，使學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，在步入社會之后要為祖國、為社會做貢獻，防止學(xué)生誤入歧途。這種德育觀念較為陳舊，長期根植于中國傳統(tǒng)的教育以及文化之中。在這種文化中，重視的是群體而非個人，個人利益要無條件地服從于整體利益。隨著時代的變化與發(fā)展，這種德育觀念的局限性逐漸凸顯出來，尤其是在彰顯個性，追求個人權(quán)益的今天，越來越多的人重視自己的個人利益。因此，依舊沿用傳統(tǒng)的德育理念很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。

（二）教材內(nèi)容與實際生活相脫離

當(dāng)前，在中職思政教育中，部分教師的教學(xué)內(nèi)容針對性不強，與學(xué)生的實際生活相悖離，尤其是思想政治上的內(nèi)容偏多，而缺少品德教育方面的內(nèi)容。此外，還忽略了中職學(xué)生的年齡特點，教育目標(biāo)的定位較高，具體來說表現(xiàn)在以下幾方面：

1.在教材的編排上，中職思政教材更注重知識以及理論體系的分量，對于解決道德情感信念、行為習(xí)慣等問題上有所忽視。此外，在教學(xué)過程中，教師脫離了學(xué)生的年齡以及心理的特點，再加上教材缺少生動的事例解釋，所以一方面教師很難把握教材，另一方面也不利于學(xué)生的理解。

2.教材內(nèi)容脫離社會實際。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的國情有了較大的變化，但是一些中職學(xué)校的教材內(nèi)容并沒有及時更新，還在沿用以前的教材。這樣就導(dǎo)致教材中的部分內(nèi)容與社會實際不匹配，使一些學(xué)生產(chǎn)生了政治課無用的觀念。

（三）教學(xué)方式較為單一

從學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識水平方面來看，中職學(xué)校的學(xué)生要比普高學(xué)生更差，所以中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強，而面對這種教學(xué)對象，教師所需要做的是導(dǎo)，也就是引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動之中，讓他們感受到學(xué)習(xí)的趣味性[3]。但是，在實際教學(xué)中，一些教師更多的是采用“灌輸式”教學(xué)法，重點圍繞教材中的理論知識進行講解，這種教學(xué)方法遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生思想品德素質(zhì)的形成，使政治課的德育功能被弱化。當(dāng)然，也有一些教師引入了新的教學(xué)方法，例如多媒體教學(xué)法，但是部分教師過多地插入圖片以及視頻，這使課堂教學(xué)演變?yōu)椴シ呕脽羝]有脫離原本的板書式教學(xué)法。在這種教學(xué)模式下，多媒體幕布充當(dāng)了黑板，鍵盤充當(dāng)了粉筆，依舊是“灌輸式”教學(xué)法。

（四）考核方式較為單一

政治課的考試除了對學(xué)生的理論知識掌握情況進行考量之外，也需要對學(xué)生的思想品德素質(zhì)進行考量，所以其考核方式應(yīng)當(dāng)有別于其他學(xué)科，一方面要實現(xiàn)對智育的評定，另一方面也需要有德育的評定。但是，在一些中職學(xué)校中，思政課的考核方式較為單一，主要是以閉卷考試為主，還有一些學(xué)校是采用平時分加考試分相結(jié)合的方式，這種考核方法削弱了政治課的德育功能。

二、解決對策

（一）教師要轉(zhuǎn)變自己的德育理念

在今后的思政教學(xué)中，教師需要樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及認(rèn)知能力開展思政教學(xué)活動，盡可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師要多滲透德育，充分挖掘教材中的德育資源，以發(fā)揮思政課的德育功能。教師還可以以人文關(guān)懷為起點，幫助學(xué)生認(rèn)識到德育的內(nèi)在價值以及目的價值，要盡可能根據(jù)學(xué)生的個性特點以及興趣愛好等設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以便實現(xiàn)因材施教。

（二）實現(xiàn)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

在以往的思政教學(xué)中，一些教師的教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實際，這極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，要想發(fā)揮思政課的德育功能，教師需要對德育內(nèi)容進行把控，確保內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。在選擇德育內(nèi)容時，要盡量避免停留在理論的高度上，要多引入一些與人們利益相關(guān)的問題[4]，如此才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在德育中，教師不應(yīng)回避社會中的一些不良現(xiàn)象，而是要正確引導(dǎo)學(xué)生去處理問題。這樣當(dāng)學(xué)生面對社會中的不良現(xiàn)象時，能夠自覺地抵制。

在德育中，僅停留在理論層面上是遠遠不夠的，還需走進學(xué)生的日常生活，從身邊的點滴小事著手。首先，教師需要將思政課的教學(xué)與學(xué)校的思想教育結(jié)合起來，加強思政教育與其他教育的聯(lián)系。此外，學(xué)校可以多組織一些德育活動，如，“國旗下的講話”“法制教育講座”等，這樣通過德育活動就更能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣。其次，將思政教學(xué)與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來。如，可以圍繞學(xué)生生活中的浪費現(xiàn)象進行討論，圍繞學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的情況進行討論，與其用說教式或者命令式的語氣去勸導(dǎo)學(xué)生，倒不如讓學(xué)生自己去討論，那么在討論與交流的過程中，學(xué)生就會認(rèn)識到自己的一些不良行為習(xí)慣，繼而加以改進。

（三）教師要創(chuàng)新自己的教學(xué)方式

在今后的思政課教學(xué)中，教師要改變以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，要采取一些趣味化的活動或者教學(xué)形式，這樣更能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以采用小組合作探究法，討論是學(xué)生展示其思維的一個過程，也是學(xué)生自主獲取知識的一個途徑，通過小組合作討論的方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的思維。例如，教師可以讓學(xué)生圍繞網(wǎng)絡(luò)對我們生活的利與弊進行分析，讓學(xué)生圍繞當(dāng)前學(xué)校中一些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)交友以及網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象進行探討。此外，還可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生上臺演講，就某個話題進行分析與交流。例如，針對學(xué)生吃飯浪費的現(xiàn)象進行交流。這樣一來，通過搜集各種相關(guān)的資料，然后圍繞自己身邊的現(xiàn)象進行分析，就會使學(xué)生認(rèn)識到自己也存在這種現(xiàn)象，這樣學(xué)生就會改變自己的不良生活習(xí)慣[5]。

（四）對考核評價制度予以完善

在建立考核評價制度之時，不僅需要對學(xué)生的思想素質(zhì)進行評價，也需要對學(xué)生的能力素質(zhì)進行考核，為此需要注意以下幾方面：

1.不僅要重視結(jié)果評價，也需要重視過程評價，要將這兩者結(jié)合起來。需要對學(xué)生某一階段與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的行為表現(xiàn)的全過程進行考查，這樣才能夠?qū)W(xué)生的素質(zhì)進行全面的評價。

2.不僅要重視認(rèn)知考核，也需要對學(xué)生的思想行為進行考核。即對學(xué)生思政課理論知識的考核之外，也需要對學(xué)生的思想行為進行考核。

3.不僅要實施精確性的評價，也需要采取模糊性的評價。在考核過程中，要改變以往全閉卷考試方法，先改為開卷與閉卷相結(jié)合的方式，盡量將學(xué)生從死記硬背中解脫出來，要重視對學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。但是，政治課的成績需要對學(xué)生的知識以及能力還有品德等進行綜合的考量，而傳統(tǒng)的考核強調(diào)的是答案的客觀性，關(guān)于學(xué)生的能力以及覺悟等很少涉及。所以在今后的考核過程中，將精確性評價與模糊性評價結(jié)合起來，對考試的形式進行不斷的拓展，以便測出學(xué)生的真實水平。

綜上，在中職學(xué)校思政課教學(xué)中還存在較多的問題，如教學(xué)理念較為陳舊，教師的教學(xué)方式較為單一，等等，這嚴(yán)重限制了思政課德育功能的發(fā)揮。因此，在今后的思政教學(xué)中，教師不僅要重視理論知識的講解，也需要適當(dāng)滲透德育;教師要轉(zhuǎn)變自己的德育理念，樹立以學(xué)生為本的教育理念;要保證教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系;還需對考核評價制度予以完善。如此一來，才能夠?qū)⑺颊n的德育功能發(fā)揮出來，幫助學(xué)生樹立一個正確的人生觀與價值觀。

參考文獻：

[1]王夢霞.加強高中思想政治課德育功能的研究[D].鄭州：河南大學(xué)，2016.

[2]李楠.思想政治課教學(xué)對高中生法律意識的培養(yǎng)策略研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2016.

[3]張麗.高中政治課中進行社會主義核心價值觀教育的對策探究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2016.

[4]鄧文麗.高中思想政治課教學(xué)中師生互動存在的問題及對策研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

[5]李琴.農(nóng)村高中思想政治課時政教育研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.

◎編輯 張 慧