基于形象教學的中職專業(yè)課六字教學法初探

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?探討形象教學發(fā)展及其在中職專業(yè)課教學中的作用，通過計算機網(wǎng)絡課程中組建雙機互聯(lián)網(wǎng)絡為例，基于形象教學策略，采用“探推舉講練拓”六字教學法，詳細進行了教學設計。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職;專業(yè)課;形象教學;六字教學法

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0016-02

腦科學研究表明，大腦左半球主管抽象思維，大腦右半球主管形象思維。中職專業(yè)課的學習一般以抽象思維為主，在傳統(tǒng)專業(yè)課的學習中，大腦右半球的功能并沒有得到充分發(fā)揮，形象教學利用形象思維輔助抽象思維，可以有效調動左右腦協(xié)調發(fā)展，正越來越得到廣泛重視，基于形象教學的各種教學研究也方興未艾。

一、形象教學發(fā)展概況

形象教學起源于直觀教學，捷克著名教育家夸美紐斯（Johann Amos Comenius）在17世紀把“直觀性”作為一項教學原則正式提出，可惜在當時并沒有產(chǎn)生很大的影響，但他的《世界圖解》一書被公認為是最偉大的直觀教學論著。直到19世紀，直觀教學開始在歐洲流行，并迅速傳導到美洲，直觀教學開始逐步得到教育界廣泛認可，直觀教學也慢慢成為教育者有意識的教育行為。直觀教學強調的是“百聞不如一見”，通過實物、模型、演示等手段讓學生有直觀的印象，可以說是形象教學的鼻祖。形象教學雖起源于直觀教學，但不局限在視覺上的直觀性，更注重多感官帶來的形象思維，特別是多媒體技術的發(fā)展，讓形象教學如虎添翼，有了更廣闊的發(fā)展空間。

形象教學注重利用形象思維解決抽象思維問題，也就是說通過表象、直感、想象等形式，對教學內容的相關信息進行加工（分析、比較、整合、轉化等），讓學生先從形象上認識和初步理解事物的本質規(guī)律，進而達到抽象上的融會貫通。

二、形象教學在中職專業(yè)課教學中的重要作用

專業(yè)課難教，中職專業(yè)課尤其難教，現(xiàn)階段中職學生絕大多數(shù)是中考的落榜生，對學習有嚴重的挫敗感和畏難心理，他們的學習態(tài)度、學習習慣、學習能力都有待進一步加強。從心理學上看，形象思維仍是中職學生的主要智能特點，他們的抽象思維能力相對較弱，深奧的理論、枯燥的概念和難懂的教材，都是他們學習專業(yè)知識和技能的絆腳石。因此，如何有效激發(fā)學生的學習興趣，從而幫助學生克服學習障礙、樹立信心成了中職專業(yè)課教學的首要目標。形象教學利用鮮活的情境，生動的語言、直觀的形象，使得學生眼里枯燥乏味的專業(yè)知識和技能變得生動有趣，從而提升學生的學習興趣，聚焦學生的注意力。

在中職專業(yè)課教學中積極堅持“形象教學、趣味課堂”教學主張，從效果上看，可以使有用的知識技能變得有趣，從而充分激發(fā)學生的學習興趣;可以有效降低教學難度，逐步增強學生的學習信心;還可以拓寬教學時空，幫助學生從被動學習逐步向主動學習轉變。

三、六字教學法及其案例分析

（一）六字教學法概念

“探推舉講練拓”六字教學法，基于“形象教學、趣味課堂”教學理念，綜合利用各種形象教學策略，將教學過程分為六個環(huán)節(jié)，分別是探究、推論、舉例、說理、實操和拓展。

“探”就是探究，同時也是“創(chuàng)”，注重通過生活中的事例或前導知識技能來創(chuàng)設情境，情境一定要簡單且形象，讓學生很容易探究出一些邏輯或規(guī)律。

“推”就是推論，同時也是“導”，要從探究環(huán)節(jié)得出的結論自然推導出與新授知識技能之間的聯(lián)系，順利導入新知識、技能。

“舉”就是舉例，同時也是提出任務，專業(yè)課教學講究任務驅動，但這個任務或例子一定要簡潔明了，符合中職學生的認知規(guī)律。

“講”就是說理和示范，專業(yè)課教學講究理實一體，講練結合，這個環(huán)節(jié)就是理論教學和操作示范的環(huán)節(jié)。

“練”就是實操和練習，與“講”相對應，是學生提高知識技能水平的重要一環(huán)，也是檢驗學生學習效果的重要一環(huán)。

“拓”就是拓展和深入，可以是對學有余力的學生提出更高的要求，也可以是問題的延伸和擴展，為下一個知識技能做鋪墊。

（二）具體案例分析

以計算機網(wǎng)絡專業(yè)課中“組建雙機互聯(lián)網(wǎng)絡”一節(jié)為例，用基于形象教學的六字教學法進行教學設計。

1.探——探究、創(chuàng)設情境

先來欣賞北宋晏殊的一首詞《蝶戀花》：

檻菊愁煙蘭泣露，羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶。

昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處？

這是一首描寫離恨相思之苦的詞，想給心上人寄一封詩箋和書信，卻不知往哪寄，即使知道，山長水闊也不一定能送達。

大家寄過信嗎？現(xiàn)實生活中寄信，怎么才能保證一封信送到？（討論探究）

必須有唯一確定的地址，這個地址必須是大家都認可的、公認的。寄信要“知何處”，知道往哪里寄。

必須至少有一條通路可以到達，可以是飛機、輪船、汽車、火車等，無論“山長水闊”都要能到達。

在這個環(huán)節(jié)，學生剛剛接觸網(wǎng)絡知識，對IP地址和雙絞線都很陌生，完全沒有概念，通過欣賞晏殊的這首詞，在提高學生人文素養(yǎng)的同時，可以很容易地探討出寄信的兩個條件，這樣創(chuàng)設的情境很形象、鮮活而生動。

2.推——推論、導入新授

網(wǎng)絡世界兩臺電腦通信和現(xiàn)實世界寄信一樣也需要兩個條件，要有地址和通路。

（1）IP地址

通過現(xiàn)實生活中寄信的地址和網(wǎng)絡世界中通信的IP地址進行類比，講解IP地址和掩碼概念，現(xiàn)實生活中要與外界通信必須要有唯一的一個門牌地址，網(wǎng)絡世界計算機要與外界通信，同樣也要有唯一的一個網(wǎng)絡地址（IP地址）來標識自己，在計算機的世界里只能識別二進制數(shù)，IP地址是一個32位的二進制數(shù)。生活中的地址可以分為兩部分，一是某個地區(qū)，二是這個地區(qū)中的具體位置，地址從不同處分割，會導致地址間關系的變化，同樣兩個地址，是不是屬于同一區(qū)域，不僅僅取決于地址本身，還取決于地址從哪分割。類似我們也將IP地址分為兩部分，一是這個IP地址屬于哪個網(wǎng)段，二是這個IP地址具體是這個網(wǎng)中的哪個主機。到底怎么分？從哪個位置分？我們通過掩碼來確定，掩碼的功能就是告訴我們，IP地址的哪一部分是網(wǎng)絡地址，哪一部分是主機地址。

（2）雙絞線（通路）

網(wǎng)絡信號最常見的傳輸介質是雙絞線，雙絞線可以通過一定的標準制作RJ-45水晶頭，連接到計算機或網(wǎng)絡設備的RJ-45接口中，構成通路。制作水晶頭時，雙絞線8根線的線序排列有兩種標準，分別是T568A和T568B。雙絞線兩端用不同線序制作水晶頭，就是交叉線，雙絞線兩端用相同線序制作水晶頭，就是直通線。可以通過實物演示、圖示、聯(lián)想等形象教學策略讓學生記住線序的排列并會制作雙絞線。

在這個環(huán)節(jié)，由現(xiàn)實生活中的寄信自然地推導出網(wǎng)絡世界中的通信，利用寄信地址和網(wǎng)絡地址進行類比，形象地講解IP地址和掩碼的概念。雙絞線的講解是一個難點，先用實物展示的方法讓學生有一個形象直觀的印象，再用圖解、動畫等方式幫助學生理解直通線和交叉線概念，最后充分發(fā)揮形象思維，讓學生天馬行空使用聯(lián)想記憶等方法順利記住線序。

3.舉——舉例、展示任務

展示一個具體工作任務：將兩臺電腦用雙絞線連接組成一個互連互通網(wǎng)絡，實現(xiàn)網(wǎng)絡通信。

在這個環(huán)節(jié)，設計一個簡單明了的任務，既能涵蓋上一環(huán)節(jié)的知識點技能點，又不過多地牽涉其他內容，任務設計的出發(fā)點和原則就是為了下一環(huán)節(jié)能更形象直觀地“講”。

4.講——說理、示范講解

緊扣第二環(huán)節(jié)“推”出的通信兩個要點，一是兩臺電腦之間要有通路，講清楚雙絞線必須使用交叉線，二是兩臺電腦要有IP地址，講清楚IP地址必須在同一網(wǎng)段。

在這個環(huán)節(jié)，結合具體工作任務講解要點，講解的同時進行示范教學，最后順利完成任務。

5.練——實操、完成任務

學生按照任務要求組建雙機互聯(lián)網(wǎng)絡，實現(xiàn)兩臺電腦互通。完成工作任務后，做進一步嘗試：

試一試兩臺電腦IP地址不在同一網(wǎng)段是否可以互通？

試一試兩臺電腦用直通線連接是否可以互通？

在這個環(huán)節(jié)，學生通過動手實際操作來檢驗學習效果，形象教學是否成功，形象思維和抽象思維是否協(xié)調發(fā)展，順利完成工作任務就成了最好的試金石。

6.拓——拓展、任務延伸

（1）IP地址的進一步深入

試驗同樣的兩個IP地址，比如192.168.1.10和192.168.1.150，在24位掩碼時組成雙機互聯(lián)網(wǎng)絡是連通的，但在25位掩碼時組成雙機互聯(lián)網(wǎng)絡卻不通，為什么？它們之間存在什么關系？引出子網(wǎng)劃分概念。

（2）傳輸介質的進一步深入

兩臺電腦組成雙機互聯(lián)網(wǎng)絡除了用雙絞線連接之外，還能用什么連接？引出不同的傳輸介質。

在這個環(huán)節(jié)，提出了兩個拓展和延伸的方向，一是子網(wǎng)劃分的問題，這是網(wǎng)絡知識中相對比較難的，在這個地方只是形象、直觀地引出了概念，對今后講解子網(wǎng)劃分先做一個良好的鋪墊。二是傳輸介質的進一步了解，這個相對比較簡單，可以留給學生課外閱讀。

中職學生抽象思維能力較弱，形象思維仍是其主要智能特點，形象教學就是將抽象的概念、理論等用形象直觀的方法展現(xiàn)出來，基于形象教學的六字教學法可以充分利用中職學生的形象思維優(yōu)勢來彌補抽象思維的不足，對調動中職學生學習興趣、提升中職教學質量有很大的積極作用。

參考文獻：

[1]劉振海.中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)形象化教學探析[J].江蘇教育，2018（12）：75-77.

[2]王協(xié)瑞.計算機網(wǎng)絡技術[M].北京：高等教育出版社，2018：62-65.

◎編輯 司 楠