學(xué)者型校長(zhǎng)是怎樣“煉”成的

學(xué)者，顧名思義，是指從事某個(gè)研究領(lǐng)域、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)、擁有獨(dú)立思想并影響社會(huì)發(fā)展的人。在知識(shí)社會(huì)里，學(xué)者作為一種社會(huì)身份、角色，通常會(huì)受到整個(gè)社會(huì)的敬重和推崇，這與學(xué)者身份中內(nèi)含的知識(shí)、思想意蘊(yùn)有關(guān)。由于學(xué)者是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、知識(shí)增長(zhǎng)的重要力量，不難理解大眾對(duì)具有學(xué)者特質(zhì)的某種社會(huì)身份的廣泛認(rèn)同和正向評(píng)價(jià)?！皩W(xué)者型”，作為一個(gè)修飾詞，是指具有學(xué)者特質(zhì)或共性的一種角色形態(tài)。當(dāng)稱(chēng)某人具有學(xué)者型身份時(shí)，亦即說(shuō)某人具有學(xué)者的特質(zhì)、共性，這種特質(zhì)、共性就是有研究、有知識(shí)、有思想、有影響等。今天，有關(guān)學(xué)者型的稱(chēng)謂屢見(jiàn)不鮮，學(xué)者型校長(zhǎng)就是其中之一。

作為一校之長(zhǎng)，校長(zhǎng)扮演著管理者的角色，主要負(fù)責(zé)處理學(xué)校的工作大局，擔(dān)負(fù)學(xué)校發(fā)展的職責(zé)和重任。歷史上，受不同社會(huì)背景下校長(zhǎng)角色定位取向差異的影響，校長(zhǎng)角色的定位常有不同，諸如“管理型校長(zhǎng)”“專(zhuān)家型校長(zhǎng)”等，這些提法都有一定的合理性，有其現(xiàn)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)。今天，社會(huì)上提倡并呼喚學(xué)者型校長(zhǎng)，正是契合了當(dāng)前學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需求，意味著校長(zhǎng)在推動(dòng)學(xué)校發(fā)展過(guò)程中將擔(dān)負(fù)起文化使命，標(biāo)志著校長(zhǎng)角色功能的新的轉(zhuǎn)向。那么，什么是學(xué)者型校長(zhǎng)呢?

首先需要明確的是，通常意義上，校長(zhǎng)不等于學(xué)者。學(xué)者型校長(zhǎng)的提出，也不是一定要校長(zhǎng)成為學(xué)者，一定要校長(zhǎng)必須具有學(xué)者身份，更不意味著只有學(xué)者才是校長(zhǎng)的最佳人選。事實(shí)上，提出學(xué)者型校長(zhǎng)的著眼點(diǎn)，只是強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)作為管理者，若要做好本職工作，若要真正遵循教育規(guī)律辦好學(xué)校，就要成為具有學(xué)者特質(zhì)、共性的管理者。具有學(xué)者特質(zhì)的校長(zhǎng)，會(huì)在工作中形成研究的工作習(xí)慣、探索的工作風(fēng)格、創(chuàng)新的工作勇氣；真正按照學(xué)校的內(nèi)在發(fā)展邏輯，明于理，行于事，創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)校工作。這與“管理型校長(zhǎng)”“專(zhuān)家型校長(zhǎng)”存在明顯的差別。“管理型校長(zhǎng)”專(zhuān)注于制度目標(biāo)，而學(xué)者型校長(zhǎng)專(zhuān)注于學(xué)校和教育目標(biāo)；“專(zhuān)家型校長(zhǎng)’，專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，而學(xué)者型校長(zhǎng)專(zhuān)注于綜合素質(zhì)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，這并不是說(shuō)，學(xué)者型校長(zhǎng)要摒棄前兩者所有專(zhuān)注的內(nèi)容。

事實(shí)上，基于學(xué)校管理上的多維性及社會(huì)現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性，作為一校之長(zhǎng)，也需要對(duì)前兩者專(zhuān)注的內(nèi)容給予重視，需要學(xué)會(huì)在復(fù)雜學(xué)校環(huán)境下開(kāi)創(chuàng)新的工作局面。真正達(dá)到這一境地，除了前面專(zhuān)注的內(nèi)容外，還需要校長(zhǎng)真正用學(xué)者的探索、創(chuàng)新精神去開(kāi)展工作。這里尤其值得強(qiáng)調(diào)的是，要想成為一個(gè)學(xué)者型校長(zhǎng)，需要校長(zhǎng)們具有三種研究潛質(zhì)，這也是校長(zhǎng)“修煉”成為學(xué)者型校長(zhǎng)的必由之路。

一、校長(zhǎng)要專(zhuān)注于工作研究

學(xué)校管理工作有兩個(gè)層次：一是經(jīng)驗(yàn)式管理，二是研究式管理。經(jīng)驗(yàn)式管理在校長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程中占有一定的地位，這是因?yàn)?，管理?jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期積累使校長(zhǎng)管理能力不斷豐富、充實(shí)，為開(kāi)展下一步工作奠定了扎實(shí)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ)。但是，僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展學(xué)校管理工作，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以管好一所學(xué)校。因?yàn)椋鐣?huì)在發(fā)展，學(xué)校工作也會(huì)時(shí)刻面臨著新情況、新問(wèn)題，尤其是與新政策、新思想、新制度相關(guān)的學(xué)校變革，對(duì)學(xué)校管理提出了新的要求，依靠已往所謂的成功經(jīng)驗(yàn)，不足以面對(duì)這些新挑戰(zhàn)，滿(mǎn)足這些新要求。為此，校長(zhǎng)需要在工作中形成一種研究式的管理思路。這種思路使著眼新問(wèn)題、預(yù)測(cè)新情況成為校長(zhǎng)的工作習(xí)慣，使校長(zhǎng)擺脫千篇一律的工作套路，通過(guò)捕捉、探索新出現(xiàn)的學(xué)校管理課題，去應(yīng)對(duì)并解決新問(wèn)題。

有人可能會(huì)說(shuō)，校長(zhǎng)管理事務(wù)繁忙，根本沒(méi)有時(shí)間和精力專(zhuān)注于研究管理問(wèn)題，這些研究是教育管理專(zhuān)家的事情。這一說(shuō)法有一定道理，也是較多校長(zhǎng)普遍存在的困惑，但這并不能夠說(shuō)明經(jīng)驗(yàn)式管理是完全合理的。

我們知道，校長(zhǎng)工作的重心是克服管理中出現(xiàn)的工作困境，理順工作關(guān)系，形成工作合力，開(kāi)創(chuàng)工作新局面。做到這一點(diǎn)，必然要求校長(zhǎng)能夠認(rèn)清、摸透、精通職責(zé)范圍內(nèi)的工作，必然會(huì)督促校長(zhǎng)要專(zhuān)注于工作研究，采取研究式的管理工作思路。因?yàn)?，?zhuān)注于工作研究可以有效幫助校長(zhǎng)精通業(yè)務(wù)，做到善于管理。這種專(zhuān)注要求校長(zhǎng)要時(shí)刻高度重視工作中已經(jīng)出現(xiàn)或還未出現(xiàn)的工作困境，對(duì)現(xiàn)實(shí)工作能夠準(zhǔn)確把脈，對(duì)當(dāng)前工作能夠科學(xué)、及時(shí)地進(jìn)行決策，這是研究式管理的基本需要，也是建設(shè)好一所好學(xué)校的必然選擇。為此，每一個(gè)校長(zhǎng)要專(zhuān)注于份內(nèi)工作，研究它、熟悉它、解決它。

二、校長(zhǎng)要傾注于問(wèn)題研究

學(xué)校管理工作除了日常規(guī)范管理之外，還有一項(xiàng)重要的工作，即尋找管理工作中出現(xiàn)的新課題，解決管理工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題。

創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)校管理工作，傾注于管理工作的實(shí)際問(wèn)題，是衡量一個(gè)校長(zhǎng)管理素質(zhì)的重要指標(biāo)。這種特質(zhì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是校長(zhǎng)預(yù)測(cè)問(wèn)題的能力，即根據(jù)社會(huì)的需求和教育變革的要求，能夠預(yù)測(cè)學(xué)校未來(lái)一個(gè)時(shí)期內(nèi)可能面臨的管理新情況，認(rèn)識(shí)可能出現(xiàn)的管理新要求、新問(wèn)題，及早準(zhǔn)備、布局，提前制訂預(yù)案、方案，在解決學(xué)校的發(fā)展與管理問(wèn)題上，時(shí)刻占據(jù)主動(dòng)權(quán)，作到未雨綢繆；二是校長(zhǎng)診斷問(wèn)題的能力，即能對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷，準(zhǔn)確地把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、要點(diǎn)、核心，這樣才能準(zhǔn)確地抓住問(wèn)題，巧妙地解決問(wèn)題；三是校長(zhǎng)選擇問(wèn)題的能力，即對(duì)工作中存在的紛繁復(fù)雜的大大小小的問(wèn)題，在解決的時(shí)候，有重點(diǎn)地選擇關(guān)鍵問(wèn)題，抓住主要矛盾，能駕馭工作大局，這需要校長(zhǎng)具有大局意識(shí)，養(yǎng)成前瞻性的工作習(xí)慣?？傊?，只有形成這三個(gè)方面的的能力，校長(zhǎng)才有可能創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)校管理工作，學(xué)會(huì)“彈鋼琴”，使整個(gè)學(xué)校工作井然有序、扎實(shí)推進(jìn)。

三、校長(zhǎng)要習(xí)慣于行動(dòng)研究

行動(dòng)研究就是時(shí)刻研究工作中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，不斷分析、思考、探索解決途徑，并且在具體的解決過(guò)程中，調(diào)整、提高對(duì)問(wèn)題的把握程度，其實(shí)質(zhì)就是積極地開(kāi)展日常工作研究，目的在于形成解決日常管理問(wèn)題的實(shí)際能力。每一位傾注于學(xué)校管理問(wèn)題研究的校長(zhǎng)，必然是一位習(xí)慣于行動(dòng)研究的校長(zhǎng)。我們知道，在學(xué)校管理工作中進(jìn)行行動(dòng)研究并不難，難就難在要習(xí)慣于行動(dòng)研究，即形成行動(dòng)研究的工作習(xí)慣。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵之處在于校長(zhǎng)要在工作中具有持續(xù)不斷的問(wèn)題意識(shí)，也就是說(shuō)，要在管理過(guò)程中時(shí)刻保持對(duì)管理問(wèn)題的敏感度，擁有對(duì)管理問(wèn)題的洞察力。

校長(zhǎng)不僅要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要善于解決問(wèn)題，將尋找、發(fā)現(xiàn)、處理問(wèn)題作為基本的工作習(xí)慣和態(tài)度，把握好解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)，而不能坐等大小問(wèn)題扎了堆才著手被動(dòng)地進(jìn)行處理。

總而言之，成長(zhǎng)為學(xué)者型校長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的實(shí)踐過(guò)程。校長(zhǎng)只有在管理工作的過(guò)程中，不斷積淀學(xué)者型的特質(zhì)，專(zhuān)注于工作研究，傾注于問(wèn)題研究，習(xí)慣于行動(dòng)研究，不斷經(jīng)受管理工作的歷練，才能最終成長(zhǎng)為學(xué)校管理工作的能手、高手，才能最大限度地開(kāi)創(chuàng)學(xué)校教育教學(xué)工作的新局面。

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