幼兒園科學(xué)教育活動師幼互動研究
——基于CLASS課堂互動評估系統(tǒng)的觀察分析

王鏵瑩

(晉江安海職業(yè)中專學(xué)校學(xué)前教育系,福建晉江 362200)

一、問題的提出

科學(xué)教育是對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙教育，這一階段的科學(xué)教育理應(yīng)關(guān)注幼兒在科學(xué)活動中的探究性，主動性，好奇心和求知欲，在教師引導(dǎo)的科學(xué)活動中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的貫徹和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的實施，廣大幼兒教師在理論層面已經(jīng)認識到科學(xué)教育活動的重點是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒自主探究，但是在具體活動開展中仍存在諸多問題而使培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的科學(xué)教育目標(biāo)難以達成。如師幼互動關(guān)系中教師主導(dǎo)性過強、忽略幼兒的主體性；師幼互動內(nèi)容方面，教師偏重知識和技能的傳授、忽略情感和高級思維能力的培養(yǎng)；教師反饋方面，反饋手段單一機械，對幼兒的鼓勵缺乏公平；探究方面，教師關(guān)注探究的結(jié)果，忽視探究過程等。一系列的問題表明科學(xué)教育活動中師幼互動不盡如人意，因此，在幼兒園科學(xué)教育活動中尋求科學(xué)和諧的師幼互動是一個應(yīng)該思考的現(xiàn)實問題。

二、研究對象與工具

(一)研究對象

筆者以非參與者的身份進入教學(xué)現(xiàn)場，福建省福州市兒童學(xué)園、福建師大附屬幼兒園以及倉山區(qū)實驗幼兒園，觀察并拍攝了21個科學(xué)活動，最后選定了18個科學(xué)活動作為樣本分析，18個樣本中包括小班4個，中班6個，大班8個。

(二)研究工具

本研究采用研究工具是CLASS(Classroom Assessment Scoring System)課堂互動評估系統(tǒng)，(以下簡稱CLASS系統(tǒng))是由美國學(xué)者Robert C.Pianta等人經(jīng)過多年研究開發(fā)出的一種用于觀察、評價幼兒園直到小學(xué)三年級教育活動情境中師幼互動和師生互動質(zhì)量的評價工具。目前，CLASS系統(tǒng)已經(jīng)在美國433所幼兒園得到運用，被相關(guān)的學(xué)前教育機構(gòu)用于學(xué)前教師的培訓(xùn)、評估、職業(yè)發(fā)展、政策制定和研究等方面。并且，CLASS系統(tǒng)越來越受到國際目光的關(guān)注，據(jù)悉，CLASS系統(tǒng)的信效度已經(jīng)在3000多個課堂得到了驗證，大量研究數(shù)據(jù)表明CLASS系統(tǒng)作為師幼互動的一種觀察評價工具，具有較高的信效度。CLASS系統(tǒng)在我國初見鋒芒是華東師大王曉芬在撰寫博士論文《農(nóng)村混讀班早期教育現(xiàn)狀研究》[1]的研究中用其作為重要的研究工具。CLASS系統(tǒng)從情感氛圍、活動組織、教育支持三大領(lǐng)域下屬的十大維度進行評定，如表1所示。

三、結(jié)果與分析

(一)項目得分情況

1.科學(xué)教育活動中師幼互動在十大指標(biāo)上的結(jié)果

表2呈現(xiàn)出樣本在CLASS量表十個維度上的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。得分最高的三個維度依次是消極氛圍、積極氛圍、活動安排效率，三項維度平均分分布在5.11-6.33間，屬于中等偏高和高等水平。得分最低的是認知發(fā)展、反饋質(zhì)量和語言示范，認知發(fā)展的水平最低，為3.33分。這和國外一些幼兒園做的大規(guī)模研究以及國內(nèi)做的少量小樣本研究結(jié)果極為相似，高質(zhì)量的認知發(fā)展在幼兒園里面甚為少見。除了消極氛圍之外，其余九個維度平均分都分布在中等水平之間，消極維度的標(biāo)準(zhǔn)差是0.49，在十個維度中標(biāo)準(zhǔn)差最小，說明在這一維度上得分最為集中，離散程度小。

表1 活動質(zhì)量

表2 樣本在十大指標(biāo)上的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

2.科學(xué)教育活動中師幼互動在三大領(lǐng)域上的結(jié)果

表3 樣本在三大領(lǐng)域上的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差描述分析

為了使數(shù)據(jù)更為客觀，研究者依據(jù)CLASS系統(tǒng)劃分的情感氛圍、課堂組織和教育支持三領(lǐng)域?qū)?shù)據(jù)做了分析，如表3所示。情感氛圍領(lǐng)域的平均分最高，約為5.24分，說明師幼之間有中等偏高水平的情感聯(lián)系。標(biāo)準(zhǔn)差是0.50，是三大領(lǐng)域中標(biāo)準(zhǔn)差最小的，表明情感領(lǐng)域的平均分離散程度小。課堂組織領(lǐng)域平均分為4.81分，為中等水平，次于情感氛圍領(lǐng)域。教育支持領(lǐng)域平均分為3.48分，得分最低，屬中等偏下水平，其標(biāo)準(zhǔn)差為1.08，即18個樣本都表現(xiàn)出了中等偏低的教育支持水平，而且這一領(lǐng)域得分差異較大。

(二)師幼互動的表現(xiàn)性特征

1.情感氛圍領(lǐng)域的特點

(1)情感氛圍領(lǐng)域平均分最高且集中

情感氛圍領(lǐng)域平均分為5.24分，在三大領(lǐng)域中得分最高。這一分值按照CLASS系統(tǒng)的計分標(biāo)準(zhǔn)判斷，并沒有達到其高等水平(6-7)，處在中高等水平臨界處。這個結(jié)果和國外Pianta(2004)在幼兒園的評估以及國內(nèi)田方(2012)[2]在碩士論文中的研究結(jié)果是一致的。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析顯示情感領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)差為0.50，是三大領(lǐng)域中最小的，說明在這一領(lǐng)域得分比較集中。

(2)師幼互動氛圍溫馨，互動積極

觀察發(fā)現(xiàn)，教師多數(shù)注重創(chuàng)設(shè)溫馨有愛、和諧交流的互動環(huán)境。情感支持領(lǐng)域包括四個維度，分別是積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性、關(guān)注學(xué)生的觀點，其中前兩項是觀察師幼互動情感氛圍直觀而有效的標(biāo)準(zhǔn)。這兩項得分是最高的，積極氛圍是5.50分，消極氛圍是6.33分，因為消極氛圍是反向計分，因此，6.33的分值說明在所研究的樣本活動視頻里師幼互動中很少有否定、懲罰等消極氛圍出現(xiàn)。在觀察中，研究者也能直觀地感受到師幼互動中教師的熱情、多數(shù)時刻教師能保持積極的師幼互動關(guān)系。用“請、謝謝”等禮貌用語，經(jīng)常微笑、語調(diào)歡快帶著積極的情感，充滿熱情地參與幼兒的討論和活動等。

(3)師幼互動中教師對幼兒的需要敏感性不高

在具體的活動中，教師對幼兒的即時需要敏感性不高。教師敏感性和關(guān)注學(xué)生看法這兩個維度得分都是4.56分，得分不高。在教師敏感性這一維度上，教師對幼兒“出乎意料”脫離主題的言行經(jīng)常不予回應(yīng)；在幼兒提出認知困惑時，教師有效解答的質(zhì)量偏低；幼兒在操作過程中遇到困難和理解難題時，教師的指導(dǎo)往往過于直接，很少考慮幼兒的水平提供適當(dāng)?shù)膫€別化幫助，無法有效引導(dǎo)。在關(guān)注學(xué)生看法上，多數(shù)教師做到鼓勵幼兒表達，有時追隨幼兒的想法，但更多的活動時間中仍是教師控制為主。

2.活動組織領(lǐng)域的特點

(1)活動組織領(lǐng)域平均得分在中等水平

這一領(lǐng)域平均分是4.81，按照CLASS系統(tǒng)計分標(biāo)準(zhǔn)判斷處于中等水平(3-5)，活動組織包括行為管理、活動安排效率、教學(xué)指導(dǎo)方式三個維度。雖然研究者強調(diào)自然觀察，但研究者和攝像機的到訪，畢竟也會給教師帶來一些壓力，因此一般情況下，教師在活動安排上都會做較多準(zhǔn)備，相應(yīng)的，活動安排效率得分最高，其余兩個維度得分稍低，總體水平處于中等。

(2)重視預(yù)設(shè)，組織有序，互動過程中教師主導(dǎo)性過強

在所有樣本中，研究者發(fā)現(xiàn)教師無不是有精心的計劃和準(zhǔn)備，短短的一節(jié)活動似乎是將靜態(tài)的計劃和教案順利展開的過程。但互動過程中教師主導(dǎo)性過強，一方面，活動是按照教師的想法和預(yù)期展開的，幼兒積極按照教師的要求調(diào)整自己的行為。另一方面，教師掌握著話語權(quán)，幼兒開啟話題的數(shù)量遠遠少于教師開啟話題的數(shù)量。環(huán)節(jié)的設(shè)置、話題地引入都是教師預(yù)先計劃的。

3.教育支持領(lǐng)域的特點

(1)教育支持領(lǐng)域平均分最低且水平差異較大

教育支持領(lǐng)域平均分3.48分，三大領(lǐng)域中得分最低，標(biāo)準(zhǔn)差是1.08，表明在這一領(lǐng)域上師幼互動得分離散程度較大。與前兩項領(lǐng)域內(nèi)容有所區(qū)別的是，這一領(lǐng)域的內(nèi)容對教師的專業(yè)水準(zhǔn)要求更高，難度更大，而且內(nèi)容所涉及的能力較為內(nèi)隱，單純的通過學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)來提高教師這一方面的能力是比較難的。

(2)忽略高級思維發(fā)展，過度關(guān)注知識、操作技能

在18個樣本中，所有教師都提供了幼兒動手操作探究的機會，師幼互動涉及猜想、操作、實驗討論等，但是經(jīng)過分析，不難發(fā)現(xiàn)這些師幼互動的目標(biāo)明顯指向知識傳遞和正確操作為主，忽略幼兒高級思維發(fā)展?；顒又薪^大多數(shù)教師都會在環(huán)節(jié)設(shè)置上重點突出操作示范、知識總結(jié)；個別指導(dǎo)時注意力也集中在幼兒操作正確性和活動結(jié)果上。認知發(fā)展主要是關(guān)注教師促進幼兒理解、提高思維能力的情況，這一維度得分3.33分，在十項維度中得分最低，可以直觀地感受到教師對幼兒高級思維能力的關(guān)注不足。活動時雖然設(shè)置一些分析推理的情境，但所涉及的推理一般比較簡短，僅涉及“是什么”、“怎么做”等結(jié)果比較明顯的問題，可見教師的注意點在于幼兒正確的完成操作達成活動的知識目標(biāo)。

(3)反饋單一機械，教師缺乏反饋能力

反饋質(zhì)量這一維度得分3.56分，教師在提供個別化反饋方面單一機械，缺乏反饋能力表現(xiàn)在：提供支架的能力不足，教師有時只是否定幼兒不正確的反應(yīng)或者忽略幼兒在理解中的錯誤。為集體幼兒提供支架時，教師大多知道該在什么地方提供支架，在提供個別指導(dǎo)時，很少考慮幼兒的個體水平。當(dāng)幼兒操作不正確時，教師有時提供直接的操作幫助，無形中剝奪了幼兒探索的機會。幼兒回答不正確時，教師有時嘗試給與提示，但如果幼兒經(jīng)過提示后仍然沒有做出正確地回答，教師一般會失去耐心直接公布答案，而對幼兒的一些不正確反應(yīng)教師經(jīng)常選擇忽略不予回應(yīng)。

教師的反饋回路缺乏持續(xù)性。為了擴展幼兒的參與度，教師提出一個問題時，經(jīng)常會請多名幼兒回答，但教師很少針對同一個問題和同一幼兒進行持續(xù)性的交流，并且很少提出后續(xù)問題。教師在得到幼兒的一個答案后往往迅速尋求下一個幼兒的想法，或者進入下一活動環(huán)節(jié)，很少對幼兒的想法表現(xiàn)出興趣而繼續(xù)提出相應(yīng)的問題。[3]

四、討論與建議

(一)前提：營造良好的情感氛圍

1.重視積極情感的支持，建立融洽的師幼關(guān)系

CLASS系統(tǒng)中積極氛圍和消極氛圍主要是從情感的角度考察師幼關(guān)系。良好的師幼關(guān)系是優(yōu)質(zhì)師幼互動的前提。要建立融洽的師幼關(guān)系，積極情感的支持是重要的第一步。教師應(yīng)該通過調(diào)整自己的教育行為，給予幼兒積極情感的支持。如認真熱情的參與到幼兒的活動中；對幼兒操作的錯誤不急于否定；學(xué)會傾聽幼兒的想法，認真對待幼兒的問題；經(jīng)常對幼兒表示贊許和鼓勵，支持幼兒的想法；鼓勵幼兒提問和探究，關(guān)注幼兒在探究過程中的體驗；尊重接納幼兒，正確公平對待，承認差異，[4]以此提升幼兒活動的積極性和主動性，有助于建立融洽的師幼關(guān)系。

2.善于觀察，積累經(jīng)驗，提高教育敏感性

教師能夠意識到幼兒的問題并及時作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，這本身給幼兒提供了一個安全可靠支持性的心理氛圍。教師必須具備一定的教育敏感性，能迅速對幼兒“出乎意料”事件做出判斷，并做出正確、恰當(dāng)反應(yīng)。研究者認為，教師要提高自身的教育敏感性可以從兩方面做起；首先是觀察，高質(zhì)量的師幼互動離不開教師對幼兒實際水平的準(zhǔn)確把握，離不開教師對幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的準(zhǔn)確定位。這就需要教師的觀察，教師應(yīng)該將觀察作為師幼互動的基礎(chǔ)。[5]其次，教師需要積累經(jīng)驗。研究者經(jīng)過觀察并結(jié)合CLASS系統(tǒng)觀察單的記錄發(fā)現(xiàn)，年長有經(jīng)驗的教師在教育敏感性這一維度上得分相比年輕經(jīng)驗少的教師偏高，這說明教師經(jīng)驗和敏感性是呈正相關(guān)。

(二)保障：完善科學(xué)的活動組織

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，重新定位教師角色

這一領(lǐng)域，一個突出問題就是教師的主導(dǎo)性太強。要想改變這一點，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，重新定位自身角色。結(jié)合《綱要》、《指南》等綱領(lǐng)性文件，基于科學(xué)活動自身特點，研究者嘗試總結(jié)教師在科學(xué)活動師幼互動過程中的角色。教師是材料的提供者，作用是提供探究的環(huán)境和豐富的材料，保障探究的時間和機會；教師是活動的觀察者和記錄者，觀察是指導(dǎo)的基礎(chǔ)，記錄是深度的觀察，觀察記錄能幫助教師把握幼兒水平，及時發(fā)現(xiàn)問題，提供針對性指導(dǎo)。教師是活動的引導(dǎo)者，教師的重要任務(wù)之一是幫助幼兒明確探究的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒探究不偏離活動方向。教師是平等的合作者，教師不是單純的知識傳遞者，而是和幼兒共同探究的合作者。

2.解放幼兒大腦，促進幼兒主體性參與

自主探究既是幼兒科學(xué)活動的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)活動的主要方法，幼兒科學(xué)知識的建構(gòu)和探究能力的發(fā)展是在多種感官的參與下主動探究的過程中獲得的?；顒又校S多時候教師明確指出如何操作，只要按照教師的操作步驟就能得到該活動要達成的目標(biāo)結(jié)果，幼兒無需思考。幼兒探究過程中，幼兒的操作不正確，或沒有得到正確的結(jié)果時，教師會及時糾正幼兒的操作或引導(dǎo)幼兒模仿其他幼兒的操作，中斷了幼兒的探索。顯然，這種忽略大腦參與的操作不能真正發(fā)揮幼兒的主體性。只有在大腦積極參與的操作中，幼兒才能實現(xiàn)真正意義上的主體性，才能體驗操作的樂趣和成功的歡樂。建議教師在活動開始前可以預(yù)設(shè)問題，讓幼兒思考解決，給幼兒自己探索操作的機會而不是直接提供一張“說明書”。

3.把握教育契機、合理處理預(yù)設(shè)與幼兒生成的關(guān)系

首先，教師要豐富自己的科學(xué)知識?？茖W(xué)知識涉及的面非常廣泛，幼兒獲得知識的途徑又很多。因此，教師要不斷給自己充電，只有豐富的知識儲備，才能應(yīng)對幼兒的各種問題。其次，教師要重視教育反思，加強教育分辨力。教育分辨力有助于教師在“幼兒生成”中分辨出哪些生成是帶有教育意義，可加以利用的。

4.提供清晰一致的行為期望

研究者發(fā)現(xiàn)教師能否提供清晰一致的行為期望直接影響到師幼互動過程的有效性?；顒咏M織較好的師幼互動中，教師普遍提供清晰的規(guī)則，并且具有一致性。教師以全體幼兒都能理解的語言陳述規(guī)則和期望，活動有條不紊的進行，無需浪費時間陳述規(guī)則或矯正幼兒行為。而在低質(zhì)量的師幼互動過程中，教師常常是在問題出現(xiàn)時才去陳述規(guī)則和期望，澄清規(guī)則和下達命令，隨之，消極情感增多，師幼互動質(zhì)量降低。

5.建立良好的班級常規(guī)

常規(guī)好的師幼互動中，班級秩序井然，教師用在維持秩序上的時間自然較少，有利于學(xué)習(xí)時間的最大化和環(huán)節(jié)之間的順利過渡。因此，教師應(yīng)重視良好班級常規(guī)的建立，幫助幼兒盡早適應(yīng)常規(guī)。

(三)關(guān)鍵：提高教師的教育支持能力

1.關(guān)注反饋，多渠道提高反饋質(zhì)量

問答中，教師往往關(guān)注回答結(jié)果的對錯，對答案做出簡單形式化的評價，如“真棒”、“真聰明”，或者直接忽視、轉(zhuǎn)移下一個問題等，很少關(guān)注幼兒的思路。建議教師有意識地請幼兒對自己的思路進行解釋，適當(dāng)?shù)膶ζ浞磻?yīng)或者行為提出質(zhì)疑，有助于促進幼兒思考，同時增加反饋回路。

互動過程中，教師應(yīng)經(jīng)常性的提供額外信息以拓展幼兒的理解或者加深記憶。當(dāng)幼兒對某個問題做出了回答或完成了一組活動，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)膶@些內(nèi)容進行拓展澄清，提供一些額外的信息以幫助幼兒理解。

2.提高問題質(zhì)量

開放性和封閉性問題相結(jié)合，教師要合理分配開放性問題和封閉性問題所占的數(shù)量比例。研究者發(fā)現(xiàn)在實際的科學(xué)教育活動中開放性問題所占比例甚少，以封閉性問題為主，這些問題往往是對一些事實性現(xiàn)象的描述，幼兒自主思考的空間狹窄，不利于幼兒的積極思維。建議教師加大開放性問題的數(shù)量，做到開放性問題和封閉性問題相結(jié)合。

預(yù)設(shè)性問題和生成性問題相結(jié)合，根據(jù)研究中教師重預(yù)設(shè)輕生成的現(xiàn)象，研究者認為活動中，應(yīng)適度擴大生成性問題的比例，教師可以通過活動結(jié)束后的及時反思，交流討論等途徑提高生成性問題的質(zhì)量。有預(yù)設(shè)有生成，有開放有封閉的提問結(jié)構(gòu)更有利于提升教師的反饋質(zhì)量。

3.重視幼兒認知能力的發(fā)展

幼兒的認知水平比較低，對知識遷移的能力比較差。建議教師在組織科學(xué)教育活動時注意將知識融會貫通，將不同的知識點聯(lián)系起來，以提高幼兒的認知水平。提供幼兒分析推理的機會，尤其是對活動探究的結(jié)果預(yù)測和材料的選擇上，多提一些為什么、會怎樣的問題。此外建議教師有意識地幫助幼兒將所學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中，或者經(jīng)常提及幼兒日常生活中的知識而使當(dāng)前的學(xué)習(xí)更有意義。