基于項(xiàng)目教學(xué)的幼兒英語(yǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)課程資源的優(yōu)化整合

郭晶晶

(泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建泉州 362000)

英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)能幫助學(xué)生形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；也有利于提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，形成跨文化交際意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力?！安捎庙?xiàng)目教學(xué)法，優(yōu)化融合校內(nèi)校外多種課程資源，將英語(yǔ)教育與職業(yè)教育融于一體，從而改善教學(xué)效果具有現(xiàn)實(shí)意義”[1]。幼兒英語(yǔ)要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，幼高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、探究等方式，逐步掌握語(yǔ)言技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；要在豐富課程資源、拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道的前提下，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。

一、幼兒英語(yǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)課程校內(nèi)資源的優(yōu)化整合

英語(yǔ)課程資源應(yīng)當(dāng)包括英語(yǔ)教材以及獨(dú)立于英語(yǔ)教材之外的一切有利于英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源，如音像、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)及第二課堂等資源；必要時(shí)還應(yīng)該包括“教師資源”。

(一)幼兒英語(yǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)課程內(nèi)容資源的整合

1.英語(yǔ)口語(yǔ)課堂項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

(1)項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

項(xiàng)目教學(xué)法，是把教學(xué)融合于項(xiàng)目實(shí)例中，教師在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、獲得科學(xué)文化知識(shí)、形成職業(yè)能力的一種教學(xué)模式[2]，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目主題為中心，以學(xué)生為本。項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為載體，以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，融“教學(xué)做”為一體，使學(xué)生在積極主動(dòng)的分工合作中完成任務(wù)，掌握知識(shí)和技能。它主要是在教學(xué)對(duì)象主體化的前提下，開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程合作化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化。因此，以“項(xiàng)目”為教學(xué)核心內(nèi)容的項(xiàng)目教學(xué)，其宗旨是在相關(guān)課程理論學(xué)習(xí)的前提下，設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)，以學(xué)生為主體，進(jìn)行小組分工、完成項(xiàng)目作業(yè)并進(jìn)行項(xiàng)目報(bào)告；其關(guān)鍵是設(shè)計(jì)出具有實(shí)用性和應(yīng)用性的項(xiàng)目方案，由師生來(lái)共同完成；其結(jié)果可以通過(guò)不同形式的作品展示來(lái)表現(xiàn)，如論文、調(diào)查報(bào)告、演講、辯論、多媒體課件、情景表演等。

項(xiàng)目教學(xué)是一種問(wèn)題解決式教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法重視以課本為基點(diǎn)，以項(xiàng)目為延伸，以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，以市場(chǎng)職業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目為學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)項(xiàng)目主題，通過(guò)提出問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能。因此，它具備主動(dòng)性兼參與性、實(shí)踐性兼綜合性、互動(dòng)性兼開(kāi)放性的特點(diǎn)[3]：項(xiàng)目的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生積極參與是項(xiàng)目教學(xué)全過(guò)程的動(dòng)力之源，是順利實(shí)施該教學(xué)法的保證，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)項(xiàng)目的內(nèi)容和成果展示的形式；項(xiàng)目的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性和實(shí)踐性，多種學(xué)科應(yīng)用的結(jié)合性和綜合性，將主題緊密聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展高度仿真情境模擬教學(xué)，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的綜合性評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高其實(shí)際綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力；項(xiàng)目的教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)性和高職高專教育的開(kāi)放性，在充足的學(xué)習(xí)資源下，依靠學(xué)生為主體力量來(lái)解決項(xiàng)目實(shí)例，教師僅是后備力量指導(dǎo)學(xué)生完成該項(xiàng)目，以較好地確保教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)；項(xiàng)目教學(xué)往往涉及多學(xué)科知識(shí)，在重視理論知識(shí)的同時(shí)，更重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，成長(zhǎng)為適應(yīng)未來(lái)崗位的實(shí)用型人才。

(2)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施

英語(yǔ)教育專業(yè)(幼兒園方向)培養(yǎng)面向幼兒園、托兒所和其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家庭教育咨詢等其他兒童工作機(jī)構(gòu)，能在幼兒教育工作一線從事幼兒英語(yǔ)教育、教學(xué)及管理等工作的畢業(yè)生。學(xué)生除了熟悉幼兒教育基本規(guī)律并勝任幼兒教學(xué)，還應(yīng)具備英語(yǔ)說(shuō)、唱等基本教學(xué)技能。因此，本專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)課程顯得尤為重要，為專業(yè)核心課程。幼兒英語(yǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)踐能力為主并結(jié)合實(shí)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為一體的教學(xué)，旨在使學(xué)生習(xí)得《幼兒英語(yǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升的英語(yǔ)實(shí)踐與應(yīng)用能力。鑒于本專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課時(shí)又非常有限，因此本課程的設(shè)計(jì)必須注重與職業(yè)需要的統(tǒng)一性，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最行之有效的辦法即是采用項(xiàng)目教學(xué)法。如此，專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的項(xiàng)目設(shè)置必須充分考慮本專業(yè)課程的進(jìn)展，以專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，與學(xué)期課程結(jié)合，內(nèi)容安排上由淺入深，以一定工作任務(wù)的完成為導(dǎo)向，項(xiàng)目本身具有模擬性和仿真性，項(xiàng)目實(shí)施以學(xué)生小組為主，教師輔導(dǎo)和學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

由本校專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教師和外籍教師共同在幼兒英語(yǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎庙?xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)進(jìn)度，安排相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幼兒園特定生活、學(xué)習(xí)問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行探討；將課堂教學(xué)、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在充分掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。幼兒英語(yǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)課程項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括主題精選、目標(biāo)確定、情景設(shè)置、小組分配、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示與效果評(píng)價(jià)等幾個(gè)步驟。教學(xué)主題的精選首先依據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域即社會(huì)、健康、語(yǔ)言、科學(xué)和藝術(shù)進(jìn)行選取[4]，比如，社會(huì)領(lǐng)域可選擇“入園與離園”、“社會(huì)”、“角色游戲”等；健康領(lǐng)域可選擇“早操”、“體育”、“盥洗與進(jìn)餐”等；語(yǔ)言領(lǐng)域可選擇“講故事”、“爵士調(diào)”等；科學(xué)領(lǐng)域可選擇“科學(xué)”、“數(shù)學(xué)”、“建構(gòu)游戲”等；藝術(shù)領(lǐng)域可選擇“繪畫(huà)”、“唱歌”、“跳舞”等。再根據(jù)所選擇的教學(xué)項(xiàng)目的需要進(jìn)行目標(biāo)確定、情景設(shè)置及小組分配。以“Washing & Eating”(盥洗與進(jìn)餐)這一主題教學(xué)為例，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須了解幼兒盥洗與進(jìn)餐的一些常規(guī)；掌握盥洗與進(jìn)餐相關(guān)詞匯、句型和日常用語(yǔ)；根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)盥洗與進(jìn)餐的對(duì)話以及描述盥洗與進(jìn)餐相關(guān)圖片、創(chuàng)編盥洗與進(jìn)餐相關(guān)故事；能用英文描述盥洗與進(jìn)餐場(chǎng)景、演唱盥洗與進(jìn)餐歌曲、表演盥洗與進(jìn)餐相關(guān)的情景劇等；根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)對(duì)參與人數(shù)的要求，將班級(jí)分組，每組4-5人，要求每組分別完成不同的任務(wù)以構(gòu)成盥洗與進(jìn)餐的活動(dòng)：盥洗與進(jìn)餐的英語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)及海報(bào)制作、英語(yǔ)歌曲演唱、日常用語(yǔ)和句型練習(xí)對(duì)答、創(chuàng)編對(duì)話、描述圖片、創(chuàng)編故事等；最后由學(xué)生以項(xiàng)目小組為單位在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)分配給自己的項(xiàng)目目標(biāo)，在接近真實(shí)的情景中實(shí)施并自主完成自己的項(xiàng)目任務(wù)，教師總結(jié)出各個(gè)小組的項(xiàng)目質(zhì)量，并從整體上把握教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行總評(píng)，同時(shí)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，對(duì)成功和不足進(jìn)行反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如此，結(jié)合未來(lái)崗位所需的特色英語(yǔ)口語(yǔ)常用內(nèi)容，課文的內(nèi)容變得形象生動(dòng)，課堂教學(xué)活動(dòng)變得歡樂(lè)活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲得到了激發(fā)與滿足，也使其真正獲得了未來(lái)幼兒英語(yǔ)教師崗位所具備了英語(yǔ)口語(yǔ)技能。

2.英語(yǔ)口語(yǔ)校本教材的編寫(xiě)

針對(duì)幼兒英語(yǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)中所選取的教學(xué)項(xiàng)目主題，組織英語(yǔ)口語(yǔ)課程組教師編寫(xiě)《幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》一書(shū)(筆者主編，外教Ern顧問(wèn))，作為校本自編教材使用。該實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材依托主教材《幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)(中級(jí))》[5]1-69設(shè)計(jì)和編寫(xiě)，旨在通過(guò)真實(shí)的場(chǎng)景、地道的語(yǔ)言和多樣的練習(xí)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，具有情景仿真、主題鮮明、即學(xué)即用等特點(diǎn)。該教材突出了英語(yǔ)+學(xué)前的特色，堅(jiān)持了講練結(jié)合、強(qiáng)化技能訓(xùn)練并能理論聯(lián)系實(shí)際，以幼兒園一日生活及保教為主線，緊扣幼兒教育健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)和藝術(shù)五大領(lǐng)域，通過(guò)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。該實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)涉及十五個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、七個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)(見(jiàn)表1和表2)。課程組教師整合相應(yīng)的課程材料，在適當(dāng)豐富的基礎(chǔ)上增強(qiáng)其趣味性和有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3.英語(yǔ)口語(yǔ)微課的錄制

針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課程組教師自編的校本教材《幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》一書(shū)，組織課程組老師分主題、分項(xiàng)目錄制了15節(jié)口語(yǔ)微課，微課內(nèi)容主要選取每單元的chant(爵士調(diào))和dialogue(對(duì)話)進(jìn)行拍攝，供學(xué)生課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)及課外自學(xué)和復(fù)習(xí)使用。

表1 《幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目表

表2 《幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》實(shí)訓(xùn)任務(wù)表

4.英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程的建設(shè)

本課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源豐富，與單元主題相關(guān)的視頻，如英語(yǔ)兒童歌曲、英語(yǔ)兒童電影、英語(yǔ)熱身操等，供學(xué)生在線或下載觀看、學(xué)習(xí)與互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

(1)以《英語(yǔ)口語(yǔ)課程課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，提供單元設(shè)計(jì)方案、教學(xué)課件、視頻、歌曲MP3等，供學(xué)生自學(xué)與復(fù)習(xí)；

(2)以課程實(shí)際教學(xué)使用需要，上傳校本微課，供學(xué)生課堂課外互動(dòng)；

(3)以全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試(PETS)口語(yǔ)考試大綱為要求，提供考級(jí)模擬試題，供學(xué)生課后實(shí)訓(xùn)使用；

(4)以福建省職業(yè)技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)比賽為引領(lǐng)，提供社會(huì)熱點(diǎn)話題討論，供學(xué)生課外拓展訓(xùn)練；

(5)以師生教學(xué)互動(dòng)為考量，提供作業(yè)、討論、答疑與評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)現(xiàn)課堂課外教學(xué)結(jié)合，師生隨時(shí)互動(dòng)與答疑，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)、校本教材創(chuàng)編、微課錄制及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程建設(shè)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和有效性，也極大地豐富了課程內(nèi)容資源。

(二)英語(yǔ)口語(yǔ)課程第二課堂資源的整合

1.校園英語(yǔ)社團(tuán)E-zone與英語(yǔ)角活動(dòng)

學(xué)校英語(yǔ)社在英語(yǔ)口語(yǔ)課程組老師(筆者及外教Ern為主)的指導(dǎo)下，堅(jiān)持每周一次制定不同的話題開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)；在特別的節(jié)日里也重點(diǎn)組織開(kāi)展活動(dòng)，比如萬(wàn)圣節(jié)戴面具舞會(huì)、圣誕節(jié)電影欣賞、感恩節(jié)英語(yǔ)茶話會(huì)等；此外，社團(tuán)還舉辦小型英語(yǔ)演講、英語(yǔ)有獎(jiǎng)問(wèn)答、英語(yǔ)歌曲演唱、英語(yǔ)電影趣配音等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)交流，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉。

2.校園英語(yǔ)文化節(jié)的開(kāi)展

在幼兒英語(yǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合英語(yǔ)文化節(jié)各項(xiàng)幼教英語(yǔ)技能比拼，以英語(yǔ)為載體，營(yíng)造校園英語(yǔ)氛圍，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，展現(xiàn)學(xué)生才能，彰顯學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交流，提高學(xué)生思維能力，以達(dá)到學(xué)習(xí)多種經(jīng)驗(yàn)、提升英語(yǔ)語(yǔ)言技能、拓展學(xué)生幼教英語(yǔ)專業(yè)能力的目的。主要整合英語(yǔ)兒童歌曲比賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)海報(bào)和標(biāo)語(yǔ)創(chuàng)作賽、英語(yǔ)拼寫(xiě)與拼讀比賽、英語(yǔ)兒童故事演講比賽、英語(yǔ)寫(xiě)作比賽、英語(yǔ)兒歌表演唱比賽、學(xué)前英語(yǔ)教案撰寫(xiě)與教學(xué)比賽等；同時(shí)，面向?qū)W生開(kāi)展各類英語(yǔ)專業(yè)講座活動(dòng)，內(nèi)容主要涉及英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)、英語(yǔ)考級(jí)、英語(yǔ)兒童文學(xué)、英語(yǔ)兒童戲劇、英語(yǔ)考編、英語(yǔ)畢業(yè)論文撰寫(xiě)等。

3.學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)職業(yè)技能大賽的舉行

英語(yǔ)口語(yǔ)課程實(shí)現(xiàn)課賽融合，學(xué)校每年舉行一次福建省職業(yè)技能大賽(英語(yǔ)口語(yǔ))的校級(jí)選拔賽，比賽流程嚴(yán)格按照省級(jí)比賽章程，參賽選手將依次進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)描述”、“情景交流”環(huán)節(jié)。

(1)現(xiàn)場(chǎng)描述：參賽選手抽取一幅表現(xiàn)某一情景的圖畫(huà)、圖表、廣告等，根據(jù)給出的說(shuō)明進(jìn)行口頭陳述。陳述時(shí)間為3分鐘。

(2)情景交流：參賽選手抽取一個(gè)題目，由一位評(píng)委對(duì)參賽選手進(jìn)行一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)交談。交流時(shí)間為3分鐘。

通過(guò)英語(yǔ)社團(tuán)和英語(yǔ)角活動(dòng)、英語(yǔ)文化節(jié)及英語(yǔ)口語(yǔ)職業(yè)技能大賽，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉的積極性，也活躍了英語(yǔ)口語(yǔ)第二課堂。

二、幼兒英語(yǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)課程校外資源的優(yōu)化整合

本校英語(yǔ)口語(yǔ)老師下到泉州洛江信和幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)踐并輔助教學(xué)(每周5個(gè)半天)，主要協(xié)調(diào)該園英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展幼兒英語(yǔ)示范教學(xué)，開(kāi)展幼兒英語(yǔ)示范課，并指導(dǎo)其英語(yǔ)教師開(kāi)展幼兒英語(yǔ)觀摩課；同時(shí)對(duì)該園英語(yǔ)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)專業(yè)培訓(xùn)及科研指導(dǎo)。

(一)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班幼兒英語(yǔ)教學(xué)及研討活動(dòng)的開(kāi)展

幼高專英語(yǔ)教師輔助該班英語(yǔ)老師進(jìn)行英語(yǔ)教材研究、課程設(shè)計(jì)、課件制作、教學(xué)思路整理與反饋、班級(jí)及幼兒園英語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，并開(kāi)展了示范課與觀摩課。在實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，主要采用了幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)法，盡可能將枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆訕?lè)于接受、生動(dòng)有趣的活動(dòng)形式，為孩子創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言交際情景，使孩子在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩[6]。實(shí)驗(yàn)班(小三班)每周開(kāi)展4-5節(jié)幼兒英語(yǔ)課教學(xué)，教師組織和設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的英語(yǔ)游戲活動(dòng)，比如大小聲游戲、拍卡片游戲、扔骰子游戲、角色扮演游戲及互動(dòng)白板游戲等(loud & low voice, touching game, dice-throwing, role-play game &white-board game etc.)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)，在游戲中學(xué)，在環(huán)境中學(xué)，在玩玩樂(lè)樂(lè)、不知不覺(jué)中輕輕松松地自然習(xí)得英語(yǔ)。對(duì)照班每周一節(jié)英語(yǔ)課，上課形式較傳統(tǒng)。經(jīng)過(guò)一年的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，我們對(duì)本園小段各班分別進(jìn)行期末英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)，測(cè)試內(nèi)容包含三部分：第一部分測(cè)試幼兒口語(yǔ)能力：即快速認(rèn)讀，包括幼兒看詞卡字母卡并說(shuō)出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞字母、幼兒看圖畫(huà)并說(shuō)出相關(guān)的英語(yǔ)動(dòng)作；第二部分測(cè)試幼兒聽(tīng)力能力：即聽(tīng)力理解，包括幼兒聽(tīng)英語(yǔ)單詞字母并指出正確的詞卡字母卡、幼兒聽(tīng)英語(yǔ)指令并做出相應(yīng)的動(dòng)作；第三部分測(cè)試幼兒的多元智力：即聽(tīng)說(shuō)問(wèn)答和歌謠演唱，包括與教師進(jìn)行短暫的日常交流、按要求演唱歌曲或童謠。測(cè)試結(jié)果如表3所示(以2017春為例)：

從表3可知，小三班(實(shí)驗(yàn)班)幼兒在快速認(rèn)讀、英語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力理解中的聽(tīng)英語(yǔ)單詞并指出正確的詞卡、聽(tīng)英語(yǔ)指令并做出相應(yīng)的動(dòng)作等方面的優(yōu)秀率都明顯優(yōu)于同年段其它班級(jí)(對(duì)照班)，由此可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)班幼兒的英語(yǔ)口語(yǔ)能力、英語(yǔ)聽(tīng)力能力領(lǐng)先于其他班級(jí)的幼兒；此外，實(shí)驗(yàn)班幼兒在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中還較快地發(fā)展了多元智能，在聽(tīng)說(shuō)問(wèn)答、歌謠演唱方面的優(yōu)秀率也都相對(duì)優(yōu)于其他對(duì)照班。使用SPSS軟件的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)每班學(xué)生期末測(cè)試結(jié)果優(yōu)秀(Good)的總體情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，見(jiàn)表4、表5所示。

由輸出結(jié)果可以看出：

1. 組統(tǒng)計(jì)量結(jié)果：小三班和三個(gè)平行班的優(yōu)秀率均值分別為M(3)=0.8700，M(1)=0.5433，M(2)=0.5183，M(4)=0.5933，可知實(shí)驗(yàn)班整體測(cè)試情況優(yōu)于對(duì)照班；

表3 2017春小段英語(yǔ)能力期末測(cè)評(píng)小結(jié)

表4 Group Statistics

2.獨(dú)立校本檢驗(yàn)結(jié)果：小三班和三個(gè)平行班的方差齊性檢驗(yàn)值分別為 F(3 1)=20.349, F(3 2)=4.121, F(3 4)=5.271；P(3 1)=0.001<0.05,P(3 2)=0.07>0.05，P(3 4)=0.45>0.05，認(rèn)為小三班和小一班的總體方差不齊；和小二班、小四班的總體方差齊。T檢驗(yàn)值分別為t(3 1)=4.766，t(3 2)=4.778，t(3 4)=5.604；P(3 1)=0.004, P(3 2)=0.001 P(3 4)=0.000(均小于顯著性水平0.05)，認(rèn)為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。可認(rèn)為，與本年段其它班級(jí)相比，小三班幼兒各部分的具體教學(xué)成效都明顯較好，而這應(yīng)該歸功于我們足夠時(shí)長(zhǎng)的幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)。正所謂游戲是童年特有的活動(dòng)方式，它“契合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，也是其內(nèi)在生命的價(jià)值訴求”[7]；學(xué)前兒童的游戲活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)密不可分，游戲過(guò)程其實(shí)就是學(xué)習(xí)的過(guò)程[8]。我們將游戲精神的理念貫穿幼兒英語(yǔ)教學(xué)，使幼兒在游戲中深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

表5 Independent Samples Test

(二)幼兒園英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)的開(kāi)展

學(xué)校實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每周有半天在幼兒園實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)踐操練，參與實(shí)際英語(yǔ)授課或協(xié)助幼兒園組織各種幼兒英語(yǔ)活動(dòng)，課堂教學(xué)實(shí)踐與基地實(shí)踐共同開(kāi)展，如英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)圣誕活動(dòng)、英語(yǔ)復(fù)活節(jié)活動(dòng)、幼兒英語(yǔ)歌曲風(fēng)采表演、幼兒英語(yǔ)繪本劇表演、班級(jí)和幼兒園英語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。圣誕節(jié)邀請(qǐng)外籍教師扮演圣誕老人，彈奏鋼琴圣誕歌曲、贈(zèng)送圣誕禮物、和本園老師、幼兒一起演唱圣誕歌曲等；復(fù)活節(jié)組織幼兒與外籍教師及英語(yǔ)老師一起彩繪彩蛋、找彩蛋、抓兔尾巴等；英語(yǔ)風(fēng)采由幼兒自由展示其英語(yǔ)歌曲；英語(yǔ)繪本劇表演由幼兒自行組合表演兒童英語(yǔ)繪本故事。

(三)幼兒園英語(yǔ)園本培訓(xùn)的開(kāi)展

幼兒園英語(yǔ)園本培訓(xùn)包含幼兒園英語(yǔ)教師英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練，及其科研及論文撰寫(xiě)能力水平的提升等。幼高專英語(yǔ)教師來(lái)到幼兒園對(duì)該園英語(yǔ)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)專業(yè)培訓(xùn)及科研指導(dǎo)，使該園師資具備幼兒英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)與能力，同時(shí)獲得一定的科研工作能力。英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與技能方面的培訓(xùn)主要包括基本的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、幼兒英語(yǔ)歌曲唱演、幼兒英語(yǔ)小故事講演、幼兒英語(yǔ)童話劇表演、幼兒英語(yǔ)熱身操的應(yīng)用、幼兒英語(yǔ)游戲的組織與開(kāi)展、幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)的組織與使用等；科研方面的培訓(xùn)主要包括論文題目的選取、論文的撰寫(xiě)要點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)的研究方法及課題的申報(bào)等。教師在教學(xué)過(guò)程中，使用、練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)；并將英語(yǔ)教學(xué)穿插于學(xué)前五大領(lǐng)域(語(yǔ)言、藝術(shù)、健康、科學(xué)、社會(huì))的教學(xué)中，不斷加強(qiáng)教學(xué)組織語(yǔ)言和幼兒園日常用語(yǔ)訓(xùn)練，如課堂中的問(wèn)候、告別、提問(wèn)、贊揚(yáng)等(greetings, parting, questioning, praising and so on)，一日生活中入園、晨間接待、早操、餐點(diǎn)、午睡、游戲、離園用語(yǔ)等(arrival, morning reception, morning exercises, snacks, naps, games and leaving etc.)，如此在保證英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的前提下，教師鍛煉了自己，又促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)，師幼雙方的英語(yǔ)運(yùn)用能力皆得到提高，一舉兩得[9]。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)是適應(yīng)英語(yǔ)教育專業(yè)口語(yǔ)技能培養(yǎng)的需要，作為專業(yè)核心課程及證書(shū)獲取課程，體現(xiàn)了學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的思維及“課證融通”的特點(diǎn)，學(xué)生能夠用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭表達(dá)及交流，順利完成幼兒園的日常英語(yǔ)教學(xué)教育工作，絕大部分學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到PETS口試三級(jí)水平。

(一)整合校內(nèi)多樣性課程資源，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要前提和條件之一

在筆者的引領(lǐng)下，在福建省職業(yè)技能大賽(英語(yǔ)口語(yǔ)比賽)及本校英語(yǔ)文化節(jié)、口語(yǔ)比賽、演講比賽的規(guī)劃下，不斷訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)熱點(diǎn)話題的解讀、分析與討論表達(dá)，提高其社會(huì)思維能力；課程資源的整合結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)，同時(shí)將外籍英語(yǔ)教師資源的開(kāi)發(fā)利用納入課程內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)本校學(xué)前英語(yǔ)人才及幼兒園英語(yǔ)教師。從幼教人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，采用項(xiàng)目教學(xué)法，加強(qiáng)了針對(duì)未來(lái)崗位所需的特色英語(yǔ)口語(yǔ)常用內(nèi)容的教學(xué)，如：幼兒園雙語(yǔ)課程常用的口語(yǔ)內(nèi)容，包括幼兒園英語(yǔ)課堂組織用語(yǔ)和一日活動(dòng)組織和語(yǔ)等。并在此過(guò)程中，創(chuàng)編校本教材，供本校學(xué)生課堂使用。

(二)整合校外多種資源，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論結(jié)合的重要手段之一

與幼兒園建立橫線聯(lián)系，融合校外實(shí)踐場(chǎng)所開(kāi)展實(shí)際幼兒英語(yǔ)教學(xué)，共同培養(yǎng)學(xué)前雙語(yǔ)人才，將英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用于幼兒園日常教學(xué)教育活動(dòng)中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，并反撥英語(yǔ)口語(yǔ)課程的優(yōu)化整合；通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)課程與幼兒園園本培訓(xùn)相結(jié)合，共同培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)師資，指導(dǎo)幼兒園英語(yǔ)教師開(kāi)展觀摩課、撰寫(xiě)論文、開(kāi)展沙龍活動(dòng)，提高本課程組教師的服務(wù)社會(huì)能力。

幼兒英語(yǔ)教師英語(yǔ)口語(yǔ)課程如何使學(xué)生在今后就業(yè)中能學(xué)以致用，并能在職場(chǎng)中持續(xù)發(fā)展，始終是需要幼高專教師思考和解決的問(wèn)題。在幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，結(jié)合教材，積極地、多渠道地開(kāi)發(fā)和利用其他資源，促進(jìn)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的自主實(shí)踐能力，培養(yǎng)出更多更高質(zhì)量的適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的實(shí)用型人才。必要時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師資力量的培訓(xùn)，科學(xué)地整合與優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)課程資源，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)與共長(zhǎng)。