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      教學(xué)隨筆
      ——無處不在的口語交際

      2019-01-21 10:54:27江蘇省揚(yáng)州市八里中心小學(xué)田海燕
      天津教育 2019年34期
      關(guān)鍵詞:青樹口語交際

      ■江蘇省揚(yáng)州市八里中心小學(xué) 田海燕

      一、口語交際教學(xué)現(xiàn)狀和特點(diǎn)分析

      (一)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析

      依照口語交際教學(xué)實(shí)際狀況能夠發(fā)現(xiàn),很多學(xué)校的教師教學(xué)能力不足,對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于口語交際方面的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念沒有進(jìn)行深入探究,導(dǎo)致其缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí),難以有效保障口語交際教學(xué)的質(zhì)量。其次,傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)形式比較單一,往往是通過問答或情景設(shè)置方式來實(shí)施,或者引入看圖教學(xué)或看視頻教學(xué)等模式,大大降低口語交際教學(xué)的效率和質(zhì)量,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)沒有充分利用課余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)。很多教師沒有對(duì)交際訓(xùn)練平臺(tái)進(jìn)行搭建和完善,導(dǎo)致很多創(chuàng)新性教學(xué)模式?jīng)]有引入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,比如采訪、表演以及辯論等。一味地通過課堂教學(xué)方式實(shí)施,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升。最后,口語交際評(píng)價(jià)體系有待進(jìn)一步完善,很多教師沒有在評(píng)價(jià)體系中融入口語交際評(píng)價(jià)模式,難以檢驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和水平。同時(shí),應(yīng)用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于片面,不利于口語交際教學(xué)的實(shí)施。

      (二)口語交際特點(diǎn)分析

      隨著新課程改革的不斷實(shí)施,口語交際教學(xué)主要以學(xué)生聽說能力培養(yǎng)為重點(diǎn),有效促進(jìn)學(xué)生口語交際能力提升??谡Z交際教學(xué)實(shí)施過程中主要包括以下幾種特點(diǎn)。第一,交際性特點(diǎn),語言是人們?nèi)粘=涣骱蜏贤ㄖ饕绞街?,口語交際的實(shí)施能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的交際性優(yōu)勢(shì),促進(jìn)情感和態(tài)度的溝通。其次,口語交際教學(xué)具有社會(huì)性特點(diǎn),一個(gè)人如果離開社會(huì)則往往難以生活,因此,口語交際是社會(huì)交際中的主要溝通方式,因此有效的口語交際能力能夠拉近人與人之間的距離。最后,口語交際教學(xué)具有增強(qiáng)活動(dòng)性特點(diǎn),通過有效的教學(xué)能夠以不同的活動(dòng)形態(tài)展示給學(xué)生,比如通過一編故事、問答、辯論以及演講等形式實(shí)施,加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力訓(xùn)練,促進(jìn)其口語交際提升。

      二、閱讀中的口語交際教學(xué)分析

      (一)合理設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)

      在三年級(jí)上冊(cè)第一篇課文《大青樹下的小學(xué)》中,課后有這樣的習(xí)題:“這所學(xué)校有哪些特別的地方?用自己的話說一說,你的學(xué)校是什么樣的?同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里做些什么?選擇一個(gè)場(chǎng)景說一說?!边@兩條習(xí)題都是口語交際的練習(xí)。把口語交際的訓(xùn)練放在了閱讀教學(xué)中,有了閱讀教學(xué)的課文情境,學(xué)生再聯(lián)系自己的生活實(shí)際,就有了豐富的表達(dá)內(nèi)容。首先,教師提問:“同學(xué)們,讀了課文,你覺得這所學(xué)校有什么特別的地方?”學(xué)生往往會(huì)說:“他們的學(xué)校有許多的少數(shù)民族,傣族、景頗族、阿昌族、德昂族……”同時(shí)還有學(xué)生說:“教室的窗外還有猴子、松鼠、山貍……這些野生動(dòng)物?!边€有同學(xué)說:“還有銅鐘、大青樹、鳳尾竹……”這所邊疆的小學(xué),有許多新鮮的地方,學(xué)生一開始就被它的特別深深吸引,從詞語到句子,從民族服裝到山林小動(dòng)物,都充滿趣味,因此學(xué)生的回答爭(zhēng)先恐后。學(xué)生把課文的詞語內(nèi)化成自己的語言,在理解文本的基礎(chǔ)上,也豐富了自己的語言,增強(qiáng)了口頭表達(dá)的能力。

      (二)在相同中找到共鳴

      基于上述內(nèi)容要繼續(xù)進(jìn)行提問,教師:“大青樹下的小學(xué)和我們的小學(xué),有什么相同的地方?”學(xué)生:“我們上課時(shí),老師也讓我們朗讀課文。”學(xué)生:“我們也坐在教室里認(rèn)真聽老師講課?!睂W(xué)生:“我們還積極舉手發(fā)言呢!”學(xué)生:“我們下課了也做游戲。”學(xué)生:“下課時(shí),有的同學(xué)踢毽子,有的同學(xué)跳繩,有的畫畫,還有的看課外書。”因?yàn)橐鹆斯缠Q,所以這時(shí)候的學(xué)生更加滔滔不絕,校園的生活永遠(yuǎn)是他們說不完的話題。有了生活實(shí)際的聯(lián)系,表達(dá)的欲望十分強(qiáng)烈,從那一個(gè)個(gè)高高舉起的小手,就可以看出感興趣的話題是多么重要。激發(fā)了學(xué)生的興趣,就好比打開他們的話匣子,學(xué)生敢說樂說了,才會(huì)向說完整、說生動(dòng)轉(zhuǎn)變。

      (三)從不同中勇于創(chuàng)新

      教師要積極從不同中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué),比如,教師:“我們的學(xué)校還有什么不一樣的,選擇下面的場(chǎng)景說一說?!睂W(xué)生:“我們的教室里有多媒體屏幕,可以播放歌曲、觀看錄像、投影作業(yè)?!睂W(xué)生:“我們的操場(chǎng)上,有紅色的塑膠跑道,就是摔倒也不會(huì)很疼。有高高的籃球架,體育課上我們比賽投籃。還有雙杠和平梯,可以鍛煉身體,還能鍛煉膽量?!睂W(xué)生:“我們的大樹下,有乒乓球臺(tái),下課了同學(xué)們來到球臺(tái)邊打球,還有一些不會(huì)打的同學(xué),就站在一旁觀看?!睂W(xué)生:“我們的圖書室里有許多的課外書籍,這些書都整整齊齊地?cái)[放在書架上,每個(gè)星期都可以去借一次,還可以帶回家慢慢看,但是看完要及時(shí)歸還,否則下次就借不了了?!边@樣創(chuàng)造性地完成練習(xí),學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容更有新意,同樣也再次激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望,課堂的氣氛掀起了一個(gè)又一個(gè)高潮。在表達(dá)中,學(xué)生的思路開闊了,有了自己獨(dú)特的思維,創(chuàng)造性地延伸了文本的內(nèi)容,從大青樹小學(xué)再回到自己的校園,對(duì)校園的喜愛之情也油然而生。這樣的表達(dá)不僅內(nèi)容豐富,還充滿了暖暖的溫情,有溫度的語言才是充滿活力的語言。

      三、語文園地中的口語交際

      在三年級(jí)上冊(cè)第一單元的語文園地中,我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)這樣的練習(xí):“怎樣朗讀能更好地表達(dá)句子的意思?想一想,練一練,然后和同學(xué)交流?!痹谶@個(gè)練習(xí)中不管是朗讀,還是和同學(xué)交流,都是口語交際的體現(xiàn)。朗讀是對(duì)文本的一種表達(dá)方式,要想把這樣的表達(dá)方式表現(xiàn)得更好,“書讀百遍,其義自見”,只有在讀中才能更好地感悟。

      以第一句為例:媽媽,我真的覺得那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)。第一,在讀中感悟。教師:大聲地朗讀,多讀幾遍。你讀懂了什么?學(xué)生:我讀懂了,“真的”就是千真萬確的,不容懷疑的?!拔摇本褪沁@樣想的。學(xué)生:我讀懂了,她想讓媽媽相信她說的話。學(xué)生:我讀懂了,那些花朵的學(xué)校就是在地下,不是在地上。第二,在交流中提升。教師:你覺得讀好了哪些詞語,就可以把作者的想法表現(xiàn)出來?同桌的同學(xué)可以交流討論。學(xué)生:要讀好“真的”。不是“假的”。學(xué)生:還要讀好“地下”。教師:為什么?學(xué)生:因?yàn)榈叵潞芴貏e呀!學(xué)生:我覺得要讀好“學(xué)?!保ǘ涞母诘叵?,學(xué)校也在地下。學(xué)生:我認(rèn)為要讀好“花朵”,只有花朵的學(xué)校在地下,我們的學(xué)校又不在地下。這時(shí)候讓學(xué)生按照各自的理解去個(gè)性化地朗讀,你讀給我聽,我讀給你聽。

      學(xué)生在朗讀中理解,又在理解中表達(dá),這樣的朗讀在循環(huán)往復(fù)中有了新的提升。每個(gè)學(xué)生不僅有自己的想法,還可以傾聽別人的意見,在交流討論的過程中,讀出了自己的特色,也增強(qiáng)了溝通合作的能力。

      四、結(jié)語

      正如教材的編寫說明中所述“除了專門的口語交際課,還要重視日常教學(xué)中無處不在的口語交際活動(dòng),關(guān)注學(xué)生日常生活的交際品質(zhì)?!币陨系膬蓚€(gè)事例,都不是口語交際課程的內(nèi)容,但是給口語交際能力的表達(dá)提供了學(xué)習(xí)的情境。良好的情境,才能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。有了表達(dá)的欲望,才能擁有豐富的語言。語言豐富了,才能更好地表達(dá)和交流。統(tǒng)編版的新教材里,口語交際的訓(xùn)練真是無處不在,只有做個(gè)有心人,關(guān)注教材中的每個(gè)訓(xùn)練契機(jī),才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

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