■江蘇省揚(yáng)州市施橋中心小學(xué) 朱大飛
小學(xué)作文教學(xué),怕的是教師出的主題與學(xué)生的生活體驗(yàn)關(guān)聯(lián)性不大,導(dǎo)致學(xué)生“無言以對”。曾有一次,在轉(zhuǎn)向教室門口的樓梯時,聽到班級學(xué)生哄堂大笑,透過玻璃,看到某學(xué)生站在講臺上模仿小沈陽表演節(jié)目。推門進(jìn)入教室,其他學(xué)生都連忙低頭假裝讀書,而該學(xué)生先是一愣,然后漲紅著臉,不知所措。正想發(fā)火,可轉(zhuǎn)念一想,這不正是一個很好的作文契機(jī)嗎?于是,我走向該學(xué)生,輕拍肩頭“你很有表演天賦,‘六一’兒童節(jié)聯(lián)歡會上你要獻(xiàn)藝??!”下午放學(xué),我們布置“老師突然闖入教室”為題,請同學(xué)們將早讀時所目睹的這一切進(jìn)行生動描寫。學(xué)生們表現(xiàn)出很高昂的寫作興致,也讓寫作教學(xué)更加生活化。當(dāng)然,作文難,并非體現(xiàn)在寫作主題的難以確定,更多表現(xiàn)在學(xué)生沒有“語言”來表達(dá)。寫作需要積累語言,而閱讀是最有效途徑。
葉圣陶強(qiáng)調(diào):“閱讀是吸收,寫作是傾吐?!币牖狻白魑碾y”問題,就要讓學(xué)生積累豐富的語言材料,從閱讀中開闊視野、增長知識,學(xué)習(xí)和運(yùn)用寫作技巧,融入修辭,提升作文水平。一方面,加強(qiáng)學(xué)生對課內(nèi)閱讀的積累。對教材中入選的名篇,引領(lǐng)學(xué)生從課堂上進(jìn)行解讀,分析作者的構(gòu)思,把握作者的寫作思路,討論文章的開頭、結(jié)尾有何特色,對句子、段落中的精妙之處進(jìn)行賞析。讓學(xué)生從課內(nèi)閱讀中,體會書香。另一方面,開展課外閱讀,特別是結(jié)合不同學(xué)段,組織學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀,引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中寫好讀書筆記,加深對課外讀物的深刻理解,也從讀寫筆記中帶動學(xué)生體味語言,增強(qiáng)語感。
“寫作難”,難在“寫什么”。課標(biāo)強(qiáng)調(diào),要讓學(xué)生觀察周圍生活,留心發(fā)生在身邊的人和事,將所見所聞進(jìn)行有意識地表達(dá),形成獨(dú)特的感受。小學(xué)生的社會生活空間相對狹小,而學(xué)校、家庭占據(jù)重心。因此,我們要從學(xué)生熟悉的生活中去積累寫作素材。一般而言,優(yōu)秀的作文,往往是對生活中的點(diǎn)滴進(jìn)行情感凝聚與表達(dá),即使語言質(zhì)樸,但只要情感真實(shí),照樣能夠打動人心。寫周記,要貫穿于日常生活中,要讓每個學(xué)生去堅(jiān)持,對一周生活里所親身經(jīng)歷的事進(jìn)行記錄、書寫、表達(dá)。在周記中,教師要鼓勵學(xué)生開闊寫作視野,從不同方面講述真人真事;教師要適度放低標(biāo)準(zhǔn),增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心,哪怕是幾句話、幾段文字,要逐步培養(yǎng)學(xué)生愛動筆寫作的習(xí)慣?!扒蓩D難為無米之炊”,沒有素材的積累,提升寫作能力就是空談。在平時,教師要關(guān)注學(xué)生作文素材的積累。
如關(guān)于“父母”的寫作主題,可以讓學(xué)生了解父母的故事,咨詢父輩人,收集相關(guān)素材,來充實(shí)寫作內(nèi)容。對于描寫家鄉(xiāng)的習(xí)作主題,可以讓學(xué)生進(jìn)行分組,自主查找相關(guān)資料,開展討論交流,把握家鄉(xiāng)的特色。在周末,鼓勵學(xué)生走進(jìn)大自然,觀察四季變換,以生活為源泉,豐富寫作素材庫,以周記方式表達(dá)心聲。同時,教師要對學(xué)生的周記進(jìn)行評判,借此增強(qiáng)學(xué)生的寫作熱情??紤]到不同學(xué)生語言知識水平的差異性,教師在評價時,要突出分層性,因人而異。對于周記寫得好的學(xué)生,用紅筆勾畫精彩語句、片段,并給予旁批,鞭策學(xué)生再接再厲;對周記寫得不理想的學(xué)生,教師也要保護(hù)他們的熱情,善于放大學(xué)生的寫作優(yōu)點(diǎn),并從旁批上指出學(xué)生如何將語句寫得更生動,如何去利用修辭手法表達(dá)深刻的情感。對于學(xué)生周記中新穎的構(gòu)思、獨(dú)特的語言點(diǎn),要給予贊揚(yáng)。
如“能夠?qū)懗鲞@么有見地的作文,希望學(xué)生能夠成為未來文壇的一顆新星”類似的鼓勵,要讓學(xué)生增強(qiáng)寫作干勁?;狻白魑碾y”,不能一蹴而就,教師要積極引領(lǐng),對每一個學(xué)生都要充滿耐心,從寫作評價中促進(jìn)學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。
面對“作文難”問題,教師可以在平時閱讀中引入仿寫訓(xùn)練,讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、語句段落、修辭手法等進(jìn)行仿寫重組,實(shí)現(xiàn)知識遷移。仿寫訓(xùn)練,不是單純地照搬原句寫法,而是借鑒原文的行文思路、修辭、描寫方法,融入學(xué)生自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行再創(chuàng)作。對“作文難”的學(xué)生而言,“胸中無竹”,找不到好詞好句豐富自己的文章,即便是想到了一些詞匯、修辭,但也不能簡單地模仿,而是要融入觀察,融入自己的情感,真實(shí)地去表達(dá)。教師可以通過“下水文”,引領(lǐng)學(xué)生去細(xì)化仿寫訓(xùn)練,在布置仿寫內(nèi)容前,要對仿寫素材進(jìn)行全面的解讀,讓學(xué)生了解原文的思想、情感、主旨、要義,并自己進(jìn)行仿寫,展示給學(xué)生。同時,教師要啟發(fā)學(xué)生在平時多觀察生活,聯(lián)系自己的認(rèn)知體驗(yàn),豐富自己的語言表達(dá)方式,對自己熟悉的景物,建議學(xué)生別出心裁地去表達(dá)。如面對狂風(fēng)暴雨的描寫,有學(xué)生寫道:“悶熱的天氣里,突然吹來一股狂風(fēng),風(fēng)速很大,來不及躲藏,頃刻間,暴雨而至??耧L(fēng)刮得真猛呀!猛得地動天搖,樹木都被連根拔起;狂風(fēng)刮得真狠??!狠得仿佛要把世界撕碎!”由此,緊扣所要描寫的景物,通過仿寫來增強(qiáng)語言的幽默與詼諧,逐漸積累語言表達(dá)的方法。仿寫訓(xùn)練,教師還要結(jié)合不同的閱讀材料,引領(lǐng)學(xué)生從不同視角進(jìn)行全面解讀。面對同一材料,可以是同文異?。幻鎸ν恢黝},可以選擇不同素材來表達(dá)。
在一些名著閱讀中,挖掘名著的語言特色,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí),提升語言文字的感知與模仿能力。對于一些經(jīng)典句段的仿寫,有助于增強(qiáng)學(xué)生對人物的理解,錘煉學(xué)生的語言實(shí)力。很多時候,在作文結(jié)構(gòu)布局上,并非單純“三段式”結(jié)構(gòu),圍繞不同的仿寫文章,教師可以讓學(xué)生體會不同的布局方法。如在介紹某地景色時,可以采用“總、分、總”結(jié)構(gòu),先概述某地的美麗景象;接著分段介紹不同的景物;最后進(jìn)行總體總結(jié)。在仿寫訓(xùn)練時,也可以打破原文的結(jié)構(gòu),融入自己的寫作構(gòu)思。如在寫熟悉的校園、街道、公園,曾經(jīng)參觀過的景點(diǎn)時,可以按照四季的順序來表達(dá),也可以從觀察的方位來表達(dá)。通過仿寫練習(xí)來拓展學(xué)生的寫作思維,促進(jìn)寫作能力的內(nèi)化。
“作文難”,很大程度上表現(xiàn)在學(xué)生的畏懼心理,要克服學(xué)生的畏難情緒,就要從作文積極性的調(diào)動入手,讓學(xué)生感受到寫作的快樂。我們結(jié)合班級實(shí)情,創(chuàng)建“小荷露出尖尖角”作文園地,并通過每月“作文報”、每學(xué)期“文集出版”等平臺,鼓勵學(xué)生多寫作文,發(fā)表自己的作品,從交流中促進(jìn)寫作素能的發(fā)展。在每期“作文報”采稿中,既有寫作質(zhì)量高的學(xué)生范文,還有寫作能力一般的修改例文,讓學(xué)生在閱報中取長補(bǔ)短,相學(xué)相長。
在“作文園地”創(chuàng)建中,每個學(xué)生都能夠感受到到新奇、自豪、興奮、羨慕,也讓作文能力較差的學(xué)生增強(qiáng)投稿的信心,教師要對作品中的亮點(diǎn)進(jìn)行評價,幫助他們樹立寫作信心。通過多種作文展示平臺,學(xué)生們每月都在期盼自己的作文入選,對于成功入選的學(xué)生,寫作的熱情更加高漲,對于沒有入選的學(xué)生,也從爭相閱讀、興奮評議中感到莫大欣慰。在每期作文評選中,盡量體現(xiàn)不同層級作文評價,盡量照顧更多的學(xué)生作品,讓學(xué)生對寫作文的興趣日漸高漲。每學(xué)期期末,我們會將本學(xué)段的“作文報”進(jìn)行編輯成冊,留作參考,成為學(xué)生寫作教學(xué)的“見證者”。最后,對每學(xué)期學(xué)生作品進(jìn)行評選,設(shè)置相應(yīng)獎項(xiàng)。寫作評價要兼顧學(xué)生的不同實(shí)際,要極力放大學(xué)生的寫作亮點(diǎn)。如字跡端正,語句通順、表達(dá)有真情等,通過保護(hù)學(xué)生的寫作信念,讓學(xué)生找到作文樂趣。如“班級文學(xué)獎”“最佳習(xí)作獎”“最佳書寫?yīng)劇薄懊钫Z連珠獎”“作文進(jìn)步獎”等,以此激勵更多的學(xué)生參與到寫作活動中。
總之,“作文難”是普遍性問題,在化解策略上要因班施策??傮w來說,要讓學(xué)生體會到作文的快樂,克服畏難心理,將生活與寫作結(jié)合起來,將評價與鼓勵兼顧起來,循序漸進(jìn)、不斷探索寫作指導(dǎo)方法,將文學(xué)的種子悄悄種入學(xué)生的心田。