■甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第四中學(xué) 呂銀錄
1.提問留時(shí)不足,缺乏實(shí)效。大多數(shù)時(shí)候,教師只把問題當(dāng)作一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。為了提問,也只做做表象的文章而已。甚至有些教師為了加緊課堂教學(xué)進(jìn)度,認(rèn)為等待學(xué)生思考的過程,純粹是浪費(fèi)時(shí)間的行為,因此盡量避免利用課堂時(shí)間讓學(xué)生回答問題。甚至有些教師向?qū)W生提出問題后,直接不給學(xué)生留足思考的時(shí)間,往往學(xué)生正在思考的時(shí)候就被教師打斷,所以說,通過提問對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)的目的遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)成。2.提問的形式單一,缺少活力。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng),嚴(yán)謹(jǐn)性高的學(xué)科,師生間的交流最大的共通之處應(yīng)該就是邏輯語言上的溝通。所以教師要充分考慮到學(xué)生的情況來整理問題。課堂中教師與學(xué)生一問一答的形式,越來越受到學(xué)生的反感。如果長(zhǎng)期按部就班下去,就會(huì)禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)不能靈活應(yīng)用,學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)被扼殺殆盡。3.提問不根據(jù)學(xué)情,缺少張力。有效的課堂提問在一定程度上也就自然打開了學(xué)生思維,并且還有助于學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成。但是,在平時(shí)的教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn),一些教師不考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平,所提問題難度大而空,甚至偏離了教學(xué)大綱的范疇,超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍,導(dǎo)致學(xué)生不知該如何去做答,師生之間的正常交流互動(dòng)就受到了嚴(yán)重的阻礙。4.提問方法死板,缺少動(dòng)力。在平時(shí)的教學(xué)中,我們會(huì)聽到老師經(jīng)常會(huì)說:“這個(gè)問題很簡(jiǎn)單,誰來回答一下?”或者“這個(gè)有難度,哪位同學(xué)起來分享一下”等話語,豈不知,教師不經(jīng)意的一句話卻將壓力傳遞給了學(xué)生。初中生可以說到了青春叛逆期,這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)很明顯,就是迫切希望得到別人的肯定或認(rèn)可。所以對(duì)于教師的提問,簡(jiǎn)單的不愿回答,主要是覺得沒有挑戰(zhàn)性,況且即使回答了,也不會(huì)有成就感。至于有難度的問題,大部分學(xué)生會(huì)覺得那是學(xué)優(yōu)生的事,與自己無關(guān),就理所當(dāng)然地不去思考了。
1.把思考的時(shí)間還給學(xué)生。課堂提問,有利于學(xué)生思維的打開,然而,學(xué)生在課堂上給予多少思考不僅影響教學(xué)的進(jìn)步,而且還能達(dá)到提問的積極效果,這就需要教師根據(jù)學(xué)情靈活權(quán)衡。2.整合教材,巧選角度。課堂提問,教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,整合性地設(shè)計(jì)問題。這樣設(shè)計(jì)的問題,主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自己整合知識(shí)的能力,既能促使學(xué)生有目的地進(jìn)行探索,更能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求知欲。3.注重個(gè)性差異,難易適度。問題的設(shè)置,要針對(duì)不同層次的學(xué)生而設(shè)定。對(duì)于難度大的問題就提問數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,同理,簡(jiǎn)單一些的問題就讓成績(jī)較差的學(xué)生來回答,這樣,每位同學(xué)都能感覺到存在感,課堂氣氛理所當(dāng)然就活躍了,達(dá)到一種人人有事干、人人都參與、人人有收獲的局面,有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。當(dāng)然,最好減少向集體提問的次數(shù),最好是先提出問題,留給學(xué)生充足的思考時(shí)間,可以讓不同層面的學(xué)生回答,這樣有利于他們思維的調(diào)度和思維火花的碰撞。
在新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂提問情況并不樂觀,因此,課堂提問給教師和學(xué)生都帶來了巨大的挑戰(zhàn),教師只有不斷改進(jìn)和完善,才能讓課堂提問邁上新臺(tái)階,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。