青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)敘事研究
——以信息化教學(xué)為例

■天津市第二十五中學(xué) 李春梅

教師職業(yè)是一種專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的職業(yè)，對(duì)從業(yè)人員的素養(yǎng)具有特殊而嚴(yán)格的規(guī)定。

教育敘事研究是研究者通過(guò)描述個(gè)體教育生活，收集和講述個(gè)體教育故事，在解構(gòu)和重構(gòu)教育敘事材料過(guò)程中對(duì)個(gè)體行為和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。

本文從現(xiàn)代化教學(xué)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一視角，以一則記錄青年教師成長(zhǎng)的教育敘事為例，進(jìn)行記錄、思考和研究。

一、研究背景

1.基于國(guó)家相關(guān)政策綱要的指導(dǎo)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。基于此，在新課程改革的背景下，教師實(shí)施信息化教學(xué)會(huì)帶給學(xué)習(xí)全新的學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)，也帶給教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)步。

2.基于學(xué)校對(duì)青年教師打造的需要。

青年教師是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的強(qiáng)大力量和希望。青年教師強(qiáng)，則教師梯隊(duì)就結(jié)構(gòu)合理，發(fā)展有序。筆者作為一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，分管的工作之一就是青年教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。筆者申請(qǐng)立項(xiàng)“十三五”天津市教育科學(xué)規(guī)劃辦課題“促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的敘事研究”，在此課題研究的牽引下，對(duì)教師的成長(zhǎng)進(jìn)行跟蹤記錄和文字?jǐn)⑹?，借以從中一窺教師在信息化教學(xué)中的成長(zhǎng)，以及對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的假設(shè)驗(yàn)證。

3.基于青年教師初入講壇的困惑。

近幾年學(xué)校新入職教師基本都是碩士學(xué)歷，可以說(shuō)理論功底、學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)都很到位。但初為人師的困惑突出：如何將自己的業(yè)務(wù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)形態(tài)的可被學(xué)生接受的知識(shí)，如何利用自己在信息技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等。于是，筆者與幾名青年教師一起，通過(guò)觀察與記錄、敘事與反思，力圖使青年教師享受到職業(yè)的幸福快樂(lè)和成長(zhǎng)的自信，找到自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑。

二、研究所使用的技術(shù)工具

1.云橋系統(tǒng)。

筆者所在學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐，探索建設(shè)“云橋”學(xué)習(xí)社區(qū)——一個(gè)自主設(shè)計(jì)研發(fā)，以手機(jī)APP（蘋(píng)果版和安卓版目前均可免費(fèi)下載）為核心，以PC 端同步系統(tǒng)、門(mén)戶(hù)網(wǎng)站及動(dòng)態(tài)安全監(jiān)測(cè)系統(tǒng)為支撐的“四位一體”的管理應(yīng)用與資源建設(shè)相結(jié)合的應(yīng)用平臺(tái)。該平臺(tái)為集學(xué)生泛在學(xué)習(xí)空間、教師泛在成長(zhǎng)空間、家校泛在溝通空間、學(xué)校泛在管理應(yīng)用為一體的“云橋”學(xué)習(xí)社區(qū)。

2.相關(guān)教學(xué)軟件和網(wǎng)站。

軟件包括CS微課制作和視頻編輯軟件、幾何畫(huà)板軟件、無(wú)線傳屏軟件等。網(wǎng)站包括洋蔥數(shù)學(xué)網(wǎng)站、快樂(lè)學(xué)網(wǎng)站、愛(ài)奇藝微課頻道、網(wǎng)易課堂等。

三、教育敘事案例

L老師，女，27歲，參加工作三年，教育專(zhuān)業(yè)研究生畢業(yè)，任數(shù)學(xué)教師、班主任。所帶班被評(píng)為區(qū)級(jí)三好班集體，在區(qū)優(yōu)質(zhì)課大賽中獲一等獎(jiǎng)，多次做區(qū)級(jí)課。

L老師大學(xué)所學(xué)專(zhuān)業(yè)為模糊數(shù)學(xué)方向，與初中的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容聯(lián)系不多。工作第一年，她教七年級(jí)數(shù)學(xué)，任班主任。在她看來(lái)，教材中第一章《有理數(shù)》中的“加減乘除運(yùn)算”和“正負(fù)數(shù)的概念”非常簡(jiǎn)單?？墒?，一個(gè)月下來(lái)，教學(xué)效果讓她很意外，學(xué)生出現(xiàn)了各種意想不到的計(jì)算錯(cuò)誤。讓她更苦惱的是，在第一次學(xué)校月檢測(cè)中，她所帶班的平均成績(jī)比其他班級(jí)低了近十分。原來(lái)，看似很“簡(jiǎn)單”的七年級(jí)知識(shí)教學(xué)并不是想象中那么容易，這讓初入講壇的她有了挫敗感。

她試著自己多做題，尋找規(guī)律。她加大課堂知識(shí)的難度，給學(xué)生帶來(lái)很多拓展提高性的知識(shí)。雖然成績(jī)突出的學(xué)生很感興趣，但是大部分學(xué)生還是一臉茫然，而且一味拔高，反而丟了最基本的計(jì)算基礎(chǔ)的落實(shí)。她試著像同事那樣，早來(lái)晚走，輔導(dǎo)學(xué)生一遍遍地重復(fù)做題?？蓪W(xué)生們好像不領(lǐng)情，收效甚微。

L 老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)遇到了問(wèn)題，她很苦惱。這時(shí)，正值學(xué)校推出“云橋”手機(jī)端平臺(tái)APP，通過(guò)對(duì)平臺(tái)功能的研究，她發(fā)現(xiàn)“云橋”改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生隨時(shí)隨地隨需學(xué)習(xí)的泛在學(xué)習(xí)空間。于是，她嘗試將這種泛在學(xué)習(xí)與常態(tài)課堂教學(xué)融為一體：課前線下預(yù)習(xí)，教師通過(guò)“學(xué)生學(xué)習(xí)中心”發(fā)布任務(wù)包和微課視頻，根據(jù)學(xué)生自學(xué)后任務(wù)的完成情況，進(jìn)行二次備課；課上利用平臺(tái)的無(wú)線傳屏功能，將學(xué)生推送的反饋情況利用電子白板進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)；課后通過(guò)“學(xué)生學(xué)習(xí)中心”的“課后反饋”板塊，再次發(fā)布課后任務(wù)包和作業(yè)。L 老師利用“云橋”的對(duì)話板塊，與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)，學(xué)生可以及時(shí)把作業(yè)推送給她進(jìn)行評(píng)閱，也可以圈出問(wèn)題發(fā)送給她，還可以把作業(yè)拍成照片共享到班交流平臺(tái)。L 老師還經(jīng)常在平臺(tái)開(kāi)啟群視頻，利用直播的方式解決學(xué)生問(wèn)題，在平臺(tái)發(fā)布很多她總結(jié)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，吸引了眾多學(xué)生成為她的“L 粉”……因?yàn)橛辛诵畔⑵脚_(tái)的助推，全新的學(xué)習(xí)方式喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，線上線下的交互學(xué)習(xí)不僅讓師生溝通無(wú)距離，而且讓原本被學(xué)生視為枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生機(jī)盎然。

信息化教學(xué)嘗試讓L老師嘗到了研究的快樂(lè)和成長(zhǎng)的喜悅。教學(xué)效果也有了明顯提升，在后階段的檢測(cè)中，學(xué)生的成績(jī)有了一定進(jìn)步。

L老師的實(shí)踐還在繼續(xù)：在課堂中多次利用幾何畫(huà)板軟件制作課件，將幾何圖形的運(yùn)動(dòng)變化動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)“動(dòng)”中的“不變”；利用圖像編輯軟件CS，錄制微課，內(nèi)容多樣。如，使用手機(jī)隨時(shí)錄制教師示范做題過(guò)程，利用手寫(xiě)板加旁白的形式錄制小知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)等，這樣，學(xué)生在家就可以觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

由此，L 老師的信心增強(qiáng)了，在不斷探索信息化教學(xué)的路上，她也感受到自身的不足，她這樣反思自己的教學(xué)：“雖遭遇曲折，仍不忘初心。我愿借‘云橋’之契機(jī)，努力翱翔教育‘云端’。我的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)一直在路上?！?/p>

四、研究成果

1.信息素養(yǎng)提升是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的時(shí)代要求。

信息素養(yǎng)決定教師信息化教學(xué)的能力、態(tài)度和意識(shí)。教師將教學(xué)以技術(shù)手段創(chuàng)新實(shí)施，將課程資源充分挖掘，將學(xué)習(xí)方式多元變革——這是為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出的時(shí)代要求，教師為此就要努力建構(gòu)知識(shí)體系，研究知識(shí)規(guī)律，發(fā)掘知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，這樣，無(wú)形中就促進(jìn)了教學(xué)知識(shí)和能力的發(fā)展，促進(jìn)了整體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。信息素養(yǎng)的提升，將推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化水平的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)與研究是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必備動(dòng)力。

學(xué)習(xí)與研究是教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必要措施。本案例中的青年教師，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為完整，在教學(xué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)、研究的重要性。作為一名教師，無(wú)論從教時(shí)間長(zhǎng)短，都要永葆學(xué)習(xí)之心，這樣才能從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

3.反思與總結(jié)是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的優(yōu)秀習(xí)慣。

青年教師要養(yǎng)成寫(xiě)教育日志的習(xí)慣，在實(shí)踐與思考下，教師寫(xiě)作的過(guò)程，就是不斷反思自己，審視教學(xué)，總結(jié)方法，提升經(jīng)驗(yàn)，升華理論的過(guò)程。堅(jiān)持反思與總結(jié)，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路的優(yōu)秀習(xí)慣。

4.領(lǐng)導(dǎo)與同伴的鼓勵(lì)、幫助是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的軟動(dòng)力。

教師的成長(zhǎng)總會(huì)遇到考驗(yàn)。如果沒(méi)有身邊領(lǐng)導(dǎo)、同事的鼓勵(lì)與幫助，有的教師會(huì)陷入灰心的情緒，對(duì)自己失去信心，對(duì)教育工作失去力量，這樣對(duì)教師的發(fā)展是副作用。反之，在身邊同事的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，教師能較快找到自身的問(wèn)題，重拾教育信心。在本案例中，青年教師帶著一腔教育夢(mèng)走上講臺(tái)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)尚淺總會(huì)遇到困難。這時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)的支持與點(diǎn)撥讓她鼓起信心，反思不足，沒(méi)有熄滅心中對(duì)教育的希望之火，沒(méi)有熄滅對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的渴求之火。教師在遭遇曲折后再出發(fā)，這一次的前行，有同伴的引導(dǎo)，有自我的堅(jiān)持和信心，定能在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路上收獲成長(zhǎng)。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑很多，本文僅從教育信息化這一視角，進(jìn)行相關(guān)案例的教育敘事研究。如何在深度學(xué)習(xí)、同伴互助、師德成長(zhǎng)、名師引領(lǐng)等視角下進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究，將是筆者后續(xù)研究的內(nèi)容。