基于目標導向與問題導向的動態(tài)高職人才培養(yǎng)初探

(天津石油職業(yè)技術(shù)學院，天津 301607)

2017年9月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》(以下簡稱《意見》)，《意見》的出臺，對于推動職業(yè)教育改革發(fā)展、全面提高職業(yè)教育質(zhì)量具有重大意義。如何把握住機遇，全面提高現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量，提升本身社會認可度，從而使職業(yè)教育彰顯其本真社會職能，推動職業(yè)教育健康、持續(xù)發(fā)展，成為多數(shù)高職(?？?院校最想為之的，然而談何容易。

相對于普通教育，我國現(xiàn)階段職業(yè)教育的社會認可度很低，這是社會各方綜合因素共同作用的結(jié)果，一般的家長只要自己的孩子能上本科決不會讓他上高職(專科)，無形中讓很多職業(yè)院校進入了一個負增長的困境。我們看一下高職(?？?的招生錄取情況，近幾年報考高職(?？?的人數(shù)逐年減少，錄取分數(shù)線逐年下降，2015年全國各省市高職(?？?最低控制分數(shù)線的平均值為209.18，2016年為202.26，2017年為196.3，這為高職(專科)院校的教師組織課堂教學和課程改革造成了極為困難的環(huán)境，更令人擔心的是這極大地助推了教師職業(yè)倦怠情緒的擴張，教師們想進行各項教育教學改革，提高教育教學質(zhì)量，但面對這樣的對象總感覺無從下手、無法可使。誠然全國高職院校中也有風聲水起的，2017年據(jù)有關(guān)部門對江蘇、山東、遼寧等9個省市的招生情況的統(tǒng)計結(jié)果，有146所高職院校在這9個省市的招生分數(shù)線超過了二本線，而這也只能是停留在新聞報導層面上，相對于全國1300多所的高職(?？?院校來說，這個比例還是相當?shù)偷?，決不能成為中國職業(yè)教育形式一片大好的佐證。再有隨著企業(yè)(尤其是國企)承擔職業(yè)教育社會職能情緒的低落，職業(yè)教育正在失去其賴以生存和發(fā)展的土壤，“產(chǎn)教融合、校企合作”多數(shù)情況下只是職業(yè)院校自己單方的口號，壯壯門面、糊弄糊弄上級檢查而已，實質(zhì)性的合作不多，甚至有的根本就沒有。

在這樣的大環(huán)境下，各個高職院校面對的實際情況、存在的實際問題千差萬別，假如再用統(tǒng)一的標準衡量不同院校、同一院校不同學生，必定會造成職業(yè)教育的畸形發(fā)展。實力不夠的院校為了達到評估標準要造假，沒有實際的系列育人改革，而是挖空心思編資料，通過關(guān)系湊過程，勉強通過各項評估、驗收，騙得了各種牌牌，這極大阻礙了職業(yè)教育的良性發(fā)展。這樣的高職院校的學生更是可憐，尤其是低分入校的學生，沒得到國家職業(yè)教育政策的紅利，也沒受到良好學校育人氛圍的熏陶，被學校貼上一個標簽后走向社會，人生路途坎坷可想而知，有學生的自身原因，學校也應(yīng)該承擔相應(yīng)的責任。

基于目標導向與問題導向的動態(tài)人才培養(yǎng)(以下簡稱動態(tài)培養(yǎng))是根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定的培養(yǎng)目標，結(jié)合每位學生的入學實際，按時間段為每位學生制定分目標，把分目標明示給學生，增強學生的責任意識。然后按分目標的定位進行任務(wù)分解，分解后的任務(wù)下達到相應(yīng)的授課教師、輔導員(班主任)、相關(guān)部門(或組織)和其他相關(guān)人員，組織任務(wù)實施。實施階段要做實每個環(huán)節(jié)，注重實際效果，特別要做好校企聯(lián)合育人階段的各個環(huán)節(jié)?？己瞬块T為每位學生按時間段定制考核標準，階段性任務(wù)結(jié)束后隨時進行考核，根據(jù)考核結(jié)果確定下一目標的實施，精準施教，不搞形式，不走過場。

與傳統(tǒng)的教學管理模式不同，動態(tài)培養(yǎng)方式的教學管理加強了學校與教師的參與力度、廣度和深度。這就好比在一塊比較貧瘠的土地上進行耕作，如果不付出比別人更多的心血與汗水去精耕細作，就不可能有好的收成，即便你付出了比別人多很多的心血、汗水，由于適應(yīng)這塊地生長的作物有限，作不好選擇、選不對流程，也不會有好的收成。我們現(xiàn)在有相當一部分的高職院校就是在比較貧瘠的土地上進行耕作，假如還套用本科式的教學管理模式，如大班式教學、輔導員多班管理、學生完全自主管理等等，就不能適應(yīng)現(xiàn)實高職學生發(fā)展的需求。《意見》指出：要完善提高職業(yè)教育質(zhì)量的體制機制。強調(diào)要健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制。堅持以就業(yè)為導向，著力培養(yǎng)學生的工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。堅持學中做、做中學，推動形成具有職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式。完善專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，完善教學標準，創(chuàng)新教學方式，改善實訓條件，加強和改進公共基礎(chǔ)課教學，嚴格教學管理。而動態(tài)培養(yǎng)比較契合這種要求。

首先，動態(tài)培養(yǎng)是職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神的需要。大國工匠是我國制造行業(yè)，尤其是特重大項目急需的技能人才，十九大報告中對職業(yè)教育的要求是“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。”這是培養(yǎng)大國工匠的基礎(chǔ)性要求和基礎(chǔ)性工作。多年來職業(yè)教育人不斷探索、實踐和發(fā)展著工學結(jié)合的育人機制，在不同環(huán)境下創(chuàng)造出形式多樣的育人模式，其中成功的都是在面對自身環(huán)境，實事求是的基礎(chǔ)上，銳意改革、勤奮工作而創(chuàng)造出來的。動態(tài)培養(yǎng)就是在根據(jù)每所學校的不同特點，針對每位學生的實際需求和自身問題的基礎(chǔ)上，為每位學生制定出動態(tài)的培養(yǎng)目標、教學模式、教學方法、考核標準等，精準實施，切實達到學校育人要求，滿足經(jīng)濟建設(shè)對職業(yè)人才的需求。動態(tài)培養(yǎng)符合現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)律，能為大國工匠的生成與發(fā)展提供更多優(yōu)良的儲備。

其次，動態(tài)培養(yǎng)是學生自身職業(yè)發(fā)展的需要。每位高職院校的學生在入校時都有自己美好的向往，但多數(shù)情況下是在周圍環(huán)境的不斷影響下，在自身不良習慣的作用下，懶于付出，學無所成，虛度了在校時光，職業(yè)發(fā)展全憑到社會上只身闖蕩。動態(tài)培養(yǎng)是在總的人才培養(yǎng)目標指引下，按學生實際確定多個分目標，在教師精心指導下，充分利用學校優(yōu)質(zhì)育人資源，逐步實現(xiàn)各個分目標，在掌握了相應(yīng)的知識和技能(尤其是關(guān)鍵技能)后，人才培養(yǎng)方案總的培養(yǎng)目標也就實現(xiàn)了。進入社會后，以自己掌握的知識和技能作為立身之本，以在老師精心指導下的成長歷程作為發(fā)展藍本，充分利用社會資源和自身實際規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，不懈奮斗后，職業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn)就指日可待了。

再有，動態(tài)培養(yǎng)是高職院校自身發(fā)展的需要。如果一所學校培養(yǎng)不出合格的人才，或者合格的人才很少，成功校友就很少，社會聲譽就會很差，這所學校也就失去了其存在的意義，在當今的社會環(huán)境下他也不可能再生存下去。這里所說的合格人才簡單的衡量標準是按人才培養(yǎng)方案確定的，即那些能夠合格完成人才培養(yǎng)方案中確定的各個環(huán)節(jié)的學生，如果我們大部分高職院校在面對當前的生源情況，還是按原來的教學管理模式，完全依托學生的自主性，那培養(yǎng)出的合格人才一定不會太多，失去了社會職能的貢獻性，高職院校的發(fā)展從何談起，沒有發(fā)展，其前景可想而知。動態(tài)培養(yǎng)在某種程度上能夠促使高職院校沉下心來，工作目標盯在學生成長上，投入必要的人力、財力、物力，真正完成育人的社會使命。

與學分制教學管理模式相比，動態(tài)培養(yǎng)教學管理模式管理下的學生學業(yè)的前段自主性不多，這是符合多數(shù)高職院校學生入學實際的。學分制教學管理模式強調(diào)的是學生自主學習，這對于自主學習能力強的學生來說，無疑強于傳統(tǒng)的教學管理模式，然而，當前高職院校面對的大部分新生是自主學習能力比較差的，如果一味放手，他們就從高中階段的嚴，突然到大學階段的松，雖然他們大部分已成年，但還是容易把控不好自己，失去學習的自制，被其它事物所吸引，沉溺于當今社會提供的太多感觀沖擊強烈的一些事物上，荒廢學業(yè)。在高職院校教學過程中經(jīng)常遇到這樣的情況，一個班級相當比例的學生長期不學習，上課混日子，期末成績很差，他們會在補考時找老師網(wǎng)開一面，老師做了，最后審核學分夠了，他們畢業(yè)了。這能怪老師嗎？教師們每堂課要面對少則幾十人，多則百人往上的學生，每學期要給幾百人甚至上千人上課，能有精力去為每位學生指導學習、規(guī)劃人生嗎？估計一學期下來能說出所教班級全部學生姓名的都微乎其微。這種狀況顯然不是現(xiàn)代職業(yè)教育所應(yīng)有的結(jié)果，更不是重多學生家長所期望的，職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式強調(diào)的就是教與學的深度交流，需要教師改變過去一對許多的教學模式，關(guān)注每位學生的成長，注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為經(jīng)濟社會提供更多真正合格的人才，動態(tài)培養(yǎng)教學管理模式正是基于這一出發(fā)點提出的。

動態(tài)培養(yǎng)首先要抓住新生入學的關(guān)鍵期。考入高職學院的學生在高中階段大部分是學習弱勢群體，進入新的環(huán)境后，他們有很強的欲望想去改變自己以往不好的方面，重新樹立個人良好形象，為自己期望的職業(yè)前景而努力。在這個階段，他們愿意與別人(尤其是師長)交流，愿意接受好的建議,能從內(nèi)心理解各方的嚴格要求。我們要充分利用好學生的這個心理上進期，配備充足的人力、物力，通過職業(yè)規(guī)劃教育、紀律教育、安全教育、軍訓教育、心理健康教育等多種形式的入學教育和已有的學生檔案資料，借助網(wǎng)絡(luò)和智能手機等學生易于接受的溝通、交流工具，廣泛開展調(diào)查研究，深入了解每一位學生的具體情況，尤其要對學習能力與學習基礎(chǔ)作為重點了解內(nèi)容，為每一名學生建立較為實際而全面的個人職業(yè)教育初始檔案，為下一步工作做好準備。這一點高職院校應(yīng)該好好向社會培訓機構(gòu)學習，成功的社會培訓機構(gòu)能對每一名學員都按一個完整而獨立的項目進行運作，如果你家有學齡孩子，還向這類社會培訓機構(gòu)提過培訓需求，就能深刻體會到這一點。

接著就是根據(jù)初始檔案，為每名學生制定出科學合理、切實可行的成長計劃，其落腳點與人才培養(yǎng)目標要一致。成長計劃的制定需要綜合考慮學生的實際情況和學?，F(xiàn)有的教育教學資源，要充分體現(xiàn)“全員、全過程、全方位育人”理念，而且時間要快，新生入學教育結(jié)束前必須完成。要求學校應(yīng)具備的條件有：第一要有強大的師資隊伍，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，這是成長計劃制定需要的最實質(zhì)性條件；第二要有充足的硬件設(shè)施，這是成長計劃制定需要的物質(zhì)基礎(chǔ)；第三要有穩(wěn)固、完善、高速的數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)，讓教師、學生隨時隨地工作、學習、交流成為可能，這是成長計劃制定時限要求的保障；第四要有真實、高使用率、專業(yè)全覆蓋的實習、實訓基地，這是成長計劃中技能指標的制定基礎(chǔ)；第五要有系統(tǒng)、高效的管理機制，圍繞育人目標開展各項工作，約束學校心無雜念，這是成長計劃制定的行政保障；第六要有全部模塊化的教學資源，教師可以根據(jù)每名學生的實際需要隨意挑選、組合，形成成長計劃的運行表，使成長的計劃性得到有力保障。當然還有其它應(yīng)具備的條件，在這就不一一列舉了。

再下來就是要合理分配任務(wù)，其實就是為每名學生確定在學校的成長“責任師”。任務(wù)的分配可以打破班級限制，采取師生見面會的方式，老師根據(jù)自己的專業(yè)方向和學生初始檔案資料，確定自己可以的負責范圍，在這個范圍內(nèi)的學生可以根據(jù)相應(yīng)老師的個人資料介紹，選擇自己的成長“責任師”。為了確保責任指導效果，每名老師負責的學生數(shù)要規(guī)定上限和下限。再有就是每名責任師要配備一名責任助理，責任助理為高年級的學生，責任助理在責任師的總體要求和指導下開展各項工作。責任助理參與學生成長計劃的管理，有助于新生形成、老生進一步鞏固“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的意識和行為。

剩下關(guān)鍵的一步就是要看成長計劃的執(zhí)行，因為“沒有執(zhí)行，一切都是空談”。責任師要盡快引領(lǐng)新生適應(yīng)學校生活，樹立正確的學習觀，激發(fā)出其在新的起點上勇往直前的熱情與干勁，在學校良好從游環(huán)境下，按部就班，一步一個腳印，完成成長計劃。第一，在成長過程中責任師和責任助理對學生要多交流、多鼓勵、多表揚、多鞭策，增強其責任意識，避免其走彎路和走錯路的情況發(fā)生；第二，要建立完善的反饋制度，責任師根據(jù)反饋結(jié)果及時校正每名學生出現(xiàn)的偏差，如果偏差較大還要及時調(diào)整成長計劃；第三，教學形式與方法要適應(yīng)新一代大學生的胃口，讓他們對所學知識與技能“喜歡吃，易消化”，這樣就能有效減少懈怠情緒出現(xiàn)的機率；第四，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，建立人性化的網(wǎng)絡(luò)學習平臺和強大的網(wǎng)絡(luò)資源庫，讓學生隨時隨地可以學習與交流；第五，考核形式要多樣，考核紀律要嚴格，一定要保證我們推向市場的產(chǎn)品真正的全部合格。

最后再提一點辦學成本的問題，動態(tài)培養(yǎng)教學管理模式的辦學成本要遠高于傳統(tǒng)教學管理模式和學分制的教學管理模式，如果一個高職院?？粗氐氖寝k學成本，忽視辦學質(zhì)量的話，那這種管理模式很難實際推行。隨著國家職業(yè)教育政策支持力度越來越大，職業(yè)教育人才質(zhì)量觀逐步強化，我們沒有理由不相信動態(tài)培養(yǎng)教學管理模式將會在各個高職院校中流行起來，畢竟我們需要生存與發(fā)展。