改寫，語(yǔ)言實(shí)踐的一扇窗

馮一丹

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生跳出“學(xué)課文”的局限，達(dá)到“學(xué)語(yǔ)文”的目的。實(shí)踐的方式有很多，筆者嘗試用“改寫”這一簡(jiǎn)單的方式，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的對(duì)比、遷移、表達(dá)等體驗(yàn)中，提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

一、對(duì)比改寫，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之美

《難忘的潑水節(jié)》課文結(jié)尾這樣寫道：“多么幸福哇，1961年的潑水節(jié)！”“多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！”筆者請(qǐng)學(xué)生對(duì)比改寫的句子，說(shuō)發(fā)現(xiàn)：

“1961的潑水節(jié)多么幸福哇！”“多么幸福哇，1961年的潑水節(jié)”

學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)，兩句話的意思一樣，但是原文改變了句子的結(jié)構(gòu)，把后面的“多么幸福哇”放在句首，更加強(qiáng)調(diào)了傣族人民的情感，起到了突出重點(diǎn)的作用。

中國(guó)的語(yǔ)言文字不僅具有表情達(dá)意的作用，還有獨(dú)特的音韻美和節(jié)奏感。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比感知，享受美的熏陶。

如《日月潭》中有這么一句話“這個(gè)島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫‘日潭;南邊像彎彎的月亮，叫‘月潭。所以人們稱它為日月潭?！痹诮虒W(xué)中，建議引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀句子，對(duì)比改寫，讓學(xué)生不僅了解日月潭名字的由來(lái)，還能發(fā)現(xiàn)分句對(duì)仗工整，感受獨(dú)特的音韻美。

二、遷移改寫，積累語(yǔ)言材料

小學(xué)第二學(xué)段，開始出現(xiàn)圍繞一個(gè)意思寫幾句話的習(xí)作要求。學(xué)生了解這種“先概括特點(diǎn)后具體描述”的構(gòu)段特點(diǎn)，卻“有口難開”——缺乏語(yǔ)言材料的積累。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)在課文和習(xí)作之間架起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在改寫中積累語(yǔ)言，易于表達(dá)。

如《全神貫注》一文抓住羅丹雕塑時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫，融入作者的聯(lián)想，細(xì)致地刻畫了羅丹全神貫注、完全忘我的工作狀態(tài)。在品悟課文語(yǔ)言后，筆者通過(guò)三個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生遷移改寫，初步學(xué)寫另一個(gè)人“全神貫注”的語(yǔ)段。

第一步：教師呈現(xiàn)范例，爸爸“全神貫注”地看球賽和運(yùn)動(dòng)員“全神貫注”地打氣步槍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)語(yǔ)段與課文的異同之處，關(guān)注這兩個(gè)語(yǔ)段中哪些語(yǔ)言是從課文直接遷移的？哪些語(yǔ)言根據(jù)爸爸和運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行改寫的？哪些語(yǔ)言是只用在羅丹身上？

第二步：請(qǐng)學(xué)生嘗試改寫，選擇一個(gè)觀察對(duì)象，遷移改寫課文的語(yǔ)言，表現(xiàn)他的“全神貫注”。最后圍繞改寫是否恰當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)合文本特點(diǎn)和語(yǔ)文要素， 經(jīng)常進(jìn)行這樣的遷移改寫，學(xué)生就會(huì)從寫作的角度審視閱讀的材料，形成主動(dòng)積累的意識(shí)，將課文的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備，促進(jìn)習(xí)作表達(dá)的流暢性。

三、順序改寫，學(xué)習(xí)多元表達(dá)

到了小學(xué)第三學(xué)段，學(xué)生開始接觸插敘、倒敘等不一樣的寫作順序。為了幫助學(xué)生熟悉“插敘”這種特殊的表達(dá)順序，在人教版六年級(jí)《彩色的翅膀》一課中認(rèn)識(shí)插敘后，教師又在后面的課文中繼續(xù)引導(dǎo)改寫，嘗試插敘。

《用心靈去傾聽》敘述了“我”和蘇珊之間的五件小事，文章語(yǔ)言質(zhì)樸，情節(jié)簡(jiǎn)單，所以筆者在課堂上舍棄了情節(jié)分析，而是讓學(xué)生進(jìn)行了一系列改寫：

1.改敘述者身份，以蘇珊為第一人稱改寫文章;

2.改寫作順序，插入兩段插敘：

改寫湯米長(zhǎng)大后的第一次通話：我沉默了一會(huì)兒，（ ? ? ? ?），說(shuō)：“我希望你的手指已經(jīng)好了。”在括號(hào)里插敘蘇珊回憶教湯米處理手傷的對(duì)話。

改寫湯米長(zhǎng)大后的第二次通話：（ ? ? ? ?）“湯米，我要到另一個(gè)世界去歌唱。”在括號(hào)里插入蘇珊臨死前的一段回憶，回憶很多年前，自己是如何安慰失去金絲雀的小湯米的，再補(bǔ)充想象蘇珊臨死前留這張紙條時(shí)的心理活動(dòng)。

3.插入環(huán)境描寫：結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)作者如何通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的?！毕胂筇K珊在離開醫(yī)院，得知自己病危時(shí)的心理活動(dòng)和環(huán)境描寫。

通過(guò)這三改，學(xué)生了解插敘在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、突出人物性格、使文章結(jié)構(gòu)富于變化等方面的作用，還在改寫中練習(xí)了插敘和心理活動(dòng)描寫，使學(xué)生學(xué)習(xí)在多元表達(dá)中習(xí)得了不同的表達(dá)順序、表達(dá)方法。

改寫，是語(yǔ)言實(shí)踐的一扇窗。它簡(jiǎn)單易操作，只要教師對(duì)應(yīng)課標(biāo)，用好文本，善于發(fā)掘語(yǔ)文要素，就能找到語(yǔ)言訓(xùn)練的落腳點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生來(lái)到語(yǔ)文的廣闊天地。