基于資源交換理論的高校與公共圖書館合作推進(jìn)早期閱讀的研究

劉玉紅

隨著國家制定“全民閱讀”計劃，其中“堅持少兒優(yōu)先”的理念體現(xiàn)了對兒童早期閱讀的積極關(guān)注，但兒童早期閱讀的教學(xué)、研究和服務(wù)、推廣工作遠(yuǎn)不能與其重要性相比.在早期閱讀領(lǐng)域，高等學(xué)校對其進(jìn)行教學(xué)和研究，公共圖書館以其作為社會服務(wù)內(nèi)容，對于推進(jìn)早期閱讀，雙方都具有不可推卸的責(zé)任.而如何連接專業(yè)資源提升高校教學(xué)和研究質(zhì)量，讓公共圖書館早期閱讀活動的開展更加專業(yè)，有賴于高校與公共圖書館在資源交換理論下的合作.

1 資源交換理論的內(nèi)涵

生物學(xué)家道金斯在《自私的基因》中指出，所有關(guān)系本質(zhì)上都是價值與價值的交換，沒有交換就沒有關(guān)系.至上世紀(jì)七十年代，社會心理學(xué)家E.福阿和V.福阿便創(chuàng)立了資源交換理論，首次將交換內(nèi)容稱為一種資源，以滿足交換雙方的不同需求.1984年，艾默森對福阿的定義進(jìn)行了補(bǔ)充，指出資源交換的產(chǎn)生依賴于雙方的特定需求.總體而言，資源交換具有以下特點：交換資源可以是有形的，也可以是無形的，例如服務(wù)和信息是無形的資源；交換資源必須為對方所需要，不被對方需要的資源不具備交換的價值，因而交換無從產(chǎn)生；擁有資源的一方居于優(yōu)勢地位，而缺乏資源的一方對其產(chǎn)生依賴，可以通過資源交換獲得所需資源 .［1］

2 高校開展早期閱讀教學(xué)、研究的現(xiàn)狀

2.1 高校開展早期閱讀教學(xué)、研究的優(yōu)勢

高校在開展早期閱讀教學(xué)方面具備專業(yè)的人才優(yōu)勢.該課程涉及語言、文學(xué)、戲劇、心理、教育等多領(lǐng)域和學(xué)科，其綜合性和實踐性較強(qiáng).而高校具備專業(yè)的人才資源，注重通過專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)早期閱讀師資，通過確立該課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合對圖畫書、圖畫語言和文字語言的全面分析，組織多元化、創(chuàng)意化、游戲化的教學(xué)內(nèi)容，并關(guān)注早期閱讀在家庭中的開展，提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生的早期閱讀欣賞和指導(dǎo)能力，也促使早期閱讀課程在高校學(xué)前專業(yè)課程教學(xué)中占有越來越重要的地位.

早期閱讀是學(xué)前教育研究的重要內(nèi)容，主要面向0～6歲的低幼兒童，而學(xué)前專業(yè)以學(xué)齡前兒童為主要研究對象，在高校學(xué)前專業(yè)開展早期閱讀研究具有得天獨厚的優(yōu)勢.在早期閱讀的研究內(nèi)容上，包括了早期閱讀對幼兒的全方面影響、教師指導(dǎo)早期閱讀活動的方式、幼兒早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及早期閱讀材料的影響等.在早期閱讀的研究方法上，由最初綜述國外的早期閱讀成果，進(jìn)入對國內(nèi)早期閱讀的理論研究.2007年以后，相關(guān)研究的研究方法以實證研究為主，使得該學(xué)科的研究深度和層次得到了極大的豐富和提升 .［2］

2.2 高校早期閱讀教學(xué)、研究的弱勢

兒童的早期閱讀的情境是多元化的，家庭、幼兒園、公共場所都是兒童閱讀的場所，閱讀情境的組成不只是一個地點和一本書.而在高校早期閱讀課程的教學(xué)中，缺少在真實的閱讀情境中的教學(xué)，未來的幼兒教師缺乏在早期閱讀發(fā)生的各種情境中實踐的機(jī)會，尤其是公共場所中的閱讀情境，最能展現(xiàn)兒童在家庭親子閱讀和在幼兒園集體閱讀中的閱讀效果.

另外，盡管早期閱讀方面的相關(guān)研究越來越豐富，論文數(shù)量逐年攀升，也越來越體現(xiàn)早期閱讀發(fā)展的時代性特征，但目前高校的早期閱讀仍然存在缺乏深入的合作性研究的局限.總體而言，國內(nèi)的相關(guān)研究起步較晚，與其他領(lǐng)域的合作研究較為缺乏.隨著國家日益提倡和關(guān)注全民閱讀，兒童的早期閱讀也在多種環(huán)境中發(fā)生著，家庭、幼兒園以及公共閱讀環(huán)境中都在開展早期閱讀活動.如今公共圖書館中的早期閱讀活動越來越受到關(guān)注，但高校的早期閱讀研究卻極少關(guān)注到這一領(lǐng)域.另外，圖書館早期閱讀活動多與幼兒園、早教中心、閱讀推廣機(jī)構(gòu)合作為主，而兒童教育研究者參與閱讀活動的深度不足.［3］

3 公共圖書館開展早期閱讀活動的現(xiàn)狀

兒童的早期閱讀活動受到研究機(jī)構(gòu)、出版機(jī)構(gòu)、指導(dǎo)和推廣機(jī)構(gòu)等的共同作用和影響.對于公共圖書館而言，應(yīng)在兒童早期閱讀活動中扮演繪本收藏者、閱讀指導(dǎo)者和組織推廣者三種角色 .［4］

3.1 公共圖書館開展早期閱讀活動的優(yōu)勢

公共圖書館是兒童接觸早期閱讀的公共場所，為兒童的早期閱讀提供服務(wù)，包括準(zhǔn)備閱讀的物質(zhì)環(huán)境和建立豐富的圖書資源.在一些城市的公共圖書館中，已獨立建立少兒圖書館，并且注重布置閱讀環(huán)境，開展形式多樣化的閱讀活動，使用現(xiàn)代閱讀技術(shù)等，為兒童提供了有利于閱讀的環(huán)境.作為公共場所，公共圖書館具有開放性和公益性，是兒童接受早期閱讀教育的重要平臺.以某少兒圖書館為例，該館自主設(shè)計的早期閱讀活動、與館外機(jī)構(gòu)合作的早期閱讀活動均能吸引大批兒童到館，家長也傾向于選擇公共圖書館為兒童發(fā)展提供專業(yè)服務(wù).

3.2 公共圖書館開展早期閱讀活動的弱勢

3.2.1 缺乏早期閱讀專業(yè)人員

作為早期閱讀的“三個主體”（即兒童、圖書、成人，其中成人包括家長、教師、圖書館員等）之一，圖書館員的指導(dǎo)影響兒童多元價值體系的形成.［5］在美國，對少兒圖書館館員要求具有圖書館學(xué)和兒童教育學(xué)的雙重學(xué)歷，［6］而在我國，目前各地少兒圖書館館員的專業(yè)素養(yǎng)和知識水平還有待提升，部分圖書館員任職資格的規(guī)定尚不具體，并且要求普遍偏低.［7］以某市少兒圖書館為例，該圖書館86%的館員缺乏相關(guān)專業(yè)背景，如該館負(fù)責(zé)人所說，“目前由于專業(yè)人才不足，導(dǎo)致早期閱讀活動的服務(wù)相對單一”.在開展早期閱讀實踐活動時也常因缺乏專業(yè)知識而力不從心，如出現(xiàn)以“中國、歐洲、美洲、新書專架、工具書專架”為圖畫書的分類依據(jù)，忽視了學(xué)前兒童有別于其他年齡段兒童的發(fā)展特點，未能在年齡特點上考慮兒童的閱讀等級.

3.2.2 公共圖書館的早期閱讀活動行動不足

在早期閱讀的場地建設(shè)方面，由于“社會公眾的兒童服務(wù)意識較弱，對兒童的理解和包容能力不強(qiáng)”，［3］在場館建設(shè)方面投入不足.以某少兒圖書館為例，該圖書館共有五個室內(nèi)功能館，包括親子繪本室、趣味六藝室、電子書工坊、多功能廳、借閱一體室，但面向6歲以下學(xué)齡前兒童開放的只有親子繪本室和趣味六藝室，其中親子繪本室要求兒童在家長的陪同下進(jìn)入，同時要求家長做好孩子的監(jiān)管工作；趣味六藝室面向6歲以下少兒讀者開發(fā)，提供繪畫、手工制作等體驗服務(wù)，須由家長陪同，指導(dǎo)孩子進(jìn)行手工操作.由于兩個功能館室都需要家長陪同進(jìn)入，加之定期開放，其利用率并不高.

在早期閱讀的內(nèi)容上，有關(guān)0～6歲兒童的主要閱讀材料即圖畫書的購置往往忽視“兒童主體”的早期閱讀理念，從“成人的意志”出發(fā)，少兒圖書成為知識灌輸和道德教育的媒介.究其原因，首先是政府采購的限制，確定的采購渠道，繁瑣的審批程序，導(dǎo)致圖書購置時間較長，與市場發(fā)行相比嚴(yán)重滯后；另外，圖書采購還受到出版社“拳頭產(chǎn)品”推薦（出版引領(lǐng)閱讀）、家長推薦等方面的影響，如家長認(rèn)為對兒童影響最大的圖書包括教兒童認(rèn)讀拼音、學(xué)習(xí)算術(shù)、學(xué)習(xí)外語等一類重認(rèn)知教育的圖書，因而圖書館依據(jù)家長的推薦在親子閱覽室購置了拼音、算術(shù)類圖書，但這些圖書并不是當(dāng)今早期閱讀理念下推薦的圖書類型.

在早期閱讀活動的形式上，某少兒館針對3～6歲兒童開展的活動包括與早教機(jī)構(gòu)合作開發(fā)閱讀課程、與幼兒園合作開展“積木課堂”活動、與私立圖書閱讀機(jī)構(gòu)開展結(jié)合繪本的“皮影戲”活動等.即主要以和館外其他機(jī)構(gòu)的合作為主，這些機(jī)構(gòu)通常以民辦盈利性機(jī)構(gòu)為主.

4 資源交換理論下高校與地方圖書館合作推進(jìn)早期閱讀的策略

將資源交換理論應(yīng)用在高校的早期閱讀教學(xué)、研究和公共圖書館的早期閱讀服務(wù)中，具有現(xiàn)實可能性.對于高校來說，主要進(jìn)行早期閱讀的教學(xué)和研究，所具備的優(yōu)勢資源為專業(yè)知識和信息；對于公共圖書館來說，主要開展早期閱讀服務(wù)，所具備的優(yōu)勢資源為專業(yè)服務(wù).而知識、信息和服務(wù)等都是無形的資源，其價值無法確定，因此有賴于雙方通過資源互換獲得自身所需的關(guān)鍵資源.

研究表明，3～6歲是培養(yǎng)兒童閱讀能力的關(guān)鍵時期，早期閱讀能力的水平將會影響個體的終身學(xué)習(xí)能力和成就水平.而少兒圖書館作為少年兒童的信息資源中心和娛樂場所，在學(xué)前兒童的早期閱讀教育上大有可為.［8］高校和公共圖書館同樣作為非盈利性組織，雖然各自職能不同，但都圍繞早期閱讀開展相關(guān)活動，可以通過資源的交換來獲得本身所缺乏的“關(guān)鍵資源”.

4.1 高校與公共圖書館合作建立早期閱讀課程實踐教學(xué)平臺

目前，學(xué)前教育專業(yè)作為師范類專業(yè)仍然存在僅在“院校打轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，與其他部門和行業(yè)產(chǎn)業(yè)的合作較為有限.對于早期閱讀課程，由于其屬于實踐類課程，需要建立實踐教學(xué)平臺以滿足實踐教學(xué)的需要，而通過利用圖書館完備的閱讀環(huán)境和豐富的閱讀材料，以及作為能吸引兒童和家長共同參與早期閱讀的重要閱讀情境，可以為師范生提供開展早期閱讀實踐的場所.例如，通過組織師范生進(jìn)館為小讀者講述繪本故事、表演繪本劇的方式進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)的實踐，包括為館內(nèi)多功能廳進(jìn)行童趣化的裝飾，以創(chuàng)設(shè)適合兒童劇表演的環(huán)境.一方面為高校早期閱讀實踐提供了平臺，另一方面也提高了圖書館各功能館室的利用率.

4.2 高校通過與公共圖書館合作加大對兒童早期閱讀的研究力度

圖書館的兒童早期閱讀服務(wù)應(yīng)以兒童教育研究為基礎(chǔ).［3］一方面，我國早期閱讀研究起步晚，較多地受到國外相關(guān)研究的影響，另一方面，高校教學(xué)和科研應(yīng)進(jìn)一步著眼于與企事業(yè)單位的合作.

在對早期閱讀內(nèi)容的研究方面，對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的研究日益萎縮，有研究者指出，這是由于生活條件的改善導(dǎo)致環(huán)境基本能夠達(dá)到和滿足［2］.而我們認(rèn)為，兒童早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅包括物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更包括心理環(huán)境的營造，早期閱讀之所以稱之為“早期”，一是在于閱讀起始于兒童生命早期，二是在于兒童的早期閱讀需要成人的伴隨，是合作式的閱讀，是人際關(guān)系的互動過程.隨著早期閱讀呈現(xiàn)多元化特點，其對閱讀環(huán)境的要求也越來多元化，因此，在早期閱讀環(huán)境方面的研究仍然需要得到關(guān)注.

在早期閱讀的研究方法方面，雖然各學(xué)科重視開展跨領(lǐng)域研究，早期閱讀卻缺乏領(lǐng)域間的合作研究.對于早期閱讀而言，同時涉及心理學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科，并且與圖書館學(xué)、新聞學(xué)有密切聯(lián)系，因此，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科利用實證研究方法的基礎(chǔ)上還應(yīng)關(guān)注早期閱讀相關(guān)學(xué)科的研究成果，嘗試領(lǐng)域間深入的合作性研究.

4.3 公共圖書館積極引進(jìn)高校早期閱讀研究的專業(yè)理念和知識

《公共圖書館宣言》提出，圖書館的活動必須與教育、文化、社會團(tuán)體相配合，以共享資源.圖書館員是圖書館早期閱讀活動的主要執(zhí)行者，其專業(yè)性制約著早期閱讀活動的質(zhì)量.早期閱讀活動的多樣化對圖書館員提出更高的要求，圖書館員除了應(yīng)具備圖書館學(xué)的專業(yè)知識之外，還應(yīng)具備兒童心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、信息技術(shù)學(xué)等多學(xué)科背景.對于兒童早期閱讀教育方面的知識和技能，可以通過高校專業(yè)人員指導(dǎo)來獲得，早期閱讀課程相關(guān)的教學(xué)研究人員可以為地方圖書館的早期閱讀活動提供理論和實踐指導(dǎo).從社會服務(wù)的角度來看，高校的專業(yè)資源對于提升公共圖書館早期閱讀活動質(zhì)量也具有不可推卸的責(zé)任和義務(wù).

4.4 公共圖書館在高校指導(dǎo)下科學(xué)合理地遴選早期閱讀材料

早期閱讀的主要材料是圖畫書，通過圖畫與文字的完美結(jié)合、閱讀過程中的趣味性、對圖畫與文字的藝術(shù)性欣賞而被兒童所喜愛.即使是在電子化閱讀的時代，圖畫書依然有其不可阻擋的魅力.而圖畫書的選擇應(yīng)從兒童的角度出發(fā)，突出兒童的主體地位.著名作家鄭振鐸曾說，“兒童文學(xué)是兒童的——便是以兒童為本位，兒童所喜看和所能看的文學(xué)”.［9］圖書館在為兒童選擇圖畫書時，首先要了解兒童的閱讀特點.兒童的閱讀能力發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，不同年齡段兒童的閱讀發(fā)展要求不同，從而形成一個逐步遞升的早期閱讀目標(biāo)體系.另外，對每個兒童適合哪個年齡階段的閱讀活動和內(nèi)容的劃分并不是絕對的，每個兒童都有其發(fā)展的獨特性和差異性，并且家庭教育也是影響學(xué)前兒童閱讀能力的重要因素.因此，圖書館的早期閱讀活動應(yīng)在充分考慮兒童早期閱讀的階段性特征的基礎(chǔ)上，形成家庭、圖書館、研究機(jī)構(gòu)的有效合作，共同為促進(jìn)兒童的閱讀能力而努力.

在以兒童為主體的同時，圖書館還應(yīng)在高校專業(yè)研究人員的指導(dǎo)下對部分圖畫書進(jìn)行甄選和鑒別.目前，圖畫書市場每日新出版的圖畫書達(dá)四五十本之多，而部分圖畫書的內(nèi)容往往受到閱讀者的質(zhì)疑，主要原因在于成人讀者不能正確地理解某些圖畫書.如2015年，針對日本兒童圖畫書《我為什么討厭吃奶》，洛陽一幼兒園的家長認(rèn)為“該兒童讀物尺度太大，擔(dān)心孩子讀了會對心理產(chǎn)生影響”.而對該圖畫書的專業(yè)解讀發(fā)現(xiàn)，該圖畫書的主題是幼兒的嫉妒心理，0～3歲的幼兒普遍具有了嫉妒心，當(dāng)?shù)艿芑蛎妹贸錾?，本能地產(chǎn)生嫉妒情緒和行為.如果能夠正確地認(rèn)識該圖畫書，其并不應(yīng)被排除在優(yōu)秀圖畫書之外.

目前，高校與公共圖書館在早期閱讀領(lǐng)域的銜接和合作中仍需不斷摸索和探究，但縮短高校與企事業(yè)單位的距離，增強(qiáng)專業(yè)知識的實踐應(yīng)用性勢在必行 .［10］