創(chuàng)設(shè)靜默，打造深度思考的數(shù)學(xué)課堂

江蘇省濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐基艷

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)嚴(yán)肅的課堂氣氛，靜聽(tīng)、靜思成為課堂的主旋律，這種壓抑的氛圍會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)失趣。這樣的課堂無(wú)疑多了浮躁、少了紀(jì)律，多了形式、少了理性，不能起到鍛煉學(xué)生思維的目的。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并非沒(méi)有障礙，他們從最初的感知到深刻的理解離不開(kāi)靜默思考的過(guò)程。教師不能剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，要為學(xué)生留有思考的空間，讓他們思考、感悟，促進(jìn)知識(shí)的理解、建構(gòu)、內(nèi)化。

一、精心選擇教學(xué)內(nèi)容

教師要為學(xué)生選擇具有內(nèi)隱知識(shí)的內(nèi)容，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生積極投身其中，使學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生足夠的自信。如果教師僅滿足于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，那么學(xué)生就會(huì)缺少探索的欲望。教材上冰冷的知識(shí)難以引發(fā)學(xué)生的課堂靜默，教師要深入解讀文本，從中提煉出具有思維性的內(nèi)容。教師要從整體上把握教材，要理清知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。教師要深入挖掘教材，把握內(nèi)容背后的含義，理解其中的數(shù)學(xué)思想、思維方式。教師要研判學(xué)情，要把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇適合學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的新知，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)之中。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

靜默是學(xué)生在課堂上的忘我狀態(tài)，學(xué)生要進(jìn)入這種狀態(tài)，離不開(kāi)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。情境與美學(xué)聯(lián)系起來(lái)，能給人帶來(lái)藝術(shù)的享受，形成一個(gè)藝術(shù)場(chǎng)；情境與問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，能引起學(xué)生主動(dòng)探索，形成一個(gè)思維場(chǎng)；情境能以情燃情，喚醒學(xué)生的情感，讓他們充分地體驗(yàn)自己的感受，形成一個(gè)情感場(chǎng)。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的情境，或以音樂(lè)、視頻等渲染，或以語(yǔ)言進(jìn)行感染，或啟迪學(xué)生思考，但無(wú)論何種情境，都應(yīng)有的一定的目的，為學(xué)生帶來(lái)直觀的感受，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。情境一定要依托內(nèi)容，否則就成為無(wú)本之木，就失去了真正的意義。情境具有生活性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的思考。情境具有藝術(shù)性，能讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)審美的體驗(yàn)。如在蘇教版四下《圖形的平移》一課教學(xué)中，教師以課件呈現(xiàn)生活中的一些平移現(xiàn)象，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一種什么現(xiàn)象？呈現(xiàn)教材中的例圖，說(shuō)說(shuō)小船、金魚(yú)圖是如何運(yùn)動(dòng)的？它們的運(yùn)動(dòng)有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？再用動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)它們的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀察，感受平移的方向。

三、合理設(shè)計(jì)課堂留白

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要彈性地設(shè)計(jì)內(nèi)容，為學(xué)生提供自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生去體會(huì)、感受，教師要將推敲、揣摩、深化理解的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓他們?nèi)ジ形?。教師要合理把握教學(xué)節(jié)奏，要疏密相間、動(dòng)靜相融，這樣能集中學(xué)生的注意力，也能消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。在提出問(wèn)題后，教師不能急于讓學(xué)生去回答，也不能以提示引出答案，要為學(xué)生留有獨(dú)立探索的空間。教師要具有留白意識(shí)，要合理把握留白時(shí)機(jī)，要根據(jù)課堂情況的變化合理把握，可以在學(xué)生困惑、意見(jiàn)分歧時(shí)留白，讓學(xué)生去質(zhì)疑、思索。教師的留白時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)，如果一味不講，將學(xué)生放任自流，學(xué)生就會(huì)處于“無(wú)政府”狀態(tài)，在思考、討論中會(huì)偏離學(xué)習(xí)主題。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用課堂靜默，讓學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的感受，使理解變得更加透徹、體驗(yàn)更加豐富。學(xué)生只有通過(guò)思考、感悟、體驗(yàn)，才能將知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。