核心素養(yǎng)視域下卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的培養(yǎng)

王 露

一、研究背景

近年來,核心素養(yǎng)的概念逐漸被大家熟知,2002年歐盟委員會(huì)指出核心素養(yǎng)是代表了一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合,是每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的能力。[1]在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下,推行卓越教師的培養(yǎng)計(jì)劃顯得尤為重要。由于資源分配不均,師資力量不均衡,交通不便,鄉(xiāng)村條件艱苦,偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)村教師面臨著學(xué)歷和素養(yǎng)不高,數(shù)量不足等問題。因此,要提升國(guó)家的教育質(zhì)量和水平,減小地區(qū)的教育差距,縮小貧富差距,就必須要重視鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)。為此,2012年國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)要以農(nóng)村教師為重點(diǎn),采取傾斜政策,切實(shí)增強(qiáng)農(nóng)村教師職業(yè)吸引力,激勵(lì)更多優(yōu)秀人才到農(nóng)村從教。2013年9月加拿大阿爾伯塔省廣泛征集不同教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意見,一致認(rèn)為卓越教師是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的關(guān)鍵要素,所有的教育系統(tǒng)成員都應(yīng)為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)而努力。[2]2014年我國(guó)教育部根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求,發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》,正式啟動(dòng)了卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。2015年國(guó)家頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》中指出預(yù)計(jì)到2020年,努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的教師隊(duì)伍,為基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供堅(jiān)強(qiáng)有力的師資保障。[3]幼兒園教育是最基礎(chǔ)的教育,是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到幼兒未來的發(fā)展,卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

二、卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的內(nèi)涵及相關(guān)研究

(一)卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的內(nèi)涵

美國(guó)幼兒教育領(lǐng)域最具權(quán)威性的全美幼兒教育協(xié)會(huì)的《幼兒教師專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定,幼兒教師要能夠促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展,能夠與家庭和社區(qū)相聯(lián)系,能夠觀察、記錄、評(píng)估幼兒,以支持其家庭發(fā)展,能夠運(yùn)用知識(shí)建構(gòu)有意義的課程。[4]而與一般的幼兒教師相比,卓越鄉(xiāng)村幼兒教師優(yōu)于普通的鄉(xiāng)村幼兒教師,她們具有自身的特質(zhì)和獨(dú)有的精神。具體而言,卓越鄉(xiāng)村幼兒教師具備兩個(gè)基本的特點(diǎn)：鄉(xiāng)村的幼兒教師和卓越的幼兒教師。卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的獨(dú)特性意味著其內(nèi)涵更加豐富,它既涵蓋了鄉(xiāng)村教師的特點(diǎn)如鄉(xiāng)土性、樸素性,又具備優(yōu)秀教師的專業(yè)特征如專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力。卓越鄉(xiāng)村幼兒教師既是專業(yè)型的教師,又是具有獨(dú)特人格魅力和精神的優(yōu)秀教師。羅伯特·斯滕伯格認(rèn)為專家型教師具有三個(gè)主要特征：首先是具有豐富和組織化了的專門知識(shí),其次具有高效率地解決教學(xué)中的各種問題的能力,最后還需要在解決教學(xué)領(lǐng)域的問題時(shí)具有敏銳的洞察力和創(chuàng)造力。[5]本研究認(rèn)為,卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的內(nèi)涵非常廣泛,它不僅包括具備良好的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能,還需要具備獨(dú)立自主、終身學(xué)習(xí)理念,能夠幫助、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展,能夠以理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng),具有卓越的實(shí)踐性智慧和獨(dú)特的創(chuàng)造力的鄉(xiāng)村教育人才,她們既能夠立足于鄉(xiāng)村的實(shí)際,又能夠針對(duì)自身的資源優(yōu)勢(shì)發(fā)揮自身的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì),獨(dú)立開展教學(xué)與工作,促進(jìn)地方教育的發(fā)展和教學(xué)水平的提升。

(二)卓越幼兒教師的相關(guān)研究

近年來,許多學(xué)者根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析芬蘭、挪威等國(guó)家的教師教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀,分析研究了世界各國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展、教師的教學(xué)信念及教學(xué)實(shí)踐狀況。其中陳純槿在基于TALIS數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上分析了教師專業(yè)發(fā)展的影響因素,包含教師學(xué)習(xí)共同體的建立、合適的學(xué)習(xí)方法、合作文化等。2015年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)調(diào)查顯示,北上廣等城市的校長(zhǎng)指出優(yōu)質(zhì)教師的稀缺阻礙了學(xué)校的發(fā)展,在此基礎(chǔ)上中國(guó)的學(xué)者從不同的角度來研究分析教師的專業(yè)成長(zhǎng)與教師的發(fā)展,從教師的視角來審視專業(yè)獲得效果,傾聽教師的聲音,從教育情境中找到問題的根源。[6]與城市教師專業(yè)發(fā)展不同,中國(guó)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展受到了城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的制約,主要體現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師資源稀缺、資源分配不均、教師數(shù)量及年齡層次差異性大等因素,因此,鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)。[7]在此情境下,鄉(xiāng)村教師面臨要發(fā)展就必須具備獨(dú)有的特質(zhì)。有學(xué)者在實(shí)證調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,通過問卷訪談統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析總結(jié)了鄉(xiāng)村教師需要具備的10種韌性核心特征。分別是：(1)對(duì)教育擁有強(qiáng)烈的情感,(2)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與責(zé)任感,(3)將困難賦予積極意義,(4)忍耐,(5)知足,(6)獲得工作成就感,(7)保持專業(yè)發(fā)展活力,(8)積極解決問題,(9)積極情緒調(diào)節(jié),(10)善于人際溝通與交往。[8]鄉(xiāng)村教師所處地域的特殊性、情境性對(duì)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展提出了更高的要求,不僅僅體現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師韌性特征方面,更體現(xiàn)在教師具備的能力上。

縱觀文獻(xiàn),關(guān)于卓越幼兒教師的相關(guān)研究主要集中在以下幾個(gè)方面：第一,從受教育者年齡層次來劃分,研究主要集中在中小學(xué)階段教育的卓越教師的培養(yǎng);第二,從研究范式來劃分,主要集中在實(shí)證調(diào)查研究方面,通過問卷、訪談等研究方法分析當(dāng)前卓越教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀、目標(biāo)、模式,極少部分采用質(zhì)的研究方式敘事研究;第三,從研究的內(nèi)容來看,主要研究卓越教師需要具備的特征與能力、專業(yè)發(fā)展等;第四,從研究范圍上來看,主要比較研究了中國(guó)、美國(guó)、加拿大卓越教師培養(yǎng)的內(nèi)涵及特點(diǎn);第五,從研究的角度來看,研究主要集中于管理學(xué)視角、學(xué)前教育質(zhì)量提高視角、社會(huì)學(xué)視角下教師專業(yè)發(fā)展等。由此可以看出目前關(guān)于“卓越教師”的研究空間非常廣闊,尤其是面向鄉(xiāng)村、面向幼兒的卓越鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)仍有待發(fā)掘。在當(dāng)前培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生的背景下,研究具有培養(yǎng)學(xué)生能力的卓越鄉(xiāng)村幼兒教師就顯得尤為必要。

三、卓越鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)的價(jià)值取向

要明確卓越鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)的目的及意義,首先需要厘清卓越鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)的價(jià)值內(nèi)涵及價(jià)值導(dǎo)向。價(jià)值取向是價(jià)值哲學(xué)范疇,它指的是一定主體基于自己的價(jià)值觀在面對(duì)處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場(chǎng),是一種意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)觀念形態(tài),它具有指引、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)的功能與作用。價(jià)值取向是在一定的情境中指導(dǎo)人行動(dòng)和決策的總的信念、態(tài)度、價(jià)值觀念。卓越鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)的價(jià)值取向直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的理念、目標(biāo)、規(guī)格及培養(yǎng)措施的推行與實(shí)施。因此,有必要厘清卓越鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)的價(jià)值取向,明確卓越鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)的目的、理念,建構(gòu)一個(gè)具有實(shí)效性、獨(dú)特性的人才培養(yǎng)理論體系。

(一)卓越鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)的終極價(jià)值取向

心理學(xué)家Rokeach把價(jià)值取向分為深層次的目的性終極價(jià)值和表層的顯性工具價(jià)值。終極價(jià)值指的是人們有關(guān)最終想要達(dá)到目標(biāo)的信念。有學(xué)者指出高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展可以拓展教師的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、改善教師的教學(xué)實(shí)踐,能夠成功地改變教師的學(xué)習(xí)方式、教師的自我效能感和工作滿意度。[9]卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的培養(yǎng)是促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)教育差距、完善鄉(xiāng)村教育體系、提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的重要途徑。卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的培養(yǎng)最終的目的是激發(fā)鄉(xiāng)村幼兒教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和內(nèi)在的潛能,促進(jìn)其在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中將理論與實(shí)踐結(jié)合,通過認(rèn)識(shí)自我、了解自我、表達(dá)自我、實(shí)現(xiàn)自我,從而達(dá)到踐行卓越教師的理念,實(shí)現(xiàn)自我成就的目的。終極價(jià)值取向有導(dǎo)向作用,樹立良好的教師培養(yǎng)、教師發(fā)展的信念,能夠指引教師成為更加優(yōu)秀的個(gè)體存在,指引鄉(xiāng)村教師成為特殊的獨(dú)立群體。

(二)卓越鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)的工具價(jià)值取向

工具價(jià)值反映人們對(duì)現(xiàn)實(shí)既定目標(biāo)手段的看法。吳亮奎指出教師專業(yè)獲得感的提升能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升,加強(qiáng)教師的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力,還能夠提升鄉(xiāng)村教師的幸福指數(shù)。[10]外顯的工具性價(jià)值通過外在的物質(zhì)激勵(lì)及獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展,提升鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)價(jià)值感、專業(yè)知識(shí)感、專業(yè)信念感、專業(yè)文化感。教師的職責(zé)是教書育人、傳道授業(yè)解惑。教師是知識(shí)的傳遞者,是精神的引領(lǐng)者,是行為的示范者。教師職業(yè)的屬性決定了卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的培養(yǎng)具有工具價(jià)值取向,它旨在通過培養(yǎng)一批卓越的鄉(xiāng)村幼兒教師,提升鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、實(shí)踐性知識(shí)與能力,從而達(dá)到提升偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)的師資力量和教學(xué)水平的目的。鄉(xiāng)村幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中積極與學(xué)生互動(dòng)與交往,實(shí)現(xiàn)師生之間的情感交流、知識(shí)授受、技能訓(xùn)練、文化傳承等多方面顯性或隱性的影響,引導(dǎo)學(xué)生心靈成長(zhǎng)。因此,卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的培養(yǎng)是過程,是方法,是實(shí)施途徑與內(nèi)容。

(三)卓越鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)的實(shí)踐價(jià)值取向

在借鑒心理學(xué)家Rokeach關(guān)于價(jià)值取向的觀點(diǎn)將卓越鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)的價(jià)值取向分為終極價(jià)值取向和工具價(jià)值取向的同時(shí),根據(jù)教師的工作獨(dú)特性,增加了卓越鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)的實(shí)踐價(jià)值取向。教師所有的思想、觀念、信念、價(jià)值都需要依靠行動(dòng)來完成。實(shí)踐智慧養(yǎng)成是卓越幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本要求。[11]優(yōu)質(zhì)教學(xué)是培養(yǎng)卓越教師的重要體現(xiàn)。鄉(xiāng)村地區(qū)培養(yǎng)卓越幼兒教師最終體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐上,教師的實(shí)踐性智慧既是教師專業(yè)發(fā)展的重要體現(xiàn),也是教師實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要前提。核心素養(yǎng)視域下卓越教師的培養(yǎng)要緊緊圍繞著培養(yǎng)具有人文底蘊(yùn)、合作精神、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神的學(xué)生為中心,促進(jìn)教師實(shí)踐性智慧的“生長(zhǎng)”。卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的培養(yǎng)實(shí)踐價(jià)值取向避免了掉入工具性、功利性的陷阱,這要求首先要提升教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的理解力,充分了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,明確要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生;其次是提升教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的執(zhí)行力,在明確目標(biāo)的前提下落實(shí)到自身的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中;最后提升教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)估水平能力。[12]

四、核心素養(yǎng)下卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的卓越特質(zhì)

通用性能力指的是放之四海而皆準(zhǔn)的所有教師都需具備的能力,而核心能力指的是明顯區(qū)別于他人的、特殊的能力素養(yǎng)。所謂卓越幼兒教師除了需要具備基本的幼兒教師能力素養(yǎng)之外,還需要比一般的幼兒教師理念更加先進(jìn)、能力更加突出、個(gè)性更加鮮明、職業(yè)認(rèn)同感更加強(qiáng)烈。在培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的學(xué)生的大環(huán)境背景下,教師需要具備深厚的人文底蘊(yùn)及知識(shí)內(nèi)涵,除此之外,教師需要具備廣博的通識(shí)性知識(shí)與專業(yè)知識(shí)。本研究針對(duì)幼兒教師的鄉(xiāng)土性、特殊性、差異性、靈活性、內(nèi)生性的特點(diǎn),提出卓越鄉(xiāng)村幼兒教師特征的三個(gè)維度。

(一)教師堅(jiān)定的內(nèi)在信念

1．教師教育理念

理念是掩藏在具體事物或事件背后的、抽象化的絕對(duì)存在。教育理念指的是對(duì)教育的基本觀點(diǎn)與看法,是內(nèi)化于人內(nèi)心深處、思維模式、價(jià)值體系的信念與看法。一名合格的幼兒教師需要具備正確的兒童觀、教師觀、教育觀。目前主流的現(xiàn)代教育理念有以人為本理念、全面發(fā)展理念、素質(zhì)教育理念、創(chuàng)造性理念等,不管是何種教育理念,其最終的出發(fā)點(diǎn)都是要促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。卓越鄉(xiāng)村幼兒教師需要認(rèn)清自身所處環(huán)境、地域的特殊性,以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo),清楚地意識(shí)到卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的應(yīng)然狀態(tài),卓越鄉(xiāng)村幼兒教師需要具備的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力,能夠以教育理念為指導(dǎo)基礎(chǔ),以專業(yè)為根本推動(dòng)力,以行動(dòng)為主要行為方式,提升自身的教育實(shí)踐能力。這里所指的教育理念主要包括以下幾個(gè)方面：(1)培養(yǎng)什么樣的人才。厘清自身對(duì)教育目的的認(rèn)識(shí),清楚地意識(shí)到作為一名幼兒教師的職責(zé),在核心素養(yǎng)的視域下,培養(yǎng)具有人文底蘊(yùn)、創(chuàng)造精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存的核心能力的學(xué)生,需要教師自身從哪些方面著手,如何處理現(xiàn)實(shí)的困境與理想之間的差距,如何平衡教學(xué)與科研之間的關(guān)系。(2)怎么樣培養(yǎng)人才。摒棄“棍棒底下出孝子”“填鴨式”的陳舊的方式方法,關(guān)愛學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要,建構(gòu)符合學(xué)生的培養(yǎng)模式,選擇正確的教育方式和手段。

2．教師職業(yè)認(rèn)同

興趣是最好的老師,一名教師只有熱愛教育事業(yè)才能夠全身心投入到教育事業(yè)的建設(shè)當(dāng)中。教師的職業(yè)認(rèn)同感、教師個(gè)體文化自信、職業(yè)幸福感直接關(guān)系到教師在實(shí)踐活動(dòng)中的教學(xué)投入與效果。教師個(gè)體文化自信有助于教師發(fā)掘自身的特殊潛能,結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)發(fā)展自身的專業(yè)能力,尋找到自我專業(yè)發(fā)展的途徑。鄉(xiāng)村幼兒教師由于地處偏遠(yuǎn)地區(qū),面臨著資源分配不均、基礎(chǔ)設(shè)施不完善、遠(yuǎn)離城市、交通不便等因素,導(dǎo)致專業(yè)價(jià)值感不足、專業(yè)信念不強(qiáng)、缺乏課程愿景等弊端。這里所說的職業(yè)認(rèn)同包括專業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同。所謂專業(yè)認(rèn)同,指的是能夠清楚認(rèn)識(shí)到自身的專業(yè)是什么,喜歡自己的專業(yè),愿意從事幼兒教育事業(yè),能夠從專業(yè)之中找到自己的興趣點(diǎn),愿意與學(xué)生相處,喜歡教書育人。自我認(rèn)同,指的是能夠正確認(rèn)識(shí)自己,知道自己的長(zhǎng)處和不足,喜歡自己,接納自己,悅納自己,能夠協(xié)調(diào)自我的內(nèi)在沖突與矛盾,能夠處理好自我發(fā)展與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系,有足夠的專業(yè)文化自信,積極參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng),有專業(yè)主體身份的認(rèn)同,能夠主動(dòng)學(xué)習(xí),自我管理。

(二)優(yōu)質(zhì)的教師實(shí)踐能力

有學(xué)者按照教師的知識(shí)內(nèi)容將教師的知識(shí)分為專業(yè)性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐智慧是教師實(shí)踐性知識(shí)的重要內(nèi)容,也是教師專業(yè)能力的重要組成部分。實(shí)踐能力是教師專業(yè)知識(shí)的外在體現(xiàn),是教師專業(yè)能力最主要方面。具體而言,本研究中將教師的實(shí)踐能力分為課程領(lǐng)導(dǎo)力、溝通合作的能力、反思實(shí)踐的能力。教師專業(yè)發(fā)展與自我成長(zhǎng)離不開這三個(gè)要素,三者缺一不可。

1．教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

“師者,所以傳道授業(yè)解惑也。”教師是課程實(shí)施的主要載體,是影響學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的重要“他人”。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力要求教師必須有理解課程的能力、開發(fā)設(shè)計(jì)課程的能力、實(shí)施課程的能力、研究課程的能力。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升可以基于核心素養(yǎng)的落實(shí),也是為了核心素養(yǎng)更好地落實(shí)。[13]針對(duì)現(xiàn)實(shí)的情景性環(huán)境,針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),適時(shí)變換教學(xué)的方法與教學(xué)模式,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。美國(guó)學(xué)者古德萊德將課程分為五類：理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、實(shí)行的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程。多爾也在《課程愿景》中提到課程是復(fù)雜的系統(tǒng)、是對(duì)話的、是共同體。課程領(lǐng)導(dǎo)力需要教師具備深度理解課程的能力,具有積極實(shí)施課程的能力,具有協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的能力,能夠在一定程度上引領(lǐng)鄉(xiāng)村地區(qū)課程資源的開發(fā)、校本課程的編制,能夠引領(lǐng)教師積極向前,努力提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。

2．教師溝通合作能力

教師的溝通合作能力指的是與人交往交流的能力,能夠在溝通交流的過程中準(zhǔn)確理解對(duì)方的想法,能夠設(shè)身處地考慮到對(duì)方的情緒和想法,能夠準(zhǔn)確地執(zhí)行相關(guān)的理念和想法。教師的溝通合作能力主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：(1)與領(lǐng)導(dǎo)溝通的能力。能夠準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的想法和意圖,能夠正確執(zhí)行上級(jí)交代的任務(wù),并且主動(dòng)承擔(dān)相關(guān)教育學(xué)生、管理學(xué)生的任務(wù)。(2)與家長(zhǎng)溝通的能力。能夠與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系,適當(dāng)與家長(zhǎng)交流了解學(xué)生的基本情況,了解學(xué)生家長(zhǎng)的教育理念,傳遞正確的教育方式和方法,與家長(zhǎng)合作共同教育學(xué)生,達(dá)到雙贏的目的。(3)與學(xué)生溝通的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是獨(dú)立的人,是發(fā)展中的人,是具有鮮明個(gè)性和個(gè)體差異的人。與學(xué)生溝通,了解學(xué)生的內(nèi)心想法,了解他們的情緒情感狀態(tài),了解他們的接受能力,能夠正確處理學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和矛盾,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的興趣。教師是學(xué)生發(fā)展的支持者、促進(jìn)者,是學(xué)生的精神領(lǐng)袖。卓越鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)要關(guān)注教師溝通能力的培養(yǎng),改變教師溝通的方式,提升教師溝通的藝術(shù)。

3．教師反思實(shí)踐能力

卓越鄉(xiāng)村幼兒教師需要具備反思實(shí)踐的能力,能夠自覺意識(shí)到自己的不足,并針對(duì)自己的不足做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,通過反思總結(jié),改變或者調(diào)整自己的教學(xué)行為、提升自身的教學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)自身自我意識(shí)的成長(zhǎng)和能力的提升。美國(guó)學(xué)者琳達(dá)·瓦利指出,要培養(yǎng)幼兒教師反思維度：一種是社會(huì)學(xué)維度,反思的內(nèi)容和范圍;一種是心理學(xué)維度,反思的質(zhì)量。[14]行動(dòng)研究是教師反思實(shí)踐的重要途徑與方法,在行動(dòng)中開展研究,以研究促進(jìn)行動(dòng)的開展。卓越幼兒教師不僅要具備專業(yè)的知識(shí)和專業(yè)的能力,同時(shí)也必須具備行動(dòng)研究的能力,在實(shí)踐中不斷反思自身的教學(xué)行為、教學(xué)理念,不斷吸收新知識(shí),學(xué)習(xí)新方法。以理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng),以實(shí)踐提升自身的教學(xué)能力。反思實(shí)踐能力決定了教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度和質(zhì)量。

(三)卓越的教師研究能力

1．教師課程研究開發(fā)能力

課程研究開發(fā)能力包括研究學(xué)生的能力,研究教學(xué)情境的能力,[15]研究課程資源的能力,確立課程目標(biāo)的能力,開發(fā)校本課程資源的能力,開展研究課題的能力。課程研究開發(fā)能力是教師研究能力的重要組成部分。教育目標(biāo)需要課程理論體系支撐,教育理念依靠課程實(shí)施來傳遞。課程研究開發(fā)能力一定程度上決定了地域資源開發(fā)利用的程度。學(xué)思并重、知行合一。通過協(xié)同式課程行動(dòng)研究,以課程為中心,建立課程研究開發(fā)小組,教師在課程的實(shí)施過程中相互支持,相互學(xué)習(xí),共同解決問題。課程研究開發(fā)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教師專業(yè)理論的系統(tǒng)化,研究與反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方面。

2．教師行動(dòng)研究能力

行動(dòng)研究指的是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的綜合能力,以實(shí)踐帶動(dòng)教學(xué),以教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)自我研究能力的發(fā)展。行動(dòng)研究能力是教師研究能力的重要體現(xiàn),行動(dòng)研究能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教師的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中的程度。良好的行動(dòng)研究能力能夠加速教師的專業(yè)成長(zhǎng),能夠在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,以研促教,理論與實(shí)踐相結(jié)合,在收集資料、合作探討、自我反思、不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上最終解決問題。

五、卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的培養(yǎng)路徑

(一)激發(fā)教師自身動(dòng)力因素,發(fā)揮主觀能動(dòng)性

瑞士心理學(xué)家榮格曾提出內(nèi)驅(qū)力的概念,內(nèi)驅(qū)力指的是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒或者緊張狀態(tài),以推動(dòng)人的活動(dòng)達(dá)到滿足需要的內(nèi)在力量。內(nèi)部喚醒狀態(tài)能夠有效刺激個(gè)體的實(shí)踐和活動(dòng),因此,在培養(yǎng)卓越鄉(xiāng)村教師的同時(shí)要充分激發(fā)教師的主人翁意識(shí),變被動(dòng)為主動(dòng),以內(nèi)在驅(qū)動(dòng)為主,激發(fā)鄉(xiāng)村幼兒教師以高度自制的精神完善自我、提升自我。首先,引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)自我。鄉(xiāng)村幼兒教師的發(fā)展離不開自我認(rèn)同和自我專業(yè)的認(rèn)同。教師職業(yè)認(rèn)同與教師職業(yè)理念的構(gòu)建是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方面。知己知彼,方能百戰(zhàn)百勝。明確自身的優(yōu)缺點(diǎn),在教育教學(xué)的過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短,戰(zhàn)勝自己是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)。其次,具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。鄉(xiāng)村幼兒教師要積極樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題,通過各種信息技術(shù)、研討交流相互學(xué)習(xí),共同成長(zhǎng)。終身學(xué)習(xí)意識(shí)能夠有效帶動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性,從內(nèi)在驅(qū)動(dòng)獲得專業(yè)自我和專業(yè)自信,達(dá)到專業(yè)自主,進(jìn)而自覺主動(dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目的。最后,明確自身的目標(biāo)與專業(yè)發(fā)展方向。目標(biāo)具有導(dǎo)向作用,明確目標(biāo)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的前提和條件。

(二)創(chuàng)造發(fā)展平臺(tái)提供發(fā)展機(jī)會(huì)

由于鄉(xiāng)村幼兒教師面臨著交通不便、資源匱乏、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少等問題,要提升教師的素養(yǎng)與水平就需要?jiǎng)?chuàng)造良好的發(fā)展平臺(tái),營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境,提供充足的物質(zhì)基礎(chǔ),幫助教師通過進(jìn)修、培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)、提升學(xué)歷等方式促進(jìn)自我的專業(yè)成長(zhǎng)?？梢酝ㄟ^以下幾種方式：(1)建立教師學(xué)習(xí)共同體。吸引具有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的教師建立一個(gè)交流平臺(tái),定期開展討論、研究活動(dòng),邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者、教授線上指導(dǎo),以小組討論、小組匯報(bào)、讀書交流會(huì)等形式實(shí)現(xiàn)教師之間的資源共享,共同進(jìn)步。(2)培養(yǎng)鄉(xiāng)村骨干教師。以點(diǎn)帶面,首先培養(yǎng)部分教師成為骨干教師,以專題講座、匯報(bào)等形式傳遞自身的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn),一對(duì)一幫助教師快速成長(zhǎng)。(3)鼓勵(lì)教師進(jìn)修、培訓(xùn),提升學(xué)歷。鼓勵(lì)教師積極參加進(jìn)修和培訓(xùn),提升教師的現(xiàn)有學(xué)歷水平,從而達(dá)到提升教師素養(yǎng)的目的。接受新的教學(xué)理念和新的教育信息能夠一定程度上幫助教師轉(zhuǎn)變教育理念,轉(zhuǎn)變教育方式,了解教育的研究動(dòng)態(tài),接收新的知識(shí)。(4)搭建校內(nèi)、校際學(xué)術(shù)交流平臺(tái),通過專題講座、學(xué)術(shù)論文發(fā)表來展示教師的理論研究成果。建立教師之間的相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督機(jī)制,督促教師在教學(xué)之余提升自己的研究意識(shí)和研究能力。

(三)建立合理考評(píng)機(jī)制,獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)展成果

從外部激勵(lì)教師快速成長(zhǎng)的重要方式是獎(jiǎng)勵(lì)其發(fā)展的成果,而獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)展成果首先需要有一個(gè)合理的評(píng)估機(jī)制,建立合理的評(píng)估機(jī)制是促進(jìn)教師自我教育、自我成長(zhǎng)的重要方式。評(píng)估是卓越教師職前培養(yǎng)實(shí)踐不斷變革永續(xù)前行的核心動(dòng)力,評(píng)估的目的主要不在于甄別,而在于診斷,為卓越教師職前培養(yǎng)的改進(jìn)提供依據(jù)。[16]合理的考評(píng)機(jī)制能夠正確看待教師的教學(xué)成果、研究成果,能夠辯證統(tǒng)一地看待教師的能力。教師的不同能力和特長(zhǎng)需要不同評(píng)估方式來完成,單一的、片面的考核機(jī)制不利于激發(fā)教師的專業(yè)自主性、專業(yè)發(fā)展的能動(dòng)性。因此,合理的考評(píng)機(jī)制需要兼顧教師的不同學(xué)科、不同層次、不同能力的各個(gè)方面,關(guān)注到教師的教學(xué)能力、研究能力、合作實(shí)踐能力等。

六、結(jié)語

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下,卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的培養(yǎng)要兼顧到鄉(xiāng)村幼兒教師面臨的現(xiàn)實(shí)困境,如學(xué)歷水平較低、資源不均衡、交通不便、數(shù)量較少等問題,立足本地區(qū)的實(shí)際,關(guān)照鄉(xiāng)村幼兒教師的現(xiàn)實(shí)能力,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)鄉(xiāng)村幼兒教師自我教育、自我學(xué)習(xí)的意識(shí),搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái),提供健全的晉升、學(xué)習(xí)平臺(tái),建立科學(xué)的評(píng)估機(jī)制和體系,是有效培養(yǎng)卓越鄉(xiāng)村幼兒教師的重要途徑。