小學語文閱讀教學策略研究

■吉林省榆樹市實驗小學 劉 燕

一、小學閱讀教學不足之處

1.教師為主導。在大多數(shù)中小學的語文教學中，教師仍是課堂的主體，這樣會導致學生的參與感低，只會一味地按照教師的指導進行學習。教師作為課堂教學中的主體，由教師在課堂上向?qū)W生提問，學生的回答往往是異口同聲，這樣的課堂氛圍是十分嚴肅的，會使課堂過于沉悶，無法與學生進行有效的互動和交流，不利于學生表達自己的想法，導致學生缺乏思考的空間，不利于學生提高自己的獨立思維能力。

2.學生缺乏閱讀興趣。閱讀需要耐心，但小學生天生愛玩，沒有耐心去閱讀和理解文章中的內(nèi)容，因此特別容易缺乏閱讀興趣。另外一個重要原因就是教師課外閱讀選材可能并不恰當，不容易引起學生的學習興趣。另外，在教學過程中若教師只重視優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，易使教師在授課過程中存在一定的形式主義，導致學生閱讀質(zhì)量下降。

3.忽視情感交流。情感對人的智力發(fā)展具有一定的促進作用，情感是人類行為的內(nèi)在驅(qū)動力。 英國心理學家高爾頓曾指出，不存在沒有熱情的智力，也不存在沒有智力的熱情，所謂的熱情就是指強烈、穩(wěn)定、持久的情感，也就是說情感與智力發(fā)展密不可分。

二、小學語文閱讀教學的重要性

1.提高寫作水平。學生通過積極閱讀也能夠領(lǐng)會文章思想，加強情感理解與體驗，使學生能夠感受文章的文化熏陶。文化是需要長期積累的，小學階段培養(yǎng)學生的閱讀能力，更有助于幫助學生吸收知識，將知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力，以讀促寫，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.提升審美趣味。學生可通過感受文章的美，提升審美趣味，正對其將來的人生具有十分積極的影響。

三、小學語文閱讀教學的策略

（一）巧設(shè)情境

由于小學生的閱歷有限，無法對抽象的閱讀內(nèi)容進行有效理解，教師要對學生進行充分引導，根據(jù)教材的特點，巧設(shè)情境，抓住訓練時機，采取合適的教學方法，注意不能采用生硬的教學方法，將課文內(nèi)容直接塞給學生，課前預習向?qū)W生介紹文章的背景，讓學生在充分理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學生去背誦，能夠使學生積累素材，更有利于促進學生表達和寫作。例如，在學習《鄉(xiāng)下人家》時，“幾場春雨過后，常常會看見許多鮮嫩的筍成群地從土地里探出頭來”。教師可以引導學生思考，春天下雨過后竹筍長得非?？?，這句話形象地展現(xiàn)出了雨后春筍這一美妙的情景，“探出頭來”運用擬人化手法，巧妙地展現(xiàn)出了雨后春筍長勢迅速，鼓勵學生思考這句話與文章的聯(lián)系，指導學生讀書前要翻看前后，讀后想前，聯(lián)系整體，對整篇文章進行充分理解和感知。

（二）注重情感交流

情感對人的智力發(fā)展具有一定的促進作用，情感是人類行為的內(nèi)在驅(qū)動力。 小學語文教師在教學過程中應(yīng)建立與學生的情感紐帶，教師的漠視對學生是一種摧殘，這是不能容忍的，因此教師要在課堂教學中充分重視學生的情感，幫助學生了解學習中的困難，讓學生感受到教師的關(guān)心與關(guān)愛，取得較好的教育效果。小學生正處于學習的關(guān)鍵階段，其人生觀、世界觀尚未成熟，因此情感教育尤為重要。語文作為一門基礎(chǔ)學科，教師要充分運用情感調(diào)動學生的自主學習積極性，為今后的語文學習奠定基礎(chǔ)。

（三）運用信息技術(shù)

閱讀是提升學生素質(zhì)和提高能力的重要方式，教師要順應(yīng)事物的發(fā)展規(guī)律，在教學過程中引入信息技術(shù)，使學生能夠掌握正確的檢索方法，采取行之有效的手段提升閱讀技能。伴隨信息時代的來臨，讓多媒體走進了課堂，改變了以往的教學方式，教師可通過信息技術(shù)來搜集資料，積累課堂教學的素材，完善課堂教學內(nèi)容。同時也要善用多媒體，設(shè)計巧妙的教學內(nèi)容，通過多媒體播放有趣的素材，吸引學生的注意力，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。

（四）生活化教學

語言產(chǎn)生于生活，并未生活服務(wù)，因此語文源于生活，與生活不可分割。語文教學的過程中，要幫助學生回歸生活，探尋語文教學在生活中的意義，讓學生將學習到的內(nèi)容應(yīng)用于生活實際。只有將語文教學依托于生活，才能讓學生在教學活動中變成真正的參與者。例如在學習《秋天的童話》一文時，教師可以借助多媒體播放一組照片，將校園內(nèi)四季的照片呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學生能夠辨認每一張照片代表哪個季節(jié)，幫助學生能夠理解四季變化。

（五）循序漸進地培養(yǎng)閱讀能力

閱讀與訓練是相輔相成的，學生的語言思維能力提高需要長期訓練。因此教師要有耐心，注重循序漸進地培養(yǎng)學生的閱讀能力。小學語文課要讓學生發(fā)展自主讀書的能力，但自主并不等于放任自流，需要根據(jù)學生的年齡特點制定教學方案，指導學生正確的學習方法，另外就是對學生進行充分的鼓勵和督促，對學生的學習成果給予充分贊揚。

四、結(jié)語

小學語文閱讀是發(fā)展學生閱讀能力的關(guān)鍵時期，此時要注意培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的熱情，教師要善于靈活多變的教學方法，在教學中注入情感，積極與學生進行溝通和交流，鼓勵學生擴大閱讀范圍，與學生交流閱讀的心得，幫助學生更好地理解文章。同時也不能重閱讀而輕寫作，教師要重視兩者平衡，既要培養(yǎng)學生的閱讀能力，也不能荒廢寫作，重視學生寫作能力和表達能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學生的綜合能力，為學生今后的成功人生奠定基礎(chǔ)。