傳統(tǒng)文化教育何以融入高中生物教學(xué)

■江蘇省蘇州第一中學(xué)校 顧 予

現(xiàn)階段高中生物課堂教學(xué)在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化上較為欠缺，傳統(tǒng)文化教育的作用得不到釋放、價(jià)值得不到彰顯，自然無(wú)助于學(xué)生更深入地探索生命規(guī)律、凝聚思想價(jià)值、端正生活心態(tài)。對(duì)此，必須從觀念、情感、方式方法上做出改變，打破傳統(tǒng)文化教育融入高中生物教學(xué)的瓶頸，使學(xué)生獲得更全面、更持續(xù)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

一、傳統(tǒng)文化教育融入高中生物教學(xué)的必要性

（一）生物教學(xué)綜合性的要求

新課標(biāo)提出，高中生物教學(xué)應(yīng)以提升高中生對(duì)生物知識(shí)的了解及其應(yīng)用為目標(biāo)。這就要求教師在生物教學(xué)時(shí)，要在基于學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種手段，夯實(shí)生物科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生將生物知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活的能力。而高中生物作為一門綜合性課程，其本身蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化思想，如果教師能夠?qū)⑦@些傳統(tǒng)文化內(nèi)容提煉出來(lái)，去粗取精，并與傳統(tǒng)文化精髓相結(jié)合，就能達(dá)到立德樹(shù)人、育人為先的教學(xué)效果，同時(shí)提升生物教學(xué)的綜合性。另一方面，傳統(tǒng)文化蘊(yùn)藏著以人為本、科學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)，和以嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、積極的態(tài)度看待人與自然關(guān)系的觀念，有助于學(xué)生更好地掌握科學(xué)、知識(shí)與生活之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)其樹(shù)立良好學(xué)習(xí)觀念，改進(jìn)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力的需要

對(duì)高中生而言，雖然生物學(xué)習(xí)有著提升生物知識(shí)儲(chǔ)備、提高科學(xué)素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，但這并非一朝一夕之事，而高考近在眼前，他們承受著較大的心理和學(xué)習(xí)壓力。另外，高中階段是人一生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要階段，在家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同影響之下，高中生從生理到心理都在飛速變化，很容易出現(xiàn)焦慮、緊張乃至一些心理問(wèn)題，為其日后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)埋下隱患。因此，在高中生物教學(xué)中，教師必須對(duì)高中生進(jìn)行一定的心理疏導(dǎo)和指引，使其在人際交往、習(xí)慣養(yǎng)成、適應(yīng)青春期等方面報(bào)以積極健康的態(tài)度。而傳統(tǒng)文化具備的心理指導(dǎo)性、價(jià)值觀積極性，能夠?qū)W(xué)生調(diào)節(jié)情緒、釋放壓力提供幫助，再結(jié)合一定的訓(xùn)練、輔導(dǎo)，能夠在潛移默化中化解學(xué)生潛在的心理問(wèn)題，使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)上的壓力。

（三）生物課堂在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化上較為欠缺

長(zhǎng)期以來(lái)，生物課都被作為一門學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的學(xué)科，對(duì)學(xué)生探究能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重要，教師在這些方面也擁有長(zhǎng)期的探索和積累，并且，能夠很好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核。然而，在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化上，高中生物教學(xué)卻顯得較弱，不僅在評(píng)價(jià)體系、考核體系上缺乏探究，甚至在知識(shí)內(nèi)容、課程方法上也存在很多空缺，使學(xué)生即便有心學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，也因缺乏有效的知識(shí)體系和高效的思維形式，最終在探究的途中淺嘗輒止。

二、傳統(tǒng)文化教育融入高中生物教學(xué)的重要性

（一）使學(xué)生更加尊重生命、重視生命

對(duì)高中生而言，生命有著太多的未知、太多的不解，這些都需要通過(guò)生物學(xué)習(xí)來(lái)破解，而將傳統(tǒng)文化教育融入高中生物教學(xué)，將使學(xué)生更加尊重生命、重視生命。對(duì)生物教學(xué)而言，生物中的生命起源、生態(tài)觀念、自然觀念，與傳統(tǒng)文化中的“道生一，一生萬(wàn)物”“萬(wàn)物道法自然”“人命關(guān)天”等觀念是不謀而合的，而傳統(tǒng)文化對(duì)孝道、對(duì)自然、對(duì)生命的尊崇，更是互聯(lián)網(wǎng)不良思潮侵襲下高中生需要的，也是缺乏的。這些觀念的缺乏不僅會(huì)帶來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，還會(huì)在日后引發(fā)一系列社會(huì)問(wèn)題，所以教師必須重視，并用傳統(tǒng)文化精髓給予高中生積極健康的思想引導(dǎo)。

（二）能夠激活學(xué)生積極思考、勇于探究的思維

高中階段的教育影響著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)，而他們?cè)诟咧须A段獲得的思維模式與學(xué)習(xí)方法，更是會(huì)跟隨他們的一生。高中生物教育對(duì)大膽質(zhì)疑、勇于探究的要求，與傳統(tǒng)文化中的探究精神、探索精神是一致的，而在傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中，也需要科學(xué)的探究精神。如在教授人教版高一生物必修1“世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生”時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成初步的探究與預(yù)習(xí)，而結(jié)合“預(yù)則立不預(yù)則廢”“學(xué)者不可以不深思而慎取之也”等傳統(tǒng)觀念的教學(xué)，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性和人文性。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)

在高中生物教學(xué)中，教師不但要通過(guò)生物教學(xué)提升學(xué)生的知識(shí)技能水平，還要引導(dǎo)學(xué)生體悟?qū)W科蘊(yùn)含的人文品質(zhì)，使學(xué)生嚴(yán)格要求自己，提高學(xué)習(xí)能力。而在教學(xué)中滲入傳統(tǒng)文化教育，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)，如在教授人教版高一生物必修2“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”中，除了要讓學(xué)生了解孟德?tīng)柕母黝悓?shí)驗(yàn)，厘清遺傳學(xué)中的分離定律和自由組合定律，還可以向?qū)W生講授這些實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)極大的耐心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，這都與孟德?tīng)栕鳛檫z傳學(xué)之父，對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)有關(guān)。如此一來(lái)，學(xué)生能夠跳出生物知識(shí)學(xué)習(xí)的局限性，從而在學(xué)習(xí)上更熱情，在思想上更健康。

（四）有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和移動(dòng)設(shè)備的發(fā)展，西方不良思潮正在逐漸滲透進(jìn)青少年的內(nèi)心世界，也影響著社會(huì)主義精神文明的建設(shè)。中華民族傳統(tǒng)文化積蓄著健康的道德觀念和時(shí)代的特色精神，需要被傳承、被發(fā)展，而在高中生物教學(xué)滲入傳統(tǒng)文化教育，正是傳承中華民族傳統(tǒng)文化的有效方式。高中生物課程具有綜合性，是學(xué)生探索知識(shí)的重要空間，在其中滲入傳統(tǒng)文化教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生傳承中華民族傳統(tǒng)文化，同時(shí)切實(shí)提升自身文化素養(yǎng)。

三、傳統(tǒng)文化教育融入高中生物教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）更新觀念，使學(xué)生領(lǐng)悟到生命的珍貴

對(duì)教師而言，要將傳統(tǒng)文化教育融入高中生物教學(xué)，首先要做到觀念更新，使學(xué)生體悟到生命的價(jià)值。如在教授人教版高一生物必修1“從生物圈到細(xì)胞”時(shí)，教師從細(xì)胞角度切入講解生命的形成、生命的起源時(shí)，還可以與“盤(pán)古開(kāi)天”“女?huà)z造人”等神話故事相結(jié)合，賦予生物教學(xué)中的生命教學(xué)更多內(nèi)容與活力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生積極的思想滲透。特別是在闡釋“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”等知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)細(xì)胞的成長(zhǎng)繁育，引申到人的成長(zhǎng)繁育，使學(xué)生更加深切地體驗(yàn)到生命的彌足珍貴，進(jìn)而更愛(ài)護(hù)自己、善待他人。

（二）凝聚情感，引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)文化教育融入高中生物教學(xué)，應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性，循循善誘、逐漸摸索；采取填鴨式的教學(xué)模式，只會(huì)導(dǎo)致事半而功倍，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)從情感切入，一方面，要求學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立科學(xué)的規(guī)劃、進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在將傳統(tǒng)文化教育融入高中生物課程的過(guò)程中，可以有效結(jié)合忠孝、愛(ài)國(guó)、齊家等方面的趣味故事，與學(xué)生既有傳統(tǒng)文化知識(shí)相聯(lián)系，使學(xué)生在潛移默化中提升學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）創(chuàng)新方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育

將傳統(tǒng)文化教育融入高中生物教學(xué)，歸根結(jié)底要服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才，因此在教學(xué)中教師需要采取科學(xué)合理的方法，掌握好教學(xué)的尺度，引導(dǎo)學(xué)生修德做人；急功近利或者單調(diào)單一的方法，反而可能給學(xué)生帶來(lái)更多壓力，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性與熱情。如在高二生物必修三《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》中，教學(xué)涉及激素調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)等內(nèi)容，再與傳統(tǒng)文化內(nèi)容結(jié)合后，容易使學(xué)生混淆知識(shí)，影響學(xué)習(xí)效果。為此，教師可以利用思維導(dǎo)圖法將知識(shí)體系化，然后直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，并在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索傳統(tǒng)文化中動(dòng)物和人體生命活動(dòng)與教材的聯(lián)系，而不是簡(jiǎn)單提示，進(jìn)而提高教學(xué)的科學(xué)性和人文性。